К проблеме коммуникативной компетенции иностранных учащихся icon

К проблеме коммуникативной компетенции иностранных учащихся




Скачати 314.4 Kb.
НазваК проблеме коммуникативной компетенции иностранных учащихся
Дата14.09.2012
Розмір314.4 Kb.
ТипДокументи

6. Загальні методичні проблеми вищої школи


О.П. Конек

Сумский государственный университет, г. Сумы

К ПРОБЛЕМЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ


Повышение качества гуманитарного образования напрямую связано с расширением и углублением лингвистической и коммуникативной компетенции обучаемых.

Существуют различные трактовки понятия «коммуникативная компетенция». Так, С. Савиньон в работе «Коммуникативная компетенция: теория и практика обучения» описывает четыре компонента, составляющих содержание коммуникативной компетенции. Это: 1) грамматическая компетенция; 2) социолингвистическая компетенция;
3) компетенция высказывания; 4) компетенция речевой стратегии. Иное содержание коммуникативной компетенции предлагает М.Н. Вятютнев: 1) компоненты ситуации общения: роли, места, темы, интенции; лексический, грамматический и фонетический минимумы; 2) знания и умения, необходимые для понимания и порождения программ речевого поведения.

Единицами коммуникативной компетенции в методике преподавания РКИ традиционно признавались: а) сферы коммуникативной деятельности; б) темы, ситуации общения и программы их развертывания; в) речевые действия; г) социальные и коммуникативные роли собеседников (сценарии их коммуникативного поведения); д) тактика коммуникации в ситуациях при выполнении программы поведения; е) типы текстов и правила их построения; ж) языковые минимумы. Наиболее востребованными в процессе обучения иностранных учащихся являются коммуникативные умения, связанные с учебно-научной сферой деятельности.

Следует заметить, что в числе составляющих коммуникативной компетенции не рассматривается когнитивная составляющая. В то же время многочисленные исследования последних лет, описывающие лингвистические признаки научной речи, которые определяют не только ее стилевые черты, но и акцентируют внимание на тесно связанных с ними логических процессах, на коммуникативно-обусловленной системности языкового материала, дают возможность говорить о когнитивной предназначенности определенных элементов языка.

Под когнитивной предназначенностью языковых единиц понимают потенциальную в системе языка и реализующуюся в речевом процессе способность языкового элемента как части коммуникативного целого отражать определенные логические процессы.

Учет принципа когнитивной предназначенности позволяет выделить такие крупные функционально-семантические и коммуникативные блоки языкового материала, потенциально способного отражать конкретные логические процессы.

^ 1-й уровень. «Номинирование» – общая квалификативная характеристика (основные значения и способы выражения). «Дефинирование» – терминологическая квалификативная характеристика (основные значения и способы выражения).

^ 2-й уровень. «Категоризация» – характеристика сущности предмета (явления), выражение соотношения частного и общего, части и целого. «Абстрагирование» – характеристика предмета по свойствам, факт сравнения, выражение замены одного предмета другим. «Анализ» – характеристика свойства вещества, выражение процесса деления. «Разработка планов деятельности» – условная квалификация предмета (явления), характеристика субъекта действия через действительный и страдательный обороты, выражение некоторых способов уточнения. «Способность осуществлять деятельность по плану» – выражение значения контроля и коррекции, характеристика условий, при которых возможно возникновение, существование, развитие явления.

^ 3-й уровень. «Извлечение информации из разных источников» – выражение факта наличия, получения, извлечения информации; выражение значения основания-вывода. «Совмещение информации из разных источников» – выражение тождества, сходства и различия. «Интегрирование информации из разных источников» – выражение значения изменения качества, состояния, величины; выражение причинно-следственного значения. «Обработка новой информации» – выражение того, что какой-либо факт находится (должен находиться) в центре нашего внимания или выпал (может выпасть) из нашего внимания. «Использование новой информации» – выражение значения применения, использования.

^ 4-й уровень. «Проверка надежности использования новых сведений (верификация)» – обозначение процесса наблюдения, исследования; обозначение признака, на основании которого что-либо устанавливается, выясняется. «Нахождение места для новых сведений (запоминание)» – выражение последовательности действий, выражение начала или прекращения действия. «Установление методов доступа к новым сведениям» – выражение образа действия; выражение того, что нам что-либо неизвестно, что мы хотим (нам надо) что-либо узнать. «Выдвижение гипотез» – выражение предположения, уверенности или сомнения в чем-либо, подтверждения или опровержения; выражение согласия/несогласия с какой-либо точкой зрения. «Индукция» – установление какого-либо вывода из наблюдений, исследований. «Дедукция» – детерминанты, выражающие причинно-следственные отношения; обобщающее и описательное обозначение лица, предмета.

Таким образом, уровни коммуникативной компетенции иностранцев, изучающих русский язык, можно выделить на основе систем когнитивных стратегий, определяющих специфику речемыслительной деятельности обучаемых и позволяющих им с успехом решать актуальные учебные задачи. Смена уровня коммуникативной компетенции происходит, когда для реализации новых целей и задач обучения становится актуальной новая система когнитивных стратегий, обслуживаемая другими речевыми актами и привлекающая другой уровнеобразующий языковой материал. Овладение коммуникативной компетенцией предыдущего уровня является необходимым условием формирования коммуникативной компетенции следующего уровня.


А.В. Шевцова,

к. филол. н., доцент

Сумский государственный университет, г. Сумы
^

ПЕРЕНОС В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО


Выполняя коммуникативную и познавательную функцию, языки разных народов объединяет то, что они отражают одну и ту же действительность. Понятия об окружающей реальности создаются в процессе отражения объективной реальности. Слова, называя предметы и явления, выражают понятия.

При межъязыковом сопоставлении отмечаются расхождения в обозначении одних и тех же понятий в разных языках, так как постижение действительности происходит по-разному.

В работе «О понятии смешения языков» Л.В.Щерба отмечал: «Мир, который нам дан в нашем непосредственном опыте, оставаясь везде одним и тем же, постигается различным образом в различных языках, даже в тех, на которых говорят народы, представляющие собой известное единство с точки зрения культуры… В общем можно сказать, что нет абсолютно тождественных понятий в разных языках, и поэтому перевод… никогда не бывает точным».

Элементы ситуации расчленяются людьми, говорящими на разных языках, по-разному. Это находит различные средства выражения в плане номинации.

Процесс овладения иностранным языком проходит через призму родного или первого иностранного языка. Как указывал А.А. Леонтьев, «человек не может сразу заговорить на новом языке. Он должен пройти через ступень опосредствованного владения иностранным языком; опосредствующим звеном выступает здесь система правил реализации программы в родном языке. В дальнейшем эта опосредствующая система правил все больше редуцируется. Конечным «пунктом» процесса редукции и одновременной автоматизации является установление прямой связи между программой и системой правил иностранного языка, что и соответствует «полному владению иностранным языком»

Целью обучения русскому языку как иностранному является формирование речевых навыков и умений, что требует определения места и характера переноса в зависимости от этапа осуществления речевого действия.

Перенос – сложное психологическое явление, в основе которого лежит бессознательное, стихийное или управляемое действие, дающее возможность использовать ранее приобретенные навыки и умения в новых условиях

Перенос может быть отрицательным (неосознанным, стихийным), результатом которого является интерференция, и положительным (осознанным, целенаправленным), который лежит в основе методических приемов при обучении иностранному языку. Одним из факторов, способствующих положительному переносу, является сознательность в усвоении материала. Принцип сознательного подхода к изучению иностранного языка лежит в основе сопоставительного метода обучения.

Установив сходные черты в контактируемых языковых системах, можно говорить о наличии навыков и умений на базе родного или первого иностранного языка, на которые можно опереться при изучении русского языка. По мнению Г.Г. Городиловой, «эти сопоставления дают возможность определить, что, когда и как можно и должно перенести из родного языка учащихся в изучаемый, что следует скорректировать, а что ввести как абсолютно новое и неизвестное».

Становление навыка оформления при овладении какой-либо русской конструкцией идет быстрее, если формирование навыка происходит в ситуациях, аналогичных тем, с которыми учащиеся часто встречались, производя речевые действия на родном языке.

Так, навык оформления прямообъектных отношений в арабском языке переносим на существительные мужского и среднего рода в русском языке, а затем вносим коррекцию на уровне морфологии в оформлении слов женского рода. Схема по перенесению навыков может быть представлена следующим образом:

Я читаю текст

упражнение перенос

словарь


Я читаю книгу

фразу коррекция

газету

Опираясь на навык использования этой модели в речевом опыте учащихся в родном языке, переходим к отработке окончаний винительного падежа, оформляющих объектное значения, затем - к модели с винительным падежом направления. При этом внимание говорящего концентрируется на использовании падежа в данной функции, а работа над навыком оформления оказывается в сфере непроизвольного внимания.

Положительный перенос может быть межъязыковым и внутриязыковым. При этом обязательно учитывать, что для переноса из родного языка имеются возможности с самого начала обучения, а для переноса внутри иностранного языка возможности появляются только по мере продвижения учебного процесса.

Специфические явления, которых нет в арабском языке, требуют формирования новых навыков. Специфической особенностью русского языка является флективный характер морфологической системы. При формировании навыка заново используется внутриязыковой перенос. Так, изучив парадигму склонения личных местоимений, можно осуществить перенос навыков оформления личных местоимений на оформление притяжательных и указательных местоимений, а затем и на прилагательные:

Я люблю отца. Я люблю его.

Я люблю мо – его отца.

Я люблю моего хорош – его отца.

Положительный перенос, повышая эффективность обучения, позволяет экономить время и силы для отработки наиболее трудных тем в изучаемом языке.

И.Д. Рачинский,

д. м. н., профессор,

Н.В. Демихова,

О. Д. Кучеренко,

д. м. н., профессор,

Л.А. Лапшина,

д. м. н., профессор

Сумский государственный университет, г. Сумы,

Государственный медицинский университет, г. Харьков
^

ДИАГНОСТИКА И КЛИНИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ В КЛИНИКЕ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ


Диагностический процесс в клинике внутренних болезней довольно сложный, многосторонний и многоэтапный. Для постановки диагноза болезни и, тем более, диагноза больного необходимо тщательное обследование больного - клиническое и параклиническое, выявление симптомов и формирование клинических синдромов (синдромная диагностика). Для заключительного (но не окончательного) диагноза проводят дифференциальную диагностику, после чего у врача формируется определенное суждение о том или ином заболевании или патологическом процессе. Однако осуществить проведение этой, казалось бы, элементарной схемы диагностического процесса не так-то просто. Во-первых, при клиническом обследовании больного необходимо использовать все методы (полнота обследования). Что касается использования параклинических (лабораторных и инструментальных), то надо иметь в виду важность их соответствия результатам клинического обследования, необходимость подтверждения и уточнения клинического предположения того или иного заболевания. В этом плане необходимо иметь ввиду, что современное обследование и ранняя диагностика заболеваний являются весьма сложным, трудным и трудоемким процессом, связанным с творчеством. Этот процесс требует от врача не только обширных знаний, много времени, но и активного, творческого мышления.

Во-вторых, важна детальная характеристика выявленных признаков (симптомов) болезни. Это ассоциировано с тем, что одни и те же симптомы могут встречаться при многих заболеваниях, но при каждом из них они имеют свою характеристику, свои особенности. И эти особенности надо уметь выявлять. Для этого важно детальное клиническое исследование больного.

В-третьих, для постановки диагноза необходимо учитывать все обнаруженные симптомы (и выведенные синдромы), все считать важными, а не разделять на главные и неглавные. Особенно это касается жалоб больного. Постоянная работа с больными, в том числе и тяжелыми, сложными в диагностическом или терапевтическом плане, позволяет нам утверждать, что детальный анализ жалоб больного показывает их значимость во времени. Вчера отдельная жалоба не главная, а сегодня стала главной, что видно по динамике заболевания. Интенсивность или степень выраженности той или иной жалобы может зависеть от многих факторов: состояния нервной системы (рецепторов особенно), реагирования больного и информирование об этом врача, степень поражения внутренних органов. Кроме того, у отдельных больных определенные заболевания (болезни соединительной ткани, системы крови, онкологические, септические процессы, недостаточность сердца, печени, почек и др.) сопровождаются большим количеством жалоб, и выделить при этом главные и второстепенные невозможно.

В-четвертых, надо умело сопоставлять результаты клинических наблюдений и параклинических (дополнительных) исследований. В этом плане мы хотим напомнить, что результаты инструментальных исследований и лабораторные данные не всегда могут быть типичными для определенных заболеваний. Например, высокая СОЭ не всегда есть признак воспалительного процесса (может быть при злокачественных опухолях, некрозе тканей, анемиии и др.), различные одни и те же изменения зубца Т электрокардиограммы могут встречаться при различных заболеваниях и поражениях миокарда («зубец Т один, а патологических процессов в миокарде много»).

В-пятых, с учетом результатов клинических и параклинических исследований важно понять и определить патогенез каждого синдрома или симптома, важно уточнить клиническую значимость каждого патологического признака.

В-шестых, необходима не только детальная характеристика симптомов, но и тщательное их осмысливание, понимание (клиническое мышление).

По сути дела, диагностический процесс должен строиться на клиническом мышлении. При этом известно, что «Величие человека - в его способности мыслить» (Б.Паскаль). Особенно это важно при выявлении симптомов болезни, изучении их характеристики, понимании патогенеза каждого из них. Правильно направленный процесс мышления помогает решать эти вопросы, а следовательно, и распознаванию болезни (диагностике). В этом плане говорят, что «модернизация мышления врача не менее важна, чем модернизация оборудования» (.Л.Зильбер). Говоря о клиническом мышлении, мы хотим напомнить о роли аналогии во врачебно-диагностическом процессе. Аналогия, как начальный и очень важный этап в построении диагностической гипотезы, имеет большое эвристическое значение в формировании диагностического предположения, является одним из ведущих методов в диагностическом процессе, одним из основных законов логики, применяемых в абстрактном мышлении врача (Е.И.Чазов). Решающее значение в диагностическом процессе имеют методы индукции и дедукции.

Формирование синдромов, которое является неотъемлемой частью изучения пропедевтической терапии, не может быть абстрактной работой, а работой осмысленной, т.е. основанной на клиническом мышлении. При этом имеется в виду не простой подбор симптомов (группа симптомов), а группа симптомов, имеющих общее происхождение, единый патогенетический механизм. Безусловно, понимание патогенеза отдельных симптомов в этом вопросе имеет ведущее значение. В свою очередь формирование синдромов (синдромная диагностика) является лишь этапом (частью, элементом) сложного диагностического процесса. Следующим этапом этого процесса является диффреренциальная диагностика, которую изучают в курсе факультетской и госпитальной терапии. Для ее осуществления необходимы не только фундаментальные знания клиники внутренних болезней, но и детальная характеристика симптомов, поскольку от этой характеристики, особенностей того или иного симптома или синдрома зависит диагностика заболевания. В этом плане говорят: «Цель научного мышления - видеть общее в частном и вечное в преходящем» (А.Уайтхед).

Процесс клинического мышления врача, особенно у постели больного при распознавании его болезни, неразрывно связан с общебиологическим представлением о том, что организм - единое целое, есть единство структурной организации и способов ее функционирования. Экспериментальные и клинические исследования свидетельствуют о том, что живая система в процессе функционирования воспроизводит свою структуру. Организм, непрерывно изменяясь, сохраняет себя. Именно в этом - глубочайшая «тайна живого» (В.П.Петленко). Известно также, что единство организма обеспечивается функционированием нервной (особенно центральной) системы и многочисленными нейроэндокринными (нейрогуморальными, гормональными) механизмами. В этом плане особую важность приобретает активация таких систем нейрогуморальной регуляции, как симпатико-адреналовая, ренин-ангиотензин-альдостероновая, антидиуретическая, натрийуретическая (система натрийуретических пептидов), простагландиновая, эндотелиальная и других. С помощью клинического мышления врач должен понимать значимость этих систем не только для патогенеза заболеваний, но и для формирования современных подходов к лечению больных.

Клиническое мышление позволяет решить важнейший философский вопрос медицины, особенно клинической, - проблему причинности болезней (этиологию). Известно, что болезнь - причинно-обусловленный процесс. При этом никакое заболевание нельзя сводить к случайному эпизоду экзогенного происхождения, к простому попаданию в организм, к примеру, инфекционного начала. Сущность болезни - не во внешнем воздействии, а в содержании нарушенной жизнедеятельности. Причина болезни - не просто внешний фактор, но и реакция организма на этот фактор (И.В.Давыдовский). Причинность болезни есть взаимодействие определенных факторов среды (экзогенные факторы) с организмом при наличии определенных условий (состояние нервной, иммунной и других систем). Этиология болезни - это не внешнее и не внутреннее (состояние генного аппарата), а их взаимодействие.

Важнейшим инструментом клинического мышления является решение ситуационных задач и тестов (И.Д.Рачинский). При решении вопроса о наличии того или иного патологического процесса, исходя из конкретной клинической ситуации, студент (врач) должен проанализировать все описанные симптомы (синдромы) и на основании этого определить диагностическое предположение (выбрать один ответ из пяти предложенных в задаче). Именно при осмысливании симптомов, необходимых для решения диагностического вопроса, формируется клиническое мышление. Окончательный ответ может быть не всегда правильным (особенно при изучении пропедевтики внутренних болезней), но важен здесь процесс мышления.

В заключение слудует указать, что для решения диагностических задач, особенно сложных, и проведения наиболее рациональной и эффективной терапии врачу необходимо постоянно совершенствовать свое клиническое мышление. Это созвучно словам М.Я.Мудрова: «В медицине нет врачей, закончивших свое образование». Следует при этом подчеркнуть, что менталитет врача, основанный на знаниях законов диалектической и формальной логики, следует считать основным показателем не только диагностики болезней, но и лечебной, профилактической работы (врачебной деятельности в целом). Логико-методологические особенности врачебного мышления в значительной мере отражают квалификацию врача, возможности его профессиональной деятельности.


И.Д. Рачинский,

д. м. н., профессор

Сумский государственный университет, г. Сумы
^

ИЗУЧЕНИЕ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ И ОСНОВНЫЕ ПУТИ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ВРАЧА


При изучении клинической медицины, да и медицины вообще, наряду с приобретением и усовершенствованием знаний особую значимость имеет воспитательная работа среди студентов, направленная на формирование личности будущего врача.

Для становления личности врача имеют значение общие факторы становления личности вообще. В этом плане значение придают генетическим основам формирования человека, важным для формирования интеллектуальных, характерологических и других психологических особенностей складывающейся личности, воспитания в семье, школе, высшем учебном заведении, а затем и в трудовом коллективе.

Для формирования личности врача используют комплексный подход. Главный смысл и конечная цель комплексного подхода к воспитанию состоят в том, что его применяют в качестве средства формирования целостной личности, сочетающей в себе социальную зрелость, гражданскую ответственность, высокую общую и профессиональную культуру.

Основными элементами воспитания и самовоспитания являются воспитание общей культуры, включая культуру внешнего облика поведения, что важно как для студента, так и врача, особенно в вопросах взаимоотношения с больными. Для воспитания врача так же важно воспитание принципов и навыков медицинской деонтологии и врачебной этики. Эти вопросы изучают не только в курсе внутренних болезней, но и при изучении других клинических дисциплин.

В медицинском вузе изучение клинической медицины сочетается с элементами воспитательной работы, в том числе и на отдельных клинических примерах. В этом плане достойным примером может служить самоотверженная работа корифеев отечественной медицины, таких как М.Я.Мудрова, С.П.Боткина, В.П.Образцова, Ф.Г.Яновского, Н.Д.Стражеско, передовых врачей Ф.П.Гааза, Альберта Швейцера, врачей земской медицины. Ярким примером для воспитания будущих врачей является работа медицинских работников на фронтах Великой Отечественной войны, в военных госпиталях в эвакогоспиталях тыла (Г.А.Алексеев). В этом плане непревзойденным образцом может служить работа моего учителя академика Л.Т.Малой в военном госпитале, с сотрудниками которого она прошла все военные годы, спасая больных и раненых.

Для успешной реализации задачи об оказании своевременной квалифицированной и чуткой медицинской помощи народу работники высшей медицинской школы должны проводить повседневную содержатедбную работу по улучшению качества всего учебно-воспитательного процесса подготовки будущих врачей. На это должно быть направлено постоянное совершенствование учебных планов и программ обучения, поиск более эффективных средств оптимизации учебного процесса и воспитания студентов. При этом следует учитывать решающее влияние достижений мировой науки на дальнейшее развитие высшей медицинской школы. Прежде всего, это касается успехов всего цикла медико-биологических дисциплин, особенно молекулярной генетики, биологической химии, физиологии, которые значительно расширили объем наших знаний о развитии и функционировании живого (в том числе человеческого) организма в норме и патологии (Е.И.Гончарук, Н.В.Попов).

Единая методическая основа обеспечения надлежащих условий проведения лечебно-профилактической работы среди нашего населения - это мировоззренческо-методологическая подготовка будущих специалистов (тесно связанная с процессом воспитания), причем необходимо учитывать и то, что в современных условиях существенно меняется само содержание понятия «профессионализм». Кроме высокого уровня общего образования, специальных знаний, практических навыков и опыта важно наличие ряда моральных и психологических качеств, которыми должен обладать специалист нашего здравоохранения. Будущие терапевты и другие врачи могут стать истинно современными специалистами лишь тогда, когда будут обладать высокой мировоззренческой культурой, эрудицией и методологическими навыками исследовательской деятельности.

Составными частями проблемы мировоззренческо-методологической подготовки современного специалиста являются вклад общественных, медико-биологических, социально-гигиенических наук в обучение и воспитание студентов, а также овладение знаниями в связи с бурно развивающейся медицинской наукой.

В современной медицине более тесно реализуются интересы естественных, технических и общественных наук, проявляются интегративные, комплексные закономерности современного научного познания. Именно в дальнейшем укреплении взаимодействия выше указанных наук во всей системе учебно-воспитательного процесса можно видеть еще один важный резерв повышения мировоззренческо-методологической подготовки специалистов для практического здравоохранения.

Мировоззренческо-методологическая работа обычно является составной частью учебного процесса и осуществляется при проведении всех его форм. При этом мы имеем в виду, что основными формами образования является теоретическое образование - общее и специальное (медицинское), приобретение практических навыков повседневной жизни и специальной работы, совершенствование знаний и навыков, накопление опыта в течение всей жизни. Здесь мы об этом напоминаем потому, что по выражению М.Я.Мудрова «В медицине нет врачей, которые закончили свое образование». В этом плане можно говорить о том, «чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом» (А.Франс).

Среди основных форм специального образования, тесно ассоциированным с воспитательной работой, следует остановиться на некоторых из них: лекции, практические занятия, работа над литературой в плане клинической подготовки студентов и врачей.

Клинические лекции - одна из основных форм образования и воспитания студентов, где может также осуществляться и мировоззренческо-методологическая работа. Клиническая лекция - это мысли в слух думающего врача (В.И.Глинчиков), это истинная клиническая школа. Вместе с тем для хорошего чтения лекции лектор-клиницист (чаще профессор или доцент) должен обладать огромным практическим опытом, широкой научной эрудицией и владеть педагогическим мастерством. Клиническая лекция должна иметь глубокое научное содержание, новые положения изучаемого вопроса, исторический экскурс проблемы, где именно можно остановиться на вопросах воспитания (привести характерные примеры работы передовых врачей) и мировоззрения.

Практические занятия всех видов - вторая важная форма обучения и воспитания студентов. Однако для достижения их ээффективности важно соблюдать следующие положения. Во-первых, занятия должны быть именно практическими и направленными на приобретение диагностических, лечебных и организационных навыков. В-вторых, они должны быть построены в плане самообучения лишь под руководством преподавателей. В то же время этого не всегда удается достичь, что снижает практическую подготовку будущих врачей. Практические занятия не должны подменяться микролекциями и семинарами. Третьей формой обучения студентов является работа над литературой. Считают, что наиболее эффективной формой этой работы на клинических кафедрах, как и в последующей жизни, является чтение соответствующей литературы не столько к практическим занятиям и экзаменам, сколько к анализу клинической картины, наблюдаемых (курируемых) больных. В такой ситуации сопоставление фактического (видимого) и читаемого способствует накоплению и удержанию в памяти знаний и тем самым закладывает фундамент практического опыта и врачебной мудрости (В.Г.Вогралик).

В формировании личности будущего врача значительную роль играет личность самих воспитателей и учителей (преподавателей). Эта роль общепризнана. «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь» (О.В.Ключевский). Сам преподаватель - воспитатель должен следовать всему тому, чему он сам учит. «Хорошо сказанное слово человека, который ему не следует сам, столь же бесполезно, как и прекрасный цветок, но лишенный аромата» (индийское изречение). Воспитывать и учить нужно не только добрым словом, но и хорошим примером. В этом плане примерами являются врачи-писатели А.П.Чехов и В.В.Вересаев. Жизнь и работа передовых врачей А.П.Чехова и В.В.Вересаева может быть ярким отражением стремлений передовых людей максимально помогать в сохранении здоровья людей.

В основе положений о становлении личности врача сформулированы три обязательных свойства человека, определяющих его успешный труд: знание, умение, стремление (В.Г.Вогралик). Известно, что можно знать, но не уметь (из клинической практики известно, что молодой врач может знать многое о болезнех, но правильно поставить диагноз болезни не может), можно знать и уметь, но не хотеть, т.е. не иметь стремления и желания оптимально использовать свои знания и навыки при исполнении своего профессионального долга. Считают, что стремление, как настойчивое влечение, неустанная направленность к максимальному исполнению своего человеческого и профессионального долга врача, определяется призванием к избранной специальности, т.е. осознанным влечением к ней, воспитанной идейной убежденностью и дисциплинированностью в широком смысле этого слова. Воспитание, утверждение и неизменное исполнение всех элементов дисциплины (дисциплина присутствия, дисциплина работы, дисциплина исполнения) являются непременным условием успешного труда.


Л.А. Примова,

к. биол. н., ст. преподаватель

И.Ю. Высоцкий,

к. мед. н., доц.

Сумский государственный университет, г. Сумы
^

О НЕОБХОДИМОСТИ ВВЕДЕНИЯ КУРСА КЛИНИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРНОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ "ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО"


Интенсивное развитие биологической науки, увеличение объема информации, разработка новых методов исследования, дифференциация и специализация медицинской помощи требуют фундаментальной подготовки врачей разного профиля, необходимой для понимания современных методов лабораторной диагностики, их адекватного назначения, интерпретации получаемых лабораторных данных, проведения дополнительных исследований назначения эффективной терапии.

Глубокие фундаментальные знания, прежде всего по медицинской биохимии, патофизиологии, лабораторной диагностике и интерпретации лабораторных данных, способствуют созданию целостного представления о биохимических процессах, обеспечивающих жизнедеятельность человека, патогенетических механизмах их нарушений и оптимальных способах предотвращения развития клинически выраженной патологии.

Приоритетное направление медицинской науки XXI века - профилактическая медицина - подготовка врача-профилактика, семейного или домашнего врача. В этом случае главным объектом врачебного наблюдения становится не только больной, но и здоровый человек, а основной задачей врача – установление, главным образом на основе физических и химических лабораторных данных, предрасположенности индивидуума к определенной патологии, диагностика врожденных дефектов метаболизма по факторам риска и т.д.

Невостребованность фундаментальных знаний на конечных этапах подготовки врача приводит к тому, что преподавание на теоретических кафедрах оторвано от потребностей медицинской практики, т.к. на младших курсах преподают общую биохимию лишь с элементами частной биохимии без рассмотрения возможных путей нарушения процессов и логически значимых клинических и лабораторных проявлений. На старших курсах преподавание клинической лабораторной диагностики (КЛД) как самостоятельной дисциплины не ведется. В медицинских институтах нет кафедр КЛД. Вопросы общей и частной патобиохимии рассматриваются на многих клинических кафедрах, но без тесной связи с материалом, преподаваемым на кафедре биохимии или параллельных кафедрах. Это затрудняет формирование клинического мышления, в основе которого лежит знание биохимии и патобиохимии, позволяющее анализировать и интерпретировать клинические и лабораторные показатели для постановки патогенетически осмысленного диагноза, назначения патогенетически обоснованного лечения и профилактики. В результате выпускники имеют слабую подготовку по КЛД, не умеют трактовать и правильно назначать лабораторные анализы. Возникает разрыв у возможностях лабораторных исследований и использовании результатов анализов в клинике. Лабораторные исследования остаются невостребованными, не анализируются, не используются для ведения больных, хотя они могут предоставить 70-80% объективной информации для постановки дифференциального диагноза, выбора метода лечения, контроля эффективности лечения, оценки изменчивости патологического процесса.

В связи с отсутствием систематического курса подготовки по КЛД, на кафедре биохимии медицинского факультета Сумского государственного университета с 1997 года организован курс «КЛД» (клиническая биохимия) для студентов 4 года обучения специальности «Лечебное дело». Фундаментальная основа КЛД - биохимия и патофизиология изучаются на 2 и 3 курсах, тогда как значение их клинических аспектов для студентов становится понятным только к 4-6 курсу.

Целью КЛД является освоение унифицированных и новых методов исследования биологических материалов, рассмотрение актуальных вопросов клинической биохимии, систематизация и углубление теоретических знаний с целью грамотной интерпретации результатов биохимических анализов, оптимизации лабораторного обследования, ознакомление с современными констеляциями и дифференциально-диагностическими биохимическими программами, которые используются для диагностики и лечения больных, совершенствование практических навыков и умений.

В рамках курса разработаны рабочая программа, учебные планы, методические рекомендации для практических занятий и самостоятельной работы студентов, составлены тестовые контрольные вопросы, ситуационные задачи, подготовлена лабораторная база. Курс «КЛД» включает 18 практических занятий, на каждом из которых предусмотрены лабораторные исследования биологического материала, получение и интерпретация результатов; 3-х уровневый контроль знаний - базовый тест-контроль, разбор теоретических вопросов, решение ситуационных задач "с открытой книгой", с последующим обсуждением, оценкой, анализом результатов, обоснованием и трактовкой клинической ситуации; составление блок-схем, сравнительных таблиц изменений лабораторных показателей при различных патологических состояниях: подбор наиболее информативных констеляций биохимических тестов для оценки нарушений биохимических процессов и физиологических функций организма.

В рамках курса предусматривается также самостоятельная работа студентов, которая оценивается по результатам обязательного домашнего задания (ОДЗ), состоящего из ситуационных задач, охватывающих практически все разделы курса. В процессе подготовки ОДЗ студенты приобретают навыки работы с дополнительной литературой, учатся анализировать и обобщать информацию, сопоставлять многие лабораторные показатели с клиническими проявлениями патологий, логически обосновывать выводы. Такая работа способствует расширению базовых, фундаментальных знаний, т.к. приходится обращаться к материалу, полученному на теоретических дисциплинах, и также формирует клиническое мышление.

К сожалению, в курсе «КЛД» не предусмотрен цикл лекций и теоретическую информацию студенты могут получить только при работе с учебниками, методическими пособиями, монографиями и соответствующими журналами, что затрудняет восприятие материала. В связи с этим, курс лекций по клинической биохимии (курс по выбору), который читается на нашей кафедре для студентов 4 курса, адаптирован к темам практических занятий по КЛД. В конце курса «КЛД» предусмотрен дифференцированный зачет.

Введение курса «КЛД» позволяет интегрировать фундаментальные и клинические дисциплины, что дает возможность будущему врачу правильно и осознанно выбирать методы всестороннего обследования больного, анализировать и трактовать лабораторные данные, при необходимости, подбирать адекватные дополнительные исследования и патогенетически обоснованные фармакологические или физические методы коррекции.


А.С. Телетов,

к. т. н., доцент

Сумской государственный университет, г. Сумы
^

ДИСЦИПЛИНА ПО ВЫБОРУ КАК ФАКТОР ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ


Как известно, кроме предметов обязательных, согласно учебным планам изучения той или иной специальности примерно шестую часть учебного времени в вузах занимают дисциплины по выбору. Они дают возможность студентам выбирать то, что их больше интересует с точки зрения углубления профессиональных знаний, творческой деятельности, а также курсов, которые пока изучаются лишь на определенных специальностях, но, как показывает жизнь, нужны практически всем. Именно последнее обстоятельство как бы корректирует несовершенные учебные программы и дает надежду дальнейшего их введения в учебные планы многих специальностей.

Условно дисциплины по выбору можно разделить на три группы. Первая – более “профессиональные” предметы, которые требуют специальной подготовки, не могут восприниматься всеми студентами одинаково и направлены на углубление их чисто професиональных знаний. Эти предметы касаются отдельных групп студентов, хотя в возможном перечне наименований они составляют более 80%.

Вторые – чисто гуманитарные дисциплины, касающиеся следующего. О человеке при первом знакомстве судят “по одежке”. Поскольку с конкретным человеком мы контактируем не так уж часто и “по уму” о каждом из них может судить лишь ограниченное число людей, за своей “одежкой” нужно следить каждому. Чаще всего она определяется тремя составляющими: грамотной речью, знаниями в области истории, а также классической литературы и искусства. Этих дисциплин около десяти процентов, как и студентов, желающих их слушать.

В отдельных вузах, к примеру, в Московском государственном институте международных отношений (МГИМО), эти знания являются основными для поступления. Не зря первый канал российского телевидения (ОРТ) создал телепередачу «Умники и умницы», победители конкурса в которой имеют возможность поступить в МГИМО без экзаменов.

Поскольку из-за пробелов в приведенных отраслях знаний человека часто воспринимают хуже, чем он есть на самом деле, вузы призваны в определенной степени восполнить эти пробелы и, если даже не в возможности получить эти знания, то, по крайней мере, в побуждении желания их приобрести. Такие дисциплины касаются не доучивших их ранее по каким-либо причинам студентов: обращал внимание на другое, не было соответствующей среды в семье, в школе преподавал неквалифицированный или безразличный учитель и т.п. К сожалению, эта группа студентов достаточно велика и в той или иной степени имеется на всех без исключения специальностях.

Третьи дисциплины представляют собой предметы, касающиеся собственно изменений, произошедших в нашей жизни. Они необходимы практически всем, хоть входят в обязательные учебные планы лишь для одной или ограниченного числа специальностей высшей школы. По количеству наименований этих дисциплин по сравнению с профессиональными и гуманитарными их еще меньше, но опрос показывает, что количество желающих их изучать студентов достигает 70%.

Таким предметом является и дисциплина по выбору “Реклама и паблик рилейшнз”, то о чем студенты слышат, однако мало представляют чем её освоение может пригодиться в дальнейшей их работе и жизни. На примере этой дисциплины постараемся проследить процес совершенствования преподавания и овладения знаниями студентами за несколько лет. Мало того, что данный вид деятельности широко используют для работы молодых специалистов, с рекламой и паблик рилейшнз столкнуться в дальнейшей жизни придется практически всем. С рекламой потому, что и инженер-разработчик и инженер-производственник должен понимать, что без квалифицированного продвижения продукта, ведущую роль в котором играет реклама, его невозможно реализовать на рынке в должном объёме, экономист – знать, какова эффективность конкретного рекламного обращения и как выбрать для него носитель информации с минимальными затратами, медик – как сориентироваться врачу и больному в обилии предлагаемых препаратов1, юристы в той или иной степени должны отличать добросовестную рекламу от недобросовестной. Понятие же паблик рилейшнз, которое учит умению общаться с людьми, вообще благодаря многим политикам и журналистам превратилось чуть ли не в ругательное слово, подобно тому, как также несправедливо такими словами стали “формализм” (запись понятий с пофощью определенной формы, символов, знаков) или “бюрократия” (неукоснительное соблюдение буквы закона). Мы все слышим о так называемом “черном пиаре” и часто его отождествляем с так называемым “белым”, хотя такой термин в соответствующей литературе и не встречается.

Рост заинтересованности студентов Сумского государственного университета в получении знаний по дисциплине “Реклама и паблик рилейшнз” очевиден, табл. 1.


Таблица 1

№ п/п

Характеристики

дисциплины по выбору

1998

20012

2002

2003

2004

1

Факультеты (экономический, физико-технический

,инженерный, мехмат,

гуманитарный)

э

э,ф,и

э,ф,и, м

э,ф,и,м,г

э,ф,и, м,г

2

Специальности

3

10

11

14

17

3

Число студентов

80

110

140

170

200


Уже неоднократно, часто по прошествию нескольких лет, студенты, прослушавшие упомянутую дисциплину, при встрече говорили автору статьи о том, что она помогла им как при изучении некоторых дисциплин уже на последнем курсе, так и в дальнейшей жизни. На многие складывающиеся жизненные ситуации они стали смотреть другими глазами. Да и уже после нескольких первых лекций часто слышишь: “Как жаль, что мы этого не знали раньше, а то бы иначе подошли к тем или иным отношениям между собой” или “Оказывается, наша мотивация голосования на выборах в Верховный и местные советы абсолютно не соответствует действительно нашим интересам”, или “Мы совершенно другими глазами стали смотреть на многие интеллектуальные телевизионные передачи, отдельных телеведущих, помещаемую рекламу и т.п.”.

Когда студенты в знак протеста против необдуманного решения объединить в Сумах классический, педагогический и аграрный университеты (частный Указ Президента от 20.04.04 противоречит общему Указу о реформировании высшего образования от 17.02.04, а также постановлениям Верховной Рады Украины от 3.04.04 и 13.05.04 [1,2], о чем неоднократно писалось во всеукраинской прессе и транслировалось по Н, СТБ, ICTV и др. телевизионным каналам [3], к автору этих строк подошла выпускница-магистр 2003 года, научная работа которой получила 2-й диплом на общеукраинском конкурсе студенческих работ [4] и сказала: “Мы - выпускники единодушно поддерживаем требования студентов, но почему во многих вопросах они действуют так непрофессионально? Видимо, это представители младших курсов, которые не слушали Вашу дисциплину “Реклама и паблик рилейшнз”.

Для преподавателя это высшая оценка его труда.

Как правило, подобные дисциплины в вузе преподают люди творческие, часто просто интересующиеся определенным направлением в порядке частной инициативы. И это предопределяет особый интерес к ним.

Несколько лет назад в СумГУ существовал подобный общегородской семинар по интересующим многих вопросам политики, истории, права. Его вели заведующие профильных кафедр и представители ректората, однако участие принимали все интересующиеся данными вопросами: ученые и преподаватели других дисциплин, студенты, специалисты-практики. Одним из “начинателей” этого был безвременно ушедший от нас В.С. Буцевицкий3. По результатам семинаров, а часто после достаточно горячих дискуссий, издавались материалы, которые до сих пор просят прислать знающие об этом педагогические коллективы вузов Украины. Это “Конституція України. Витоки й перспективи”, “Революція 1917-1920 рр. у контексті історичних фактів і сучасних підходів” та ін. Предполагалось распространить подобный опыт на другие общественно значимые темы: развитие языка, состояние окружающей среды, общая культура человека и т. п. К сожалению, этому не удалось сбыться.

Таким образом, в общем случае дисциплины по выбору дожны решать одну из следующих задач:

1 Репрезентовать одну из перспективных в ближайшем будущем специальных, общеобразовательных или дисциплин гуманитарного цикла.

2 Давать студентам навыки, которые пригодятся им в дальнейшем соприкосновении с реалиями жизни.

3 Повышать мировоззренческий и общеобразовательный уровень.

Список литературы


1. Указ Президента «Про утворення Сумського національного університету» № 453/2004. Офіційне Інтернет-представництво Президента України. 21.04.04.

2. Указ Президента «Про заходи щодо вдосконалення системи вищої освіти України» № 199/2004. Офіційне Інтернет-представництво Президента України. 17.02.04.

3. Пидлуцкий О. Как в Сумах «интегрируются» в Европу. Объединение трех вузов: кому это надо и кто это выдержит. Рубрика: работа над ошибками/Правда Украины. 1.07.04. С. 20.

4. Сурков В. Диплом из «Сказки»/ Данкор. 24.12.03. С.18.

1 Классический маркетинг утверждает, что наиболее рекламоёмкими продуктами являются лекарства и парфюмерия. Затраты на рекламу составляют до 15% их стоимости.

2 В 1999-2001 гг. дисциплина «Реклама и паблик рилейшнз» в СумГУ не читалась (прим. автора).

3 Буцевицкий Владимир Сергеевич (1949-2002), доктор политических наук, профессор. Преподавал в университетах Чебоксар, Львова, Сум, Ирпеня. Автор более 140 научных работ и около 500 общественно-политических статей.

Схожі:

К проблеме коммуникативной компетенции иностранных учащихся iconК проблеме коммуникативной компетенции иностранных учащихся
Повышение качества гуманитарного образования напрямую связано с расширением и углублением лингвистической и коммуникативной компетенции...
К проблеме коммуникативной компетенции иностранных учащихся iconДискуссия как способ коммуникативной организации
Постановка проблемы. В последнее время значительное внимание уделяется проблеме эффективных методов обучения иностранным языкам....
К проблеме коммуникативной компетенции иностранных учащихся iconК. Ф. Седов дискурс и личность эволюция коммуникативной компетенции москва
На основе анализа огромного экспериментального материала, а также на наблюдениях за живой речью носителей русского языка создана...
К проблеме коммуникативной компетенции иностранных учащихся iconНазва видавництва, журналу (назва, номер, рік)
Игра как способ формирования коммуникативной компетенции у иностранных студентов, изучающих русский язык
К проблеме коммуникативной компетенции иностранных учащихся iconРоль компьютерных технологий в формировании грамматической компетенции учащихся на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному
Объяснение грамматических правил, касающихся тех категорий, которых нет в родном языке учащихся, особенно в том случае, когда невозможно...
К проблеме коммуникативной компетенции иностранных учащихся iconСлободяник Екатерина
Данная научная работа базируется на проблеме изучения иностранных языков и их решения с помощью инновационных технологий
К проблеме коммуникативной компетенции иностранных учащихся iconКонспект лекций
Городское строительство и хозяйство и иностранных учащихся / Авт. Мишурова Т. В., Бронжаев М. Ф. Харьков: хнагх, 2009. с
К проблеме коммуникативной компетенции иностранных учащихся iconМетодические рекомендации об особенностях преподавания крымскотатарского языка и литературы
Ебных заведениях состоит в создании оптимальных условий для активного владения учащимися родным языком, развития творческих способностей...
К проблеме коммуникативной компетенции иностранных учащихся iconНавчання креативного письма на заняттях з іноземної мови як засіб формування комунікативної компетенції студентів
В статье рассмотрено обучение креативному письму на занятиях по иностранному языку как средство формирования коммуникативной компетенции...
К проблеме коммуникативной компетенции иностранных учащихся iconН. В. Гринева Методические рекомендации по изучению дисциплины «Философия» (для иностранных учащихся 1 курса дневной формы обучения факультета направления подготовки 030601 «Менеджмент») Харьков хнагх 2011 Методические рекомендации
Методические рекомендации по изучению дисциплины «Философия» (для иностранных учащихся 1 курса дневной формы обучения факультета...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи