«Соціально-комунікативний розвиток особистості» icon

«Соціально-комунікативний розвиток особистості»




Скачати 478.65 Kb.
Назва«Соціально-комунікативний розвиток особистості»
Сторінка1/3
Дата29.09.2012
Розмір478.65 Kb.
ТипПротокол
  1   2   3



Головне управління освіти і науки Чернівецької ОДА

Чернівецький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Чернівецький обласний центр практичної психології і соціальної роботи


«Затверджено»

Рішенням обласної експертної комісії

Чернівецького обласного центру

практичної психології і соціальної роботи ОІППО

від «_____» ___________

Протокол № ______

Голова обласної експертної комісії

_______________________________


Програма на тему


«Соціально-комунікативний розвиток особистості»


Автор-упорядник:

Практичний психолог

вищої категорії

педагогічного коледжу

ЧНУ ім. Юрія Федьковича

Губчин О.Я.


м. Чернівці

2011

Ніколи не втрачай терпіння,

це останній ключ, що відкриває двері.

Антуан де Сент-Екзюпері

^ Пояснювальна записка

Зі вступом до освітнього закладу студент проходить соціальну адаптацію до процесу в освітньому закладі.

Соціально-педагогічна адаптація це засвоєння молодою людиною норм студентського життя, включення в систему міжособистісних стосунків групи.

Адаптацію студентів слід розглядати як комплексну проблему, виділяючи в ній різні окремі рівні і ланки, кожна з яких має специфічні механізми. зумовлені рівнем розвитку студента, групи і колективу. Процес адаптації студентів проходить на декількох рівнях "пристосування":

  • до нової системи навчання;

  • до зміни режиму праці і відпочинку;

  • до входження в новий колектив

Протягом першого курсу складається студентський колектив,

формуються навички й уміння раціональної розумової праці усвідомлюється покликання до обраної професії, дозвілля, побуту, встановлюється система роботи щодо самоосвіти і самовиховання професійно-значущих якостей.

Різке руйнування багатолітнього звичного робочого стереотипу, основу якого складає відкрите І.П.Павловим психофізіологічне явище - динамічний стереотип, іноді призводить до нервових зривів і стресових реакцій.

З цієї причини період адаптації, пов'язаний із руйнуванням попередніх стереотипів може на перших порах зумовлювати порівняно низьку успішність та труднощі у спілкуванні.

В одних студентів вироблення стереотипу відбувається стрибкоподібно у інших - плавно. Безперечно, особливості перебудови пов'язані з типом нервової системи, проте соціальні чинники теж мають позитивне значення. Знання індивідуальних особливостей студента, на основі яких будується система його включення в нові види діяльності і нове коло спілкування, дає можливість запобігти дезадаптичному синдрому, зробити процес адаптації рівним і психологічно комфортним.

На основі дослідження процесу адаптації першокурсників можна виділити такі труднощі:

  • негативні переживання, пов'язані з виходом учорашніх учнів з шкільних колективів з їх моральною допомогою та моральною підтримкою;

  • невизначеність мотивації вибору професії;

  • недостатня психологічна підготовка до неї;

  • невміння здійснювати психологічну саморегуляцію поведінки і діяльності;

  • пошук оптимального режиму праці і відпочинку в нових умовах;

  • налагодження побуту та самообслуговування, особливо при переході з домашніх умов до умов гуртожитку;

  • відсутність навичок самостійної роботи;

  • невміння конспектувати, працювати з першоджерелами словниками» каталогами, довідниками, показниками.

Всі ці труднощі - різні за своїм походженням. Одні з них - об'єктивні, інші носять суб'єктивний характер і пов'язані із слабкою підготовкою, недостатнім виховання в сім'ї та школі.

У першокурсників часто можна спостерігати досить різкий перехід від захоплюючого очікування при вступі до вищого навчального закладу і в перші місяці навчання в ньому до скептичного, критичного та іронічного ставлення до викладачів, вузівського режиму.

Для вироблення тактики і стратегії, що забезпечує оптимальну адаптацію студентів до вищого навчального закладу, важливо знати життєві плани, інтереси першокурсника, систему домінуючих мотивів, рівень домагань, самооцінку, здатність до свідомої регуляції поведінки.

Відомий вчений-психолог, академік Шалва Амонашвілі дуже влучно звернувся в цей складний період адаптації студентів до вчителя такими словами: «Учителю, будь сонцем, що випромінює людське тепло, будь ґрунтом, який багатий ферментами людських почуттів, сій знання не тільки в пам’яті і свідомості твої учнів, а й у їх душах і серцях».

А славний педагог Василь Сухомлинський сказав: «Виховання це багатогранний процес духовного збагачення і оновлення тих, хто виховується, і тих, хто виховує…»

Оскільки в період ранньої юності, до якої відносяться першокурсники, гостро проявляються окремі риси характеру, доходячи до рівня акцентуації, збільшують імовірність психічних травм та провокують відхилення у поведінці, вміння спілкуватися, стати товариською людиною, бути впевненим в собі є запорукою досягнення високих успіхів у навчанні.


^ Мета: розвинути комунікативні і творчі здібності особистості, створення умов для усвідомлення свого я.


Завдання програми:

– розвивати позитивне ставлення до свого власного я, здатність до об’єктивної самооцінки, подолання конформності.

– формувати такі комунікативні навички: вміння представляти себе, вміння висловлювати свої думки, вміння взаємодіяти з людьми, вміння бути ввічливим та доброзичливим

– виховувати творчу особистість


У програмі використовуються різноманітні вправи, анкетування.


Організація занять 1 раз у тиждень

Кількість студентів 15-20 чол.

Програма складається із 14 занять (тривалість 2 год.).

Критерії ефективності програми: для визначення ефективності програми використовуємо анкетування (анкета складається з 7 питань). Після закінчення проводиться якісний аналіз анкетування студентів.


^ Структура програми




Тема

Види роботи

1

Спілкування. Психологічний аспект

Групова.

2

Я і Ми. Грані спілкування

Групова.

3-4

Саморозуміння та самосприйняття під час комунікації

Групова

5

Як стати товариською людиною?

Групова

6-7

Як критикувати не ображаючи?

Групова

8-10

Вправи рекомендовані для занять із студентами (1-4 блоки)

Групова

11

Твоє життя твій вибір

Групова

12

Підсумкове заняття

Анкета

13

Література





ЗАНЯТТЯ 1


Тема. Спілкування. Психологічний аспект.

Мета:

- розкрити зміст спілкування, його мету, засоби, функції, види, сторони, зони.

-навчити на основі епістолярної спадщини класиків, художних та музичних творів мистецтва комунікативних навичок спілкування.

-розвивати комунікативні здібності студентів їх емоційно-вольову сферу їх співпереживання, повагу один до одного виховати високу внутрішню культуру, толерантність, відчуття прекрасного.

Обладнання: Репродуції картин, мультимедія, роздавальні картки, засоби для проведення тренінгу

Хід проведення заняття

  1. Організаційна частина (до початку заняття у святково прибраній аудиторії звучить тиха музика М Скорика «Мелодія»)

    1. Вступ

    2. Привітання

  2. Основна частина

    1. Оголошення теми

    2. Вправа «Позитивна енергія»

    3. Розкритття змісту теми при активній участі студентів

  3. Заключна частина

    1. Вправа «Позбудемось своїх негативних емоцій»

    2. Висновок

Сьогодні, в цей гарний, подарований нам Творцем день, ми всі присутні в цьому ошатному хоровому класі, будемо спілкуватися. Сподіваюся, що будемо втішатися присутністю один одного, бо один із принципів гуманності є – людина створена для людини. А оскільки, тема повинна розкрити психологічний аспект спілкування, то наше спілкування буде душевним, духовним, бо психологія – наука про душу людини . Спілкування має ряд засобів, проявів, одним з яких є спілкування з творами мистецтва, зокрема музикою. Де не вистачає слів там починається музика.

^ Студентка виконує музичний твір на фортепіано.

  • Що ви відчуваєте, прослухавши цю чудову мелодію? (Обговорення. Студенти висловлюють свої внутрішні відчуття, переживання.)

Отже ми поспілкувалися з прекрасним, духовним. Прошу послухати, як трактується поняття спілкування з наукової точки зору.

Спілкування – важлива духовна потреба людини, як суспільної істоти. Спілкування - це різноманітні контакти між людиною, зумовлені потребами спільної діяльності.

Спілкування – це специфічний вид діяльності, який полягає у:

  • передачі інформації;

  • встановленні контактів;

  • здійсненні впливу однієї людини на іншу.

Метою спілкування є задоволення потреб людини, починаючи від матеріальних, закінчуючи високими моральними духовними потребами.

^ Зміст спілкування - це те, про що можуть спілкуватися люди, це будь – яка сфера зовнішнього чи внутрішнього життя.

Засоби спілкування - це теза допомогою чого спілкуються люди.

Основний засіб спілкування мова. Крім мови люди спілкуються за допомогою жестів, міміки, пантоміміки

Функції спілкування:

  • Контактна – встановлюється контакт з метою передачі інформації або сприймання.

  • Емоційна – передача і збудження певних емоцій.

  • Інформаційна – прийом та передача інформації від одного до іншого.

  • Спонукальна – стимулює активність з метою впливу.

  • Розуміюча (функція розуміння) – адекватне сприймання інформації.

  • Координаційна – узгодження дії під час спільної діяльності.

  • Встановлення взаємовідносин – встановлення свого та партнера в спілкуванні.

^ Види спілкування:

- когнітивне – передача знань;

- емоційне (емоції вражень);

- діяльнісне – певних дій, навичок.

Сторони спілкування: комунікативна, інтерактивна, перцептивна (процес сприйняття один одного, встановлення порозуміння).

^ Зони спілкування:

0 – 0,5 м – інтимна,

0.5 – 1,5 м - друзів, знайомих особистостей,

1.5 – 3, 0 м - офіційна,

більше 3 м - публічна.

Цікаво, що у житті нашому, у вашому віці, складному і цікавому підлітковому віці є своє спілкування, притаманне лише вам – сленг.

-Прошу, згадайте, як ви спілкуєтесь? Ви вживаєте такі цікаві слова не завжди вам відомі, бо велике прагнення стати швидше дорослим, протистояння дорослим, ми особливі! Це і є особливістю в спілкуванні в вашому віці.

У нас присутні студенти, які виступлять в образі видатних людей - І. Франка, Г. Сковороди, В. Стефаника.

^ Студенти зачитують листи від імені вищевказаних письменників ( під музичний супровід).

Звучить пісня у виконанні студентки.

-Такі високі почуття! Виражаються у поезії: Ліни Костенко Лесі Українки, Олени Пчілки, Олени Теліги.

Говорячи про спілкування ми не можемо оминути спілкування – лихослів’я. Адже доведено, слово – електромагнітна хвиля, слово – матеріалізується, воно має енергетичну структуру, переходить у тонку енергію. Слово - наша аура, а лихослів’я руйнує.

Нашими психологами було проведено дослідження: як впливає лихослів’я на нашу ауру – людину (приклад сім’ї).

За рахунок обставин нашого життя різне буває: хтось нас образив, недоброзичливо ставиться до нас і ми ображені, відчуваємо страх. Прошу згадайте і напишіть : палимо, вогонь!

Ми звілнились від всіх неприємних спогадів.

Педагогіка – це наука про спасіння людства. Спасіння людства можливе тільки тоді, коли серце людини стане центром, її дух життя – основою релігійної свідомості, особливим органом вищого пізнання себе, Бога.

Головне завдання спілкування – створити простір взаєморозуміння, поваги.

Дякую всім за створений пристір чудового нашого спілкування.

Студентка читає вірш.


ЗАНЯТТЯ 2


^ Я І МИ. ГРАНІ СПІЛКУВАННЯ


Мета: розкрити риси, важливі для ефективного міжособистісного спілкування, сприяти самоаналізу учасників.

За кілька днів перед бесідою проводиться анкетування учнів про особ­ливості їх спілкування з дорослими й однолітками:

1. Мені неприємно, коли...

2. Мені подобається, коли...

Дані опитування стануть основою для створення зведених правил спілкування у класі.


^ ХІД ЗАНЯТТЯ

Мотиваційне введення

Обговорення питання: чи завжди нам приємно спілкуватися один з одним? Чому?


Ранжування рис, необхідних для успішного спілкування

За допомогою методу «Мозковий штурм» збирають і записують на дошці відповіді на запитання:

— Які людські риси, на вашу думку, допомагають досягти успіху у спілкуванні, полегшують і допомагають нам встановлювати гарні взаєми­ни з іншими?

Пропонується згадати і описати поведінку людини, з якою було при­ємно спілкуватися.



На основі відповідей студентів складають перелік рис і записують його кінцевий варіант на дошці. Цей перелік надалі може стати основою для самооцінки чи взаємооцінки особливостей спілкування студентів у групі.


Розгляд проблем і труднощів, які можуть виникнути під час спілку­вання

• Використання методу «Мікрофон» при відповіді на запитання «Що тобі особисто заважає підтримувати гарні стосунки з однолітками або дорослими?»

• Обговорення почутих відповідей: «Чи є у вас спільні проблеми і труд­нощі?»

• Психолог вивішує на дошку результати попереднього анкетування дітей, дає декілька хвилин на висловлення вражень від результатів і їх обго­ворення.

В кінці обговорення студенти мають зробити висновок про те, що приємні і неприємні враження у різних людей виникають за схожих обставин спілку­вання.

Психолог у бесіді підводить студентів до розуміння взаємозв'язку в переліку рис, важливих для спілкування і результатів попереднього анкетування.

Підготовка і проведення рольової гри «Не забуду ніколи» (метод «Інтерв'ю»)

Психолог: Уявіть, що вам 25 років, ви стали відомою і поважною люди­ною, зараз ви у зеніті слави і благополуччя. Ви у відпустці і приїхали відпочи­ти у рідне місто. Вас запросили на місцеве телебачення, щоб взяти інтерв'ю і розповісти про ваше дитинство, проведене у місті. Вам ставлять запитання: «Чи траплялася ситуація, коли ви повелися не дуже розважливо, імпульсивно і образили дорогу вам людину або друга? Чи шкодуєте ви зараз про це?» Уявили? Хто зможе розповісти, яка ситуація спала на думку?

За згодою оповідача проводиться інсценування 1—2 історій і їх обго­ворення за методикою Едварда де Боно «Метод шести мислительних капе­люхів» на прикладі суперечки між сином і мамою з приводу пізнього повернення сина додому (табл.).

Таблиця

Капелюх

Мама

Син

Білий — факти

Син не зміг дотриматися обіцянки, не послухався

Нагулявся досхочу

Червоний — емоції

Розлючена і схвильована

Збентежений,але зухвалий

Чорний — обережність

Така поведінка небезпечна

Повертатися додому було страшно, але...

Жовтий — переваги

Прогулянки корисні для здоров'я

Почувається дорослим і сам себе контролює

Зелений — пропозиції

Покарати забороною виходити на вулицю

Не розмовляти з батьками, ігнорувати їх

Синій — ооздуми

Підбиття підсумків на цьому етапі


Обговорення разом з студентами можливих конструктивних моделей спілкування у ситуації — як збоку сина, так і збоку матері.


Підбиття підсумків заняття

—Які запитання з тих, що ми сьогодні розглядали, здалися вам найваж­ливішими?

— Яке завдання вам найбільше сподобалося? Яке найважче було ви­конувати? Чому?

— Чи змінилося ваше ставлення до деяких проблемних ситуацій у спілкуванні?

Психолог пропонує всім дома намагатися дотримуватися обговоре­них правил спілкування, більш відкрито висловлювати свою думки дру­зям і батькам, а потім поділитися враженнями від успіхів або невдач у наступній зустрічі.

^ ЗАНЯТТЯ 3-4

САМОРОЗУМІННЯ ТА САМОСПРИЙНЯТТЯ ПІД ЧАС КОМУНІКАЦІЇ


Підлітковий вік один з етапів формування особистості. Залежно від того, яка цінність переживається як найвища, формується особистість молодої людини в майбутньому. Тому основним завданням навчально-виховного процесу є правильне скерування підлітка, прищеплення йому найвищих морально-духовних цінностей, надання допомоги та підтримки у скрутні хвилини та визнання його як самостійної та унікальної особис­тості, яка заслуговує схвалення та повагу.

Ст.Холл вперше описав амбівалентність та парадоксальність харак­теру підлітка, виділивши ряд основних протиріч, властивих для цього віку. У підлітків надмірна активність може призвести до виснаження, некеро-вані веселощі змінюються сумом, впевненість у собі переходить у соро­м'язливість та несміливість, егоїзм чергується з альтруїзмом, пристрасть до спілкування змінюється замкнутістю. Зміст підліткового періоду автор

описує як кризу самопізнання, подолавши яку людина набуває «почуття індивідуальності».

Така амбівалентність поведінки та почуттів пояснюється визріванням особ­ливої біологічної потреби — потреби в доповненні та визнанні. Зовнішнє та внутрішнє збудження, яке супроводжує дозрівання, виводить підлітка зі стану самозадоволення та спокою, спонукає його до пошуків свого «Я».

Програма допомагає підліткам пізнати самих себе як особистість, як повноцінного члена суспільства, основним завданням якого, з одного боку, є не втратити свого «Я», спілкуючись серед інших людей, а з іншого — оптимально співіснувати з оточенням.

На початку кожного заняття рекомендується опрацьовувати вправу «Наші почуття» (табл. 1).

^ Таблиця 1

Наші почуття


^ Учасники групи

Дні




1

2

3

4

5







п

к

п

к

п

к

п

к

п

к






































































































До таблиці під час знайомства вписують імена учасників тренінгу, на­впроти яких кожен з учасників кольоровими олівцями замальовує комір­ки тим кольором, який відповідає теперішньому настрою. Для кращої організації членів тренінгових груп видаються кольорові олівці, кожен колір відповідає почуттю чи емоції. З метою орієнтації олівці кладуть під таб­лички, на яких намальовані обличчя, що виражають емоції чи почуття.


Рекомендований перелік кольорів та емоцій:

  1. Спокій — зелений.

  2. Сум — чорний.

  3. Радість — жовтий.

  4. Інтерес — червоний.

  5. Байдужість — сірий.

  6. Страх — коричневий.

  7. Гнів — фіолетовий.

  8. Сором — рожевий.

  9. Подив — синій.

  10. Нудьга — світло-зелений.


Вправу рекомендується проводити і наприкінці заняття. Це допоможе простежити, як змінюється настрій у підлітків під час заняття, обговорити актуальні теми та допомогти підліткам ідентифікувати свої емоційні стани з метою їх контролю.

Наприкінці тренінгу рекомендовано провести заключне заняття — підсумок усієї роботи. На ньому підлітки відрефлексовують, що дав їм цей тренінг, які труднощі допоміг вирішити, що ще варто було додати до запропонованих вправ. Заняття фіксує та бере до уваги психолог.

ЗАНЯТТЯ 5

^ ЯК СТАТИ ТОВАРИСЬКОЮ ЛЮДИНОЮ


У підлітковому віці потреба в дружбі набуває особливої актуальності. Вміння формувати свої взаємини з однолітками є необхідною умовою самовизначення. Про це варто поговорити на занятті психології.

Мета: розширити інформованість студентів про особливості міжособис-тісних стосунків. Розкрити поняття «товариськість» і «дружба». Форму­вати уміння подобатися, співпереживати, виявляти живий інтерес до ото­чення. Розвивати почуття взаємодопомоги й солідарності, поваги і дові­ри, доброзичливості та симпатії, вчити емоційного їх вираження.

Обладнання: словнички, плакат із сердечками «який я друг», ручки, картки із завданнями, аркуші паперу, скотч, прислів'я про дружбу, висло­ви відомих людей.

Прислів 'я:

  • Розумний товариш — половина дороги.

  • Не пізнавай товариша три дні — пізнавай три роки.

  • Справжні друзі пізнаються в біді.

  • Скажи мені, хто твій друг і я скажу хто ти.

  • Рука друга не тільки гладить, а й карає.

Цитати:

Якщо ви хочете мати ворогів, дайте друзям відчути вашу перевагу над ними, коли ж ви хочете мати друзів, дайте їм можливість відчути перевагу над вами. (Ларошфуко.)

Добре виховання полягає не в тому, що не проллєш соус на скатерти­ну, а в тому, що ти не помітиш, як це зробить хтось інший. (А. Чехов.)

Людина — не острів, а частина материка. (Джон Донн.)


І в житті, і на полі мінному,

Я просила в цьому сторіччі

Хоч би той магазинний мінімум:

— Люди, будьте взаємно ввічливі!


І якби на те моя воля,

Так багато на світі горя,

Написала б я скрізь курсивами:

— Люди, будьте взаємно красивими! (Л.Костенко)


Якщо одне-два привітних слова можуть зробити людину щасливою, треба бути негідником, щоб відмовити їй у цьому. (ТомасПейн.)

Поводьтеся з людьми так, як би ви хотіли, щоб поводились з вами. (Конфуцій.)

  1   2   3

Схожі:

«Соціально-комунікативний розвиток особистості» icon«Соціально-комунікативний розвиток особистості»
Цей процес охоплює всі аспекти залучення особистості до культури спілкування, навчання І виховання, за допомогою яких вона набуває...
«Соціально-комунікативний розвиток особистості» icon«Професійний розвиток та становлення особистості сучасного фахівця в умовах освітнього простору»
Мета конференції розвиток творчої активності спеціалістів гуманітарної сфери, психолого-педагогічний розвиток особистості студента,...
«Соціально-комунікативний розвиток особистості» iconРозвиток уяви у дітей молодшого дошкільного віку в процесі проведення сюжетно-рольової гри багаліка Наталія
Діти України” визначено, що центром виховного впливу має стати дитина, а метою – формування соціально активної, творчої, гуманістично...
«Соціально-комунікативний розвиток особистості» iconАндрій Трухан (Переяслав-Хмельницький) соціально-педагогічні аспекти соціального сирітства в україні
У дитини, яка виховується поза сім’єю спостерігається порушення у розвитку: відхилення фізичного та психічного здоров’я, деформація...
«Соціально-комунікативний розвиток особистості» iconЗвіт про науково дослідну роботу еколого-збалансований розвиток територіальних, соціально-економічних систем (заключний) Начальник ндч к т. н., доцент В. А. Осіпов Керівник ндр
Мета роботи – розвиток науково-методичних основ формування екологічно-збалансованих територіальних соціально-економічних систем
«Соціально-комунікативний розвиток особистості» iconПоняття особистості в соціології
Основним елементом суспільства, будь-якої форми соціальності є людина. Оскільки особистість є продуктом соціуму, то особливе місце...
«Соціально-комунікативний розвиток особистості» iconЯ україни буковинський державний медичний університет кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології
Тема лекції: «патологія формування особистості. Розумова відсталість та затримка розвитку. Психопатії. Патохарактерологічний розвиток...
«Соціально-комунікативний розвиток особистості» iconСоціально-етичний маркетинг
Зміна соціально-економічних відносин впливає на подальший розвиток І впровадження концепцій маркетингу в діяльність підприємств усіх...
«Соціально-комунікативний розвиток особистості» iconТороус Л. О., методист біології іппочо про розвиток творчої особистості
Очевидно, із зростанням темпу розвитку економіки зростає число професій, які вимагають уміння приймати самостійні рішення в ході...
«Соціально-комунікативний розвиток особистості» iconПрограма державної атестації з соціально-правових дисципліни для студентів окр «Спеціаліст» спеціальності
Програма розроблена на підставі типових програм з дисциплін «Житлове право», «Кримінальне право», «Міжнародне право», «Основи соціально-правового...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи