Експертна діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей (Р. В. Овчарова) Джерело icon

Експертна діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей (Р. В. Овчарова) Джерело




Скачати 82.83 Kb.
НазваЕкспертна діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей (Р. В. Овчарова) Джерело
Дата29.09.2012
Розмір82.83 Kb.
ТипДокументи

Експертна діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей (Р. В. Овчарова)


Джерело: Экспертная диагностика социально-педагогической запущенности детей / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Психотерапия. 2009. - 544 с. C.400-405.

Шкали: властивості самосвідомості, властивості спілкування, властивості навчальної діяльності, загальна тривожність, виховний мікросоціум, гідності дитини, соціально-педагогічна занедбаність.


Призначення тесту

В основі методу лежать незалежні характеристики дитини педагогом і психологом. Метод визначає наявність або відсутність стану, виявляє картину основних відхилень і недоліків, викликаних цим станом, і приблизний рівень цих відхилень.


Інструкція до тесту

Уважно прочитайте твердження за кожною шкалою. Якщо вказане твердження підходить до характеристики вашого вміння, закресліть відповідний номер у доданому бланку. Щирість ваших відповідей буде сприяти правильній оцінці ситуації і допоможе дитині подолати наявні труднощі.


Тест


Шкала I - ВСм (властивості самосвідомості)


1. Хоче бути занадто маленькою (великою).

2. Вважає себе негарною.

3. Вважає себе хворою.

4. Вважає себе слабшою інших.

5. Не любить своє ім'я.

6. Не хоче бути дівчинкою (хлопчиком).

7. Думає, що у неї мало друзів.

8. Думає, що у її знайомих більше дружна сім'я.

9. Їй здається, що вдома вона всім заважає.

10. Їй здається, що вона дурніша за інших.

11. Вважає себе не дуже здібною.

12. Вважає, що батьки нею незадоволені.

13. Вважає, що їй часто не щастить.

14. Їй здається, що вчителька (вихователька) нею незадоволена.

15. Вважає, що у неї все виходить погано, що вона нічого вміє.

16. Думає, що він поганий хлопчик (дівчинка).

17. Вважає, що вона нікому не потрібна, її ніхто не любить, і часто говорить про це.


Шкала II - ВСп (властивості спілкування)


1. Любить, коли до неї виявляють симпатію.

2. Хоче бути поміченою, але сама не проявляє активності.

3. Рідко просить когось про допомогу і допомагає комусь сама.

4. У неї мало друзів.

5. Рідко підходить до вчителя з власної ініціативи.

6. Дитина-підлегла (погоджується на невиграшних ролі).

7. Має тільки одного друга в групі (інших дітей ігнорує).

8. Часто скаржиться на дітей в групі.

9. Шумно поводиться, коли поруч немає вчителя.

10. Іноді, коли їй роблять зауваження, грає героя.

11. Трапляється, що прикидається блазнем, блазнює.

12. Заважає дітям на уроках, в іграх, підсміюється над ними, любить лякати.

13. Рідко реагує на зауваження, поради або не звертає на них уваги.

14. Не розуміє, чому її вчинки не подобаються оточуючим.

15. Набридає дітям, пристає до них.

16. Знаходиться в поганих стосунках з однолітками.

17. Виявляє агресивність стосовно оточуючих, псує речі, іграшки.

18. Наслідує хуліганських витівок.

19. Веде себе в групі як сторонній, зацькований, буває «цапом відбувайлом».

20. Уникає контактів з учителем.

21. Часто поводиться невпопад.


Шкала III - ВНД (властивість навчальної діяльності)


А. Мотивація навчання

1. Подобається мати шкільне приладдя і бути учнем.

2. До школи ходить тому, що там багато дітей.

3. Особливою допитливості не проявляє.

4. До вчення відноситься байдуже, іноді негативно.

5. Ходить до школи без особливого бажання.

6. Не любить вчитися.

7. Боїться поганих оцінок, тому що за них вдома лають або карають.

8. Не любить вчитися, тому що її рідко хвалять.

9. У школі не подобається, тому що там не люблять поганих учнів.


Б. Навчально-пізнавальна активність

1. Не відрізняється старанністю до навчання.

2. Особливого інтересу до певного предмету не проявляє.

3. На уроках часто пасивна.

4. Питання задає рідко і не прагне відповідати на них.

5. Працює тоді, коли над нею «стоїть» вчитель (батьки).

6. Домашні завдання рідко виконує самостійно, якщо робить сама, то не дуже якісно.

7. Мало читає.


В. Цілеспрямованість і усвідомленість навчання

1. Насилу розуміє навчальне завдання, часто не знає, як його виконати.

2. Швидко забуває умову і питання.

3. Найчастіше виконує завдання за стандартом.

4. Помилки у своїх діях виявляє і виправляє насилу.

5. Не впевнена в правильності своїх дій.

6. Незадоволена результатами своєї навчальної діяльності.


Шкала IV - ЗТ (загальна тривожність)

ЗТС (сім'я)


1. Часто просить вибачення у батьків або відчуває себе винною.

2. Веде себе вдома безпорадно.

3. Веде себе вдома незграбно.

4. Відчуває себе в сім'ї нетямущою.

5. Надмірно прив'язана до матері.

6. Тримається відокремлено від всіх близьких.

7. Занадто боїться скарг педагогів батькам.

8. Часто обманює батьків.

9. Занадто часто згадує про сім'ю.

10. Часто буває в поганому настрої.


ЗТШ (школа)

1. Виявляє надмірне бажання вітатися з учителем.

2. Надмірно дружелюбний по відношенню до нього.

3. Часто приносить і показує йому різні предмети.

4. Підлизується, намагається сподобатися вчителеві.

5. Постійно потребує допомоги та підтримки.

6. Домагається монополії на педагога, але безуспішно.

7. Занадто заклопотана, щоб зацікавити собою інших.

8. Легко усувається у випадках невдачі.

9. Грає героя, коли їй роблять зауваження.

10. Ризикує без потреби.

11. Грає виключно з дітьми старшими або молодшими за себе.

12. Неадекватно ставиться до оцінок оточуючих.


Шкала V - ВМ (виховний мікросоціум)

ВМС (сім'я)

1. Батьки згодні, що часті покарання формують сильний характер.

2. Батьки вважають, що їх поведінка повинна бути непохитною.

3. Робота батьків пов'язана з відрядженнями.

4. У батьків дуже відповідальні посади.

5. Дитина часто пропускає заняття.

6. Вона росте досить неохайною.

7. Дитина «псує нерви» батькам.

8. Батьки можуть поскаржитися на слабкі здібності дитини.

9. Батьки заздрять тим, у кого здібні діти.

10. Батьки думають, що з цією дитиною їм не пощастило.

11. Батьки хочуть, щоб їхня дитина дружила з хорошими, вихованими дітьми.

12. Батьки вважали за краще б не розпитувати педагогів про дитину і рідше з ними зустрічатися.

13. Батькам рідко вдається відвідувати батьківські збори.


ВМШ (школа)

1. Дитина викликає у педагога радше жаль, ніж симпатію.

2. На думку педагога, дитина багато в чому відстає від однолітків.

3. Учитель намагається зробити так, щоб відстає дитина не підводив клас.

4. Педагог вважає, що активність дитини хороша, якщо вона відповідає цілям навчання і виховання.

5. Педагог вважає, що поважати можна таку дитину, котра на це заслуговує.

6. Педагог впевнений в тому, що діти повинні бути слухняними і дисциплінованими, в цьому запорука виховання.

7. Педагог вважає, що діти повинні довіряти вчителю і ділитися з ним своїми думками та переживаннями.

8. Педагог впевнений, що успіхів можна домогтися, лише працюючи за чітким планом, суворо дотримуючись його.

9. Педагог вважає, що недоліки дитини пов'язані насамперед з її родинним вихованням.

10. Вона упевнена, що педагоги вчать дітей тільки хорошого.

11. Нерідко батькам буває соромно за свою дитину перед знайомими.

12. Батьки бачать всі недоліки дитини, яких більше, ніж переваг.


Шкала ГД (гідності дитини)


У довільному порядку дайте відповідь на питання:

1. Що вона любить?

2. Що вона вміє?

3. Чого вона хоче?

4. Яка вона?


Обробка та інтерпретація результатів тесту

Шкала I – ВСп

Показує рівень розвиненості властивостей суб'єктної самосвідомості. Перші чотири судження свідчать про неприйняття фізичного «Я», 5-е і 6-е вказують на відсутність ідентифікації з ім'ям і статтю, 7, 8, 9, 12, 14-е характеризують соціальну непристосованість дитини, інші свідчать про неадекватну самооцінку і рівнь домагань. Загальна кількість збігів відповідей за шкалою домагань вказує на рівень порушень формування самосвідомості занедбаної дитини.

^ Шкала II - ВСм

Визначає рівень сформованості властивостей суб'єкта спілкування. Перші два судження стосуються потреби дитини у визнанні; твердження 3, 5, 6, 7, 20 говорять про низьку комунікативну активність дитини та її незадоволену потребу у спілкуванні, у твердженнях 4, 8, 16, 19 містяться вказівки на низький соціальний статус дитини та її відкидання оточуючими. Позиції 13, 14, 15, 21 свідчать про соціальну неадекватность дитини, пов'язану зі слабкою соціальною рефлексією, а решта демонструють способи захисно-компенсаторної поведінки соціально знедоленої дитини.

^ Шкала III - ВНД

Показує рівень розвитку властивостей суб'єкта діяльності. За шкалою ВНД судження 1-9 демонструють дисгармонію мотивації навчання, 10-16 свідчать про порушення в навчально-пізнавальної активності дитини, 17-22 характеризують несформованість усвідомленості і цілеспрямованості навчання, що спирається на психічні новоутворення молодшого шкільного віку (рефлексія, внутрішній план дій, довільність психічних процесів).

Шкала IV - ЗТ містить 22 судження, 10 з них характеризують сімейну тривожність дитини - ЗТС, 12 суджень містять характеристики тривожності дитини в школі - ЗТШ. Чим вище бал загальної тривожності, тим більше вказівок на відкидання запущеного дитини референтними спільнотами, його соціальну дезадаптацію. Цей показник більшою мірою характерний для молодших школярів.

Шкала V - ВМ має два варіанти: ВМС - виховний мікросоціум родини (15 суджень) і ВМШ - виховний мікросоціум установ (10 суджень). У цих судженнях відбиваються несприятлива сімейна і шкільна атмосфера, відкидання запущеної дитини педагогами та батьками, авторитарно-гіперсоціалізірований тип ставлення до дитини, що стримує її активність і самовираження. Загальна висока кількість балів за шкалою діагностує несприятливість соціально-педагогічної ситуації розвитку дитини.

Додатково вводиться шкала ГД (гідності дитини), яку в опитувальнику не зашифровано. Ця шкала містить чотири питання про дитину, що стосуються її позитивних якостей, і виявляє, чи знають батьки і педагоги, що вона любить, що вона вміє, що вона хоче і яка вона. Незаповненість цієї шкали свідчить про незнання, відторгнення, неприйняття, односторонній підхід до дитини з боку педагогів чи батьків.

Суперечливі дані можуть уточнюватися шляхом безпосереднього спостереження за дитиною. Отримані відомості про дитину узагальнюються.

Соціально-педагогічна занедбаність діагностується при наявності збігів по I, IV, V та однієї з решти шкал (II, III) або за всіма шкалами.

• При легкому ступені занедбаності число збігів становить 10-25%,

• при вираженому ступені - 26-50%,

• при високому - 50% і більше.

При легкому ступені занедбаності збіги суджень опитувальника і відповідей респондента групуються у першій третині тверджень.

http://www.gurutestov.ru/test/200/

Схожі:

Експертна діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей (Р. В. Овчарова) Джерело iconТематичний план практичних занять
Диференційна діагностика синдрому кашлю у дітей. Діагностика та лікувальна тактика при бронхітах у дітей
Експертна діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей (Р. В. Овчарова) Джерело iconТематичний план практичних занять
Диференційна діагностика синдрому кашлю у дітей. Діагностика та лікувальна тактика при бронхітах у дітей
Експертна діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей (Р. В. Овчарова) Джерело iconКалендарно-тематичний план практичних занять
Диференційна діагностика синдрому кашлю у дітей. Діагностика та лікувальна тактика при бронхітах у дітей
Експертна діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей (Р. В. Овчарова) Джерело iconКалендарно-тематичний план практичних занять
Диференційна діагностика синдрому кашлю у дітей. Діагностика та лікувальна тактика при бронхітах у дітей
Експертна діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей (Р. В. Овчарова) Джерело iconКалендарно-тематичний план практичних занять
Диференційна діагностика синдрому кашлю у дітей. Діагностика та лікувальна тактика при бронхітах у дітей
Експертна діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей (Р. В. Овчарова) Джерело iconТетяна Радецька (Переяслав-Хмельницький) оптимізація сімейного виховання дітей засобами соціально-педагогічної діяльності в умовах сільської громади
Оптимізація сімейного виховання дітей засобами соціально-педагогічної діяльності в умовах сільської громади
Експертна діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей (Р. В. Овчарова) Джерело iconПігіда Віра м. Луганськ системний підхід до здійснення соціально-педагогічної підтримки дітей трудових мігрантів діти трудових мігрантів
Системний підхід до здійснення соціально-педагогічної підтримки дітей трудових мігрантів
Експертна діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей (Р. В. Овчарова) Джерело icon40. Диференційна діагностика спадкових, природжених та хронічних захворювань бронхолегеневої системи у дітей
Змістовий модуль 15. Диференційна діагностика найбільш поширених захворювань органів дихання у дітей. Невідкладна допомога при основних...
Експертна діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей (Р. В. Овчарова) Джерело iconТема: ревматоїдний артрит у дітей: сучасні погляди на патогенез, клініка, діагностика, ДИФЕРЕНЦІЙНА діагностика, лікування. Мета
...
Експертна діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей (Р. В. Овчарова) Джерело iconДіагностика стану агресії (опитувальник Басса-Дарки) Джерело
Джерело: Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред и сост. Дерманова...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи