Методика діагностики професійної спрямованості особистості icon

Методика діагностики професійної спрямованості особистості




Скачати 90.03 Kb.
НазваМетодика діагностики професійної спрямованості особистості
Дата29.09.2012
Розмір90.03 Kb.
ТипДокументи

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ ПРОФЕСІЙНОЇ

СПРЯМОВАНОСТІ ОСОБИСТОСТІ

(автор Б.Басс)


Методика складається з тексту опитувальника та бланка відповідей.

Учням пропонується відповісти на запитання опитувальника, який містить 27 суджень, на кожне з яких дається три відповіді (а, б, в). По­трібно вибрати одну з відповідей, яка найбільше відповідає дійсності, та записати її на бланку для відповідей у стовпчику «Найбільш привабли­во». Потім слід обрати одну відповідь, яка найменше відповідає реаль­ності та записати її на бланку для відповідей у стовпчику «Найменш привабливо».




^ Текст опитувальника


1. Найбільше задоволення одержую від:

а) схвалення моєї роботи;

б) усвідомлення того, що робота виконана добре;

в) усвідомлення того, що мене оточують друзі.

    1. Якби я грав у футбол (волейбол, баскетбол), то прагнув би бути:

а) тренером, який розробляє тактику гри;

б) відомим гравцем;

в) обраним капітаном команди.

    1. На мою думку, кращим педагогом є той, хто:

а) цікавиться учнями та має до кожного індивідуальний підхід;

б) зацікавлює своїм предметом так, що учні з задоволенням вивча­ють цей предмет;

в) створює в колективі таку атмосферу, у якій кожен учень може висловити свою думку.

    1. Мені подобається, коли люди:

а) радіють за виконану роботу;

б) із задоволенням працюють у колективі;

в) прагнуть виконати свою роботу краще за інших.

    1. Я бажав би, щоб мої друзі:

а) були доброзичливими та допомагали людям, коли це необхідно;

б) були вірними та відданими мені;

в) були розумними та цікавими.

    1. Кращими друзями я вважаю тих:

а) із ким маю добрі стосунки;

б) на кого завжди можна покластися;

в) хто може багато досягнути в житті.

    1. Найбільше мені не подобається:

а) коли в мене щось не виходить;

б) коли розладнуються стосунки з товаришами;

в) коли мене критикують.

    1. На мою думку, дуже погано, коли педагог:

а) приховує свої антипатії до деяких учнів, насміхається та дражнить їх;

б) викликає дух суперництва в колективі;

в) недостатньо добре знає предмет, який викладає.

    1. У дитинстві мені найбільше подобалося:

а) проводити час із друзями;

б) відчуття виконаної справи;

в) коли мої вчинки схвалювали.

    1. Я бажав би бути схожим на тих, хто:

а) досягнув успіху в житті;

б) справді закоханий у свою справу;

в) відзначається доброзичливістю і товариськістю.

11. Школа насамперед має:

а) навчати вирішувати завдання, які ставить життя;

б) розвивати індивідуальні здібності учнів;

в) виховувати риси, які допомагають встановлювати стосунки з людьми.

    1. Якби я мав більше вільного часу, то використовував би його:

а) для спілкування з друзями;

б) для відпочинку;

в) для самоосвіти та улюблених справ.

    1. Найбільших успіхів я досягаю, коли:

а) працюю з людьми, до яких відчуваю симпатію;

б) маю цікаву роботу;

в) отримую винагороду за свої зусилля.

    1. Мені подобається, коли:

а) інші люди поважають мене;

б) я відчуваю задоволення від добре виконаної роботи;

в) я маю час приємно спілкуватися з друзями.

    1. Якби про мене написали в газеті, то краще було б, щоб:

а) розповіли про якусь цікаву справу, пов'язану із навчанням, пра­цею або спортом, у якій я брав участь;

б) написали про мою діяльність;

в) обов'язково розповіли про колектив, у якому я працював.

    1. Найкраще я навчаюся, коли викладач:

а) має до мене індивідуальний підхід;

б) може зацікавити своїм предметом;

в) колективно обговорює проблеми, що вивчаються.

    1. Для мене не має нічого гіршого за:

а) образу власної гідності;

б) невдачу під час виконання важливої справи;

в) утрату друзів.

    1. Найбільше я ціную:

а) успіх;

б) можливості спільної праці;

в) здоровий глузд та інтуїцію.

    1. Я не поважаю людей, які:

а) вважають себе гіршими за інших;

б) часто сваряться та конфліктують;

в) заперечують все нове.

    1. Приємно, коли:

а) працюєш над важливою справою;

б) маєш багато друзів;

в) усім подобаєшся та викликаєш схвалення.

    1. На мою думку, керівник повинен бути насамперед:

а) доступним;

б) авторитетним;

в) вимогливим.

    1. У вільний час я з цікавістю прочитав би книжки:

а) про те, як знайти друзів та налагодити добрі стосунки з оточуючими;

б) про життя відомих людей;

в) про останні досягнення науки та техніки.

    1. Якби в мене були здібності до музики, я бажав би бути:

а) диригентом;

б) композитором;

в) солістом.

    1. Я хотів би:

а) вигадати цікавий конкурс;

б) перемогти в конкурсі;

в) організувати конкурс і керувати ним.

    1. Для мене важливо знати:

а) що я бажаю зробити;

б) як досягнути мети;

в) як організувати людей для досягнення мети.

    1. Людина повинна прагнути до того, щоб:

а) інші люди схвалювали її вчинки;

б) передусім виконувати свою справу;

в) її не можна було б критикувати за виконану роботу.

    1. Найкраще я відпочиваю у вільний час, коли:

а) спілкуюся з друзями;

б) переглядаю цікаві фільми;

в) займаюся своєю улюбленою справою.

Обробка результатів. Кожна відповідь у стовпчику «Найбільш при­вабливо» — 2 бали, відповідь у стовпчику «Найменш привабливо» — 0 балів, відповідям, що не потрапили в жодний стовпчик— 1 бал.

Бали, набрані за всіма 27 судженнями, додаються до кожного виду спрямованості окремо за наведеним нижче ключем.



Ключ для визначення професійної спрямованості



Я

С

д



Я

С

д

1

а

в

б

15

б

в

а

2

б

в

а

16

а

в

б

3

а

в

б

17

а

в

б

4

в

б

а

18

а

б

в

5

б

а

в

19

а

в

б

6

в

а

б

20

в

б

а

7

в

б

а

21

б

а

в

8

а

б

в

22

б

а

в

9

в

а

б

23

в

а

б

10

а

в

б

24

б

в

а

11

б

в

а

25

а

в

б

12

б

а

в

26

в

а

б

13

в

а

б

27

б

а

в

14

а

в

б


















Види спрямованості особистості


Спрямованість на себе (Я) — орієнтація на пряме винагородження та задоволення, агресивність у досягненні статусу, схильність до супер­ництва, тривога, інтравертованість, роздратованість, прагнення до влади.

Спрямованість на спілкування (С) — прагнення підтримувати сто­сунки з людьми, орієнтація на спільну діяльність (не обов'язково для вико­нання справи, а заради самого спілкування), орієнтація на соціальне схва­лення, залежність від групи, потреба в емоційних стосунках.

Спрямованість на справу, діло (Д) — зацікавленість у вирішенні діло­вих проблем, виконанні роботи якнайкраще, орієнтація на ділову співпра­цю, здатність відстоювати в інтересах справи власну думку, корисну для досягнення загальної мети.

Схожі:

Методика діагностики професійної спрямованості особистості iconВ. А. Кулько, ст викладач, Дніпропетровський державний аграрний університет формування професійної спрямованості майбутніх екологів
На основі наукових досліджень учених проаналізовано сутність поняття «спрямованість особистості» та розглянуто структуру професійної...
Методика діагностики професійної спрямованості особистості iconОпитувальник професійної спрямованості (опс) Д. Голанда Модифікацію стимульного матеріалу
Методика Д. Голланда визначає ступінь зв'язку типу особистості зі сфе­рою професійної діяльності, до якої у неї є нахили
Методика діагностики професійної спрямованості особистості iconТестова методика як обрати професію
Доцільним при визначенні професійної спрямованості учнівської молоді є використання тестової методики, підготовленої співробітни­ками...
Методика діагностики професійної спрямованості особистості iconОпис модуля з дисципліни "Педагогічні засади творчості у професійній діяльності "
Мета викладання забезпечити професійну компетентність з проблем генезису творчості, її структури, діагностики розвитку творчого потенціалу...
Методика діагностики професійної спрямованості особистості iconПерелік публікацій кафедри математичного аналізу за 2007 рік
Принципи організації методики професійної спрямованості математичних дисциплін майбутніх інженерів
Методика діагностики професійної спрямованості особистості iconЛекція з авторського курсу «Теорія і методика викладання мистецьких дисциплін» на тему: «Принципи навчання мистецтва»
Сутність і зміст принципів цілісності, культуровідповідності, естетичної спрямованості, індивідуалізації, рефлексії
Методика діагностики професійної спрямованості особистості iconУдк 37. 032: 33 Т. Л. Шепеленко
У статті розглянуто сутність професійної мобільності, визначено якості професійно мобільної особистості студента, розкрито педагогічні...
Методика діагностики професійної спрямованості особистості iconЗаява пишеться власною рукою Голові спеціалізованої вченої ради к 67. 051. 02 Хду
«тема дисертації» (вказати наукового керівника), за спеціальністю 13. 00. 04. – теорія І методика професійної освіти (або 13. 00....
Методика діагностики професійної спрямованості особистості iconПрограмафахових
Реалізація професійної спрямованості навчання у вищих закладах освіти грунтується на якісній теоретичній базі знань з фундаментальних...
Методика діагностики професійної спрямованості особистості iconФедотова Тетяна м. Старобільськ діагностика статусів професійної ідентичності майбутніх вчителів початкових класів
У сучасних умовах зміни стереотипів, норм І зразків професійної поведінки, які є основою самовизначення особистості, проблема побудови...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи