Управление образования и науки севастопольская городская государственная администрация севастопольский городской гуманитарный университет институт последипломного образования аналитическая деятельность классного руководителя (методические рекомендации) icon

Управление образования и науки севастопольская городская государственная администрация севастопольский городской гуманитарный университет институт последипломного образования аналитическая деятельность классного руководителя (методические рекомендации)




Скачати 218.63 Kb.
НазваУправление образования и науки севастопольская городская государственная администрация севастопольский городской гуманитарный университет институт последипломного образования аналитическая деятельность классного руководителя (методические рекомендации)
Дата31.08.2012
Розмір218.63 Kb.
ТипДиплом
1. /Одинцова Е.А. Аналитическая деятельность классного руководителя.docУправление образования и науки севастопольская городская государственная администрация севастопольский городской гуманитарный университет институт последипломного образования аналитическая деятельность классного руководителя (методические рекомендации)

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

СЕВАСТОПОЛЬСКАЯ ГОРОДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АДМИНИСТРАЦИЯ

СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Аналитическая деятельность

классного руководителя

(методические рекомендации)


Е.А. Одинцова,

методист сектора

воспитания ИПО СГГУ


Севастополь

2006 г.



Все права данной публикации защищены и охраняются законом.

© СГГУ, 2006

© Одинцова Е.А., 2006 год


Можно говорить о многих факторах, определяющих эффективность воспитательной деятельности классного руководителя, но непременной предпосылкой успеха является чёткое и продуманное планирование работы.

На сегодняшний день актуальным остаётся такой важнейший документ МОиН Украины, как «Рекомендации щодо планування роботи класного керівника навчального закладу системи загальної середньої освіти» (лист Міністерства освіти України від 30. 08. 2003 р., № 1/9–392).

В данных Рекомендациях, а также в Положении о классном руководителе учебных заведений системы общего среднего образования, утверждённом приказом МОиН Украины от 06. 07. 2000 г., № 434, подчёркивается, что главным документом классного руководителя является план воспитательной работы в классе. Структура плана может варьироваться в различных учебных заведениях, однако, первые два раздела включаются обязательно:

1. Анализ воспитательной работы с классным коллективом за прошедший учебный год.

2. Цели и задачи воспитательной деятельности.

В течение учебного года классному руководителю приходится готовить разнообразные аналитические материалы:

  • характеристики класса и учащихся;

  • социальный паспорт класса;

  • аналитические отчёты классного руководителя по различным направлениям работы;

  • анализ воспитательной работы.

Каждый классный руководитель должен чётко представлять назначение и содержание каждого из этих документов, уметь их составлять, не допуская дублирования.

В связи с этим, школьному методическому объединению классных руководителей 5–11 классов целесообразно составить структуру каждого аналитического материала, исходя из общих рекомендаций и особенностей воспитательного процесса в данном учебном заведении.

Педагогический анализ – это:


  • не констатация того, что сделано, а что нет;

  • осмысление своего труда с целью совершенствования;

  • выявление результатов воспитательной работы (положительных и отрицательных);

  • оценивание развития детей и коррекция взаимодействия с классным коллективом;

  • моделирование воспитательного процесса.

Виды анализа воспитательной работы классифицируются по различным признакам:

  • по объекту (анализ работы класса в целом; анализ работы классного руководителя);

  • по субъекту (анализ, проводимый классным руководителем; анализ, проводимый учениками; анализ с участием педагогов и родителей);

  • по цели (объективная оценка педагогической деятельности; подведение итогов работы и определение задач; ликвидация недостатков; изучение результатов воспитательного процесса);

  • по содержанию (комплексный анализ; тематический);

  • по периодичности (текущий анализ; итоговый).

Существуют различные подходы к осуществлению анализа воспитательной работы:

  • описательный (перечень событий);

  • оценочный (удалось–не удалось, хорошо–плохо);

  • системный (целостный анализ педагогического процесса: насколько достигнуты цели, какова эффективность форм, приёмов и методов воспитания);

  • проблемный (приоритетные направления работы);

  • личностно ориентированный (развитие личности ребёнка, создание благоприятного микроклимата в классе).

Могут быть использованы такие виды анализа учебно-воспитательного процесса в классе как анализ реализации целей воспитательной работы за год и анализ основных событий и педагогических ситуаций.

В ходе их подготовки необходимо учитывать:

  • какие совместные дела были наиболее удачными?

  • какие мероприятия способствовали развитию личности ученика?

  • какие проблемы решены?

  • какие получены новые результаты развития коллектива?

  • кто не справился с поручением?

  • какие проблемы могут обостриться?

Успешному проведению педагогического анализа способствует коллективный анализ жизнедеятельности классного коллектива, который предусматривает участие в аналитической работе учеников, родителей, педагогов, работающих в классе. Формы коллективного анализа разнообразны: устный опрос, анкетирование, выпуск стенгазет и информационных листков, классные собрания, самоаттестация коллектива.

Во время анализа следует разграничивать критерии оценивания результатов (уровень развития личностных качеств учащихся, уровень воспитанности и социализации), и критерии оценивания самого процесса (участие учащихся в жизни коллектива, уровень межличностных отношений, уровень развития самоуправления, эффективность психолого-педагогического влияния).

В практике работы большинства классных руководителей хорошо зарекомендовали себя разнообразные методики изучения эффективности воспитательного процесса в классе.

Для изучения процесса развития личности применяются:

  • методика «Пословицы» С. Петровой для определения уровня воспитанности учащихся и их жизненных ценностей;

  • тест «Размышления о жизненном опыте» Н. Щурковой для выявления уровня нравственного развития;

  • методика «Ситуация выбора» Л. Байбородовой для выяснения направленности личности ученика;

  • методика Р. Овчарова для выявления коммуникативных склонностей учащихся;

  • методики М. Рожкова для анализа сформированности у учащихся творческой активности и выявления уровня социальной адаптированности школьников;

  • игра «Магазин» О. Соловьёва для изучения нравственного развития личности и атмосферы в классном коллективе;

  • методика «Репка», позволяющая определить изменения в личности школьника в течение учебного года.

Интересные результаты для классного руководителя даёт применение методик диагностики сформированности коллектива:

- методики «Мы – коллектив» М. Казакиной, «Социально – психологическая самоаттестация коллектива» Р. Немова и «Психологическая атмосфера в коллективе» Л. Жадуновой позволяют определить стадии развития коллектива класса;

- методика «Какой у нас коллектив» А. Лутошкина способствует выявлению степени удовлетворённости учащихся своим коллективом;

- методика «Социометрия» помогает изучить отношения в детском коллективе и положение в нём каждого ребёнка;

- методика «Наши отношения» способствует выявлению степени удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Описание данных методик и рекомендации по их применению в работе классного руководителя широко изложены в современной педагогической литературе и имеются в секторе воспитания Института последипломного образования СГГУ.

В Рекомендациях по планированию работы классного руководителя, утверждённых Министерством образования Украины, подчёркивается, что без анализа работы класса за прошлый учебный год невозможно определить цели и задачи, приоритетные направления работы классного руководителя, выбрать оптимальные формы и методы деятельности в новом учебном году. В приложении № 3 к данным Рекомендациям предлагаются структура анализа воспитательной работы в классе, а также вопросы к каждому разделу:

  • анализ эффективности поставленных целей и задач;

  • анализ развития учащихся;

  • анализ динамики социального развития учеников;

  • анализ развития коллектива класса;

  • анализ организации воспитательного процесса в классе и определение эффективности работы классного руководителя;

  • анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности классного коллектива;

  • анализ педагогического взаимодействия с семьёй;

  • анализ взаимодействия педагогов, работающих с детским коллективом;

  • выводы.

Опыт показывает, что наиболее рационально выстраивать структуру анализа воспитательной работы, исходя из функциональных обязанностей классного руководителя данного учебного заведения.

Деятельность классного руководителя направлена на:

  • организацию индивидуальной, групповой и коллективной внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности по направлениям;

  • формирование классного коллектива как воспитательной среды;

  • педагогическую помощь детям в разрешении проблем;

  • организацию учебной деятельности школьников;

  • создание модели воспитательной системы в классе в соответствии с воспитательной системой школы;

  • обеспечение прав и свобод учащихся;

  • координацию воспитательных усилий всех педагогов, работающих с классом;

  • создание условий для максимального развития личности ребёнка (изучение склонностей и интересов, индивидуальная педагогическая поддержка, диагностика уровня развития личности, помощь в развитии навыков общения);

  • развитие ученического самоуправления в классе;

  • создание комфортных условий пребывания ребёнка в школе, благоприятного психологического климата в коллективе;

  • обеспечение оптимальных взаимоотношений ученик–учитель–родители;

  • охрану жизни, здоровья и безопасности школьников.


Примерная структура и содержание

анализа воспитательной работы в классе за год


  1. Реализация поставленных целей и задач

Воспитательная работа в этом учебном году была направлена на достижение таких воспитательных целей …… . Для достижения целей решались воспитательные задачи …… . Итоги жизнедеятельности класса за прошедший год показывают правильность выбранных ориентиров на …… и способов их реализации через …… . Эффективными были средства педагогического влияния …… . Удалось в полной мере реализовать такие цели и задачи …… Не удалось достичь …… . Причины этого вижу в …… . Считаю необходимым в следующем учебном году продолжить …… .


  1. Организация учебно-познавательной деятельности

Анализ успеваемости и качества знаний учащихся показал, что к концу учебного года улучшили успеваемость ……, остались на прежнем уровне …..., ухудшили успеваемость …… . Высокого и среднего уровня достигли …… процентов учащихся. По сравнению с результатами окончания прошлого учебного года мы видим …… .

Активный познавательный интерес и ответственное отношение к учёбе проявляют …… . В целом в классе сформировалось …… отношение к учебной деятельности. Ослабленный интерес к учёбе наблюдается у ……. . Контроль над успеваемостью и учебной дисциплиной осуществлялся через …… . Практика показывает, что уровень контроля был ……. .

Наиболее удачными формами работы для повышения мотивации к учению стали …… . Определённые результаты дала координация деятельности с учителями-предметниками в таких формах …… . Хорошим помощником классному руководителю стал учебный сектор, который …… . Ряд учащихся приняли участие в предметных олимпиадах и работе научного общества МАН, добились таких результатов …… .

Педагогические наблюдения, анкетирование, классный час «Твой режим дня» показали, что у ребят низок уровень организации учебного труда, навыков самообразования. Хронометраж выполнения домашних заданий выявил …… . В следующем учебном году необходимо уделить внимание формированию у детей навыков самоорганизации и самовоспитания.


  1. Развитие коллектива класса

Определённые результаты в течение учебного года достигнуты в развитии классного коллектива. По мнению учащихся, учителей и родителей, в классе сложился …… психологический микроклимат. Большинство ребят доброжелательны, самостоятельны, активны. Важно, что в классе есть ребята с высокой степенью нравственной ориентации ……, которые влияют на общественное мнение в коллективе. Вместе с тем, выявились неформальные лидеры ……, которым в некоторых ситуациях удаётся …… .

Совместно с психологом проведено изучение социометрической, ролевой и коммуникативной структуры класса. Полученные результаты показали, что в начале учебного года …… . К окончанию года произошли некоторые позитивные изменения в …… . Этому способствовали такие формы педагогической коррекции …… . Вместе с тем беспокоит ……, для ликвидации чего необходимо …… .

Общественную активность ребят можно считать …… . Хорошо выполняют свои поручения …… . В этом учебном году раскрылись организаторские способности у …… . Вместе с тем, ряд учащихся остаются пассивными наблюдателями ……. . Наиболее удачными формами стимулирования общественной активности в этом году стали рейтинг учащихся класса, …… .

Ученическое самоуправление в классе достигло ……. уровня развития Достаточно ярко проявилось самоуправление в процессе подготовки и проведения …… . Актив класса заявил о себе …… . Сплочению классного коллектива в значительной мере способствовали такие формы работы …… .

Вместе с тем, в формировании коллектива класса остаются некоторые проблемы, над решением которых будет продолжена работа в следующем учебном году:

  • повышение культуры общения в школе и общественных местах;

  • коллективное планирование дел в классе;

  • индивидуальная работа с неформальными лидерами класса;

  • повышение ответственности за выполнение поручений.

4. Эффективность внеклассной и внешкольной воспитательной работы

Внеклассная воспитательная работа проводилась по таким направлениям: гражданственно-патриотическое воспитание, нравственное, эстетическое, трудовое …… . В течение учебного года реализовывались воспитательные программы «Общение» (по методике ……) и «Здоровье» (по методике ……).

В соответствии с воспитательными целями и задачами школы, а также особенностями развития классного коллектива приоритетными направлениями воспитательной работы являлись …… . Ключевыми делами класса были …… . Достаточно активными учащиеся были в подготовке и проведении ……, что свидетельствует о популярности таких форм работы среди детей этого возраста. А вот к проведению …… они остались равнодушны. Причины этого вижу в …… . По мнению родителей и учителей класса наиболее эффективными и результативными были такие мероприятия …… .

Степень активности участия учеников класса в проведении общешкольных мероприятий можно считать …… . Об этом свидетельствуют занятые места …… . Однако, по сравнению с прошлым годом наблюдается …… . Необходимо отметить участие …… в районных, городских и всеукраинских ……. .

Анализ занятости учеников класса во внешкольных кружках, секциях, творческих объединениях показал, что такие ребята составляют … процентов. Наиболее популярны среди ребят данного возраста такие виды …... . Для расширения круга интересов учащихся и информированности о возможных сферах развития творческих способностей проводились …… . Результатом такой работы стало …… .

С целью повышения эффективности внеклассной и внешкольной воспитательной работы вижу необходимость в следующем учебном году:

  • отказаться от таких форм работы …….;

  • в большей степени использовать …….;

  • сделать приоритетными такие направления работы …….;

  • продолжить реализацию воспитательных программ …… .


5. Педагогическая поддержка развития личности учащихся

Использование таких методик для изучения личности учащихся как …… показали, что основными ценностными ориентирами для ребят данного возраста являются …… . На формирование их личностных качеств наибольшее влияние имеют …… . Круг значимых для них людей состоит из …… . Сравнение материалов этого года с результатами прошлогодних исследований показывают, что …… .

В рамках программы «Общение» велась работа по изучению индивидуальных особенностей и проблем в общении. Развитие коммуникативных навыков осуществлялось в досуговой и самоуправленческой деятельности ……, на специальных классных часах – тренингах ……, этических играх …… . В итоге этой работы мы видим …... .

Уровень воспитанности учащихся класса прослеживается по таким результатам ……. .

В классе не остаются без внимания личностные успехи ребят, достигнутые в школе или во внешкольной деятельности. Информация о …… была дана в виде ……. на …… .

С учащимися группы риска …… проводилась постоянная индивидуальная работа, которая дала …… результаты. Педагогические наблюдения за этой группой ребят показали, что ведущими мотивами их поступков являлись …… . Наибольшее влияние на них оказывают …… .

Действенные результаты получены при применении таких педагогических приёмов …… . Позитивные изменения произошли …… . Вместе с тем, наблюдается и тревожит …… . Прогноз дальнейшей социализации этих учащихся …… .

В следующем учебном году необходимо уделить внимание:

- превентивному воспитанию учащихся;

- изучению и корректировке «новых» потребностей школьников;

- развитию самостоятельности, адаптированности к современной жизни.


6. Педагогическое взаимодействие с семьёй

В течение учебного года сложились конструктивные и доверительные отношения с родителями учащихся. Наиболее эффективными формами взаимодействия были …… . По сравнению с прошлым учебным годом заинтересованность родителей жизнедеятельностью класса стала …… . Особое внимание родителей привлекло обсуждение на родительских собраниях таких вопросов …... . Наиболее удачными формами проведения собраний были …..., однако, посещаемость родительских собраний оставляет желать лучшего. Уровень результативности родительских собраний можно считать …… .

В определённой степени успехи в воспитании учащихся связаны с «включением» родителей в воспитательный процесс в таких формах …… .

Вместе с тем, отмечается, что большинство родителей ограничивают своё участие в жизни класса только материальными взносами.

Деятельность родительского комитета направлялась на …… . В течение года проводилась индивидуальная работа с родителями для решения проблем, связанных с …… . Родительский комитет начал работу по анализу семейного воспитания, оказал помощь классному руководителю во взаимодействии с семьями, требующими особого внимания …… .

Эффективными были такие формы информирования родителей о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса ……, а вот такие формы, как …… были недостаточно результативны.

В дальнейшем необходимо практиковать инновационные формы проведения родительских собраний, творческие отчёты учащихся, больше поощрять активных родителей. Также назрела необходимость изучить и проанализировать новые требования родителей к содержанию и организации педагогического процесса, скорректировать деятельность учителей-предметников и классного руководителя в направлении …… .


7. Выводы

Анализ внеклассной и внешкольной воспитательной работы в классе показал, что в течение учебного года был накоплен положительный опыт в …… . Педагогическими удачами и находками можно считать …… .

Вместе с тем, проявились отрицательные моменты в организации жизни класса и воспитании учащихся …… . Практика показала, что не были в достаточной степени реализованы такие возможности и резервы …… . В будущем могут обостриться такие проблемы …… .

В связи с этим, перспективными целями воспитательной работы в классе являются ……. . В ближайшем будущем необходимо решать такие первоочередные задачи …… .


Приложения

Приложение А

Психолого-педагогическая характеристика класса

Вариант 1

1. Всего учащихся ___ , в том числе мальчиков ___ , девочек ___.

2. Учатся вместе с начальной школы ___ чел.

пришли в класс позже ___ чел.

учатся первый год ___ чел.

3. Уровень успеваемости высокий ___ чел.,

средний ___ чел.,

достаточный ___ чел.,

низкий ___ чел.

4. Уровень воспитанности высокий ___ чел.,

средний ___ чел.,

низкий ___ чел.

  1. Имеют постоянные общественные поручения ___ чел.,

временные ____ чел.

  1. Ответственно относятся к выполнению поручений ___ чел.,

недостаточно ответственно ___ чел.,

не участвуют в жизни класса ___ чел.

  1. Актив класса состоит _____________________________________________

_________________________________________________________________

  1. Неформальными лидерами являются ________________________________

  2. Микрогруппы в коллективе ________________________________________

  3. Формы самоуправления в классе____________________________________

________________________________________________________________

  1. Члены общешкольных органов самоуправления ______________________

  2. Внешкольная занятость учащихся:

  • музыкальные школы ___ чел.;

  • спортивные школы, секции ___ чел.;

  • творческие коллективы, кружки: музыка ___ чел.

хореография ___ чел.,

вокал ___ чел.,

ИЗО ___ чел.;

  • другие детские объединения ___ чел.

  1. Личные достижения учащихся за прошедший год:

  • призёры олимпиад ______________________________________

  • награждены грамотами __________________________________

  • спортивные достижения __________________________________

  • творческие достижения _________________________________

  1. Включённость родителей в жизнедеятельность класса

высокая ____чел.,

средняя ____ чел.,

низкая ___ чел.

14. Родительский актив __________________________________________

Вариант 2


Ориентировочные вопросы

для составления характеристики класса

(из рекомендаций Министерства образования и науки

по планированию работы классного руководителя)


  1. Общие сведения о классе: количество учеников, мальчиков, девочек.


2. Социально-психологические особенности учащихся:

а) социометрический статус: лидеры, товарищи, изолированные,

отвергнутые;

б) как осуществляется опора на лидеров?

в) отношение к общественной жизни, участие в делах класса, школы отдельных учеников, класса в целом;

г) участие в кружковой работе;

д) отношение к учителям;

е) особенности взаимодействия с родителями, их отношение

к школе;

ж) уровень самоуправления, органы самоуправления в классе;

организаторские особенности учащихся, общение в классе;

з) уровень воспитанности учащихся класса.


3. Личностные черты учащихся класса:

а) интересы, идеалы, устремления;

б) самосознание и самооценка;

в) особенности темперамента, моральные качества;

г) особенности психологического состояния некоторых учащихся.


4. Познавательные способности учащихся класса:

а) особенности восприятия, памяти, внимания, мышления, внимания;

б) уровень интеллектуального развития.


5. Участие родителей в жизни класса и школы.


6. Педагогические выводы.

Задачи, на выполнение которых направляется работа с классным коллективом (формулируются на основе характеристики класса).


Вариант 3


Характеристика классного коллектива


        1. Актив класса (фамилии, имена, особенности характера, поручения).




        1. Неформальные лидеры класса (фамилии, имена, особенности характера, проблемы взаимодействия с классным руководителем).




        1. Конфликтные учащиеся (фамилии, имена, особенности характера, причины конфликтов).




        1. Учебная мотивация (отношение к учёбе, желание учиться лучше, стремление выполнять требования учителей, заинтересованность в получении знаний, представления о будущей профессии, уровень работоспособности классного коллектива: высокий, средний, низкий).




        1. Ведущие интересы и склонности учащихся, их реализация (кружки, олимпиады, творческие достижения в школе и вне школы).




        1. Нравственная воспитанность (сознательная дисциплина, чувство долга, товарищество, честность). Общий эмоциональный фон (повышенный, ровный, пониженный).




        1. Наличие в классе неадаптированных детей (пришедших из других школ, после изменений в семье), а также детей с физическими недостатками.




        1. Наличие конфликтов в классе (ученик–ученик, ученик–учитель, ученик–родители).

        2. Класс способен (участвовать в творческих мероприятиях, создавать микроклимат, предъявлять требования к отдельным учащимся, поддерживать дисциплину на уроке и т. д.).




        1. Сплочённость класса (группы по интересам, дружба мальчиков и девочек, переживания за общее дело, совместное времяпрепровождение).




        1. Организованность класса (распределение и выполнение поручений, умения общаться, подчинение активу, степень развития общественного мнения).




        1. Основные проблемы классного коллектива (конфликтующие группы, негативное отношение к некоторым учителям, нарушения дисциплины и т. д.).




        1. Прогнозируемые проблемы класса и предлагаемые пути их решения.



Вариант 4


Программа изучения ученического коллектива


1. Состав класса (возрастной, познавательный уровень развития учеников, трудоспособность и успешность, общественное лицо класса, интерес к общественным делам, выполнение общественных поручений).

2. Сплочённость класса:

  • есть ли в классе группы по деловым интересам или негативного характера?

  • как учащиеся относятся друг к другу и к делам класса?

  • бывают ли вместе после учебных занятий?

  • дружат ли мальчики и девочки?

  • существует ли в классе круговая порука?

  • болеют ли за свой коллектив, переживают за удачи и неудачи класса?

3. Организованность класса:

- умеют ли учащиеся организовываться для выполнения коллективных дел, рационально распределять между собою участки работы и выполнять её?

  • умеют ли уважительно выслушивать друг друга?

  • выполняют ли распоряжения актива класса?

  1. Общественное мнение в классе:

  • какие поступки своих одноклассников учащиеся одобряют, а какие осуждают?

  • существуют ли расхождения между тем, что говорят и что делают?

  1. Характер взаимосвязей в коллективе:

- что связывает школьников: место проживания, место за партой, общие интересы?

  • дружат ли учащиеся (только в школе или вне школы)?

  • уважают ли они друг друга, оказывают ли помощь, в чём она выражается?

  • предъявляют ли они требования к своим друзьям, умеют ли видеть в них недостатки?

  • как класс относится к активу, к дезорганизаторам, к отличникам,

к неуспевающим?

6. Актив класса (состав, авторитетность, результативность работы).

7. Связь класса с общешкольным коллективом (есть ли информация о том, что проводится в школе и как учащиеся класса принимают участие

в общешкольных делах).

8. Укрепление классного коллектива:

- какие педагогические меры необходимы для укрепления классного коллектива?

- как правильно использовать классный коллектив для воспитательного влияния на отдельных учащихся.


Приложение Б

Социальная характеристика класса

(социальный паспорт)

  1. Количество учащихся ____ , мальчиков ____ , девочек ____ .

  2. Возраст: _____ года рождения ___ чел.,

_____ года рождения ___ чел.

  1. Состав семей:

- дети из многодетных семей ___ чел.,

- из неполных семей ___ чел.,

- под опекой ___ чел.,

- из неблагополучных семей ___ чел.,

- из малообеспеченных семей ___ чел.,

- единственный ребёнок в семье ___ чел.,

- имеют братьев и сестёр ___ чел.,

- ребенок живёт с родителями ___ чел.,

- живёт с бабушкой, дедушкой ___ чел.

  1. Жилищные условия:

  • проживают в коммунальных квартирах, общежитии ___ чел.,

  • в отдельных квартирах ___ чел.,

  • арендуют жильё ___ чел.,

  • в собственном доме ___ чел.,

  • ребёнок имеет свою комнату ___ чел.,

  • свой рабочий уголок ___ чел.,

  • не имеют своего уголка ___ чел.

5. Образовательный уровень родителей:

мать отец

- имеют высшее образование ____ _____,

- учёную степень ____ _____,

- среднее образование ____ _____,

- неполное среднее ____ _____.

  1. Национальный состав класса:

___________________ ____ чел.,

___________________ ____ чел.,

___________________ ____ чел.

  1. Социально – культурный уровень:

  • ребёнок имеет компьютер ___ чел.,

  • отдыхает в загородном лагере ___ чел.,

  • отдыхает дома ___ чел.,

  • отдыхает и путешествует ___ чел.,

  • подрабатывает во время каникул ___ чел.

  1. Состояние здоровья:

  • практически здоровы ___ чел.,

  • имеют хронические заболевания ___ чел.,

  • нарушено зрение ___ чел.,

  • находятся на индивидуальном обучении ___ чел.

Приложение В

Схема психолого-педагогической

характеристики личности учащегося


Общие сведения. Фамилия, имя, дата рождения. Общее физическое развитие, состояние здоровья. Условия жизни в семье, уровень семейного воспитания.


Учебная деятельность. Успеваемость (преобладающие оценки). Умственное развитие (кругозор, начитанность). Особенности внимания (произвольное внимание, сосредоточенность, устойчивость, перераспределение). Быстрота восприятия учебного материала, умения обобщать, делать выводы. Отношение к занятиям, к отметкам, к похвале или порицанию, основной мотив учебной деятельности. Умение учиться (режим дня, организованность, работа с книгой, конспектом).


Труд. Любит ли трудиться, организован ли и дисциплинирован в труде?

Есть ли привычка к трудовым усилиям? Какие виды труда предпочитает?


Общественная деятельность и активность. Отношение к коллективу (равнодушен, дорожит, отрицателен). Интересуется ли жизнью страны?

Имеет ли общественное поручение и как выполняет?


Направленность личности и способности. Чем интересуется, глубина интересов. Есть ли способности к творческой деятельности? К чему стремится в будущем?


Дисциплинированность. Ведёт ли себя спокойно или непоседлив? Выполнение требований взрослых. Существуют ли нарушения дисциплины?


Отношение к школе и коллективу. Место в коллективе, пользуется ли уважением? Дорожит ли мнением коллектива? На чём основана дружба, бывают ли конфликты? Уважает ли товарищей и учителей? Степень контактности с окружающими.


Особенности характера. Положительные и отрицательные черты характера: направленность личности (чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, чёрствость, добросовестность, зазнайство, скромность); волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, упрямство, внушаемость).


Общие психолого-педагогические выводы. Основные достоинства и недостатки формирования личности учащегося. Причины недостатков и определение важнейших педагогических задач для дальнейшей работы с этим учащимся.


Список литературы


1. Барышникова С.В. «Трудный выбор классного руководителя». – СПБ: «Каро», 2003.


2. «Воспитательный процесс: изучение эффективности» (под ред. Степанова Е.Н.). – М.: "Сфера", 2003.


3. «Дневник классного руководителя» // «Классный руководитель», №3, 2005.


  1. Катасонова И.В. «Планирование и организация воспитательной работы» //

«Классный руководитель», № 4, 2003.


  1. Лизинский В.М. «Классный руководитель: молитва на каждый день». – М.: Центр "Педагогический поиск", 2005.




  1. «Планирование воспитательной работы в классе"» (под ред. Степанова Е.Н.) – М.: «Сфера», 2004.




  1. «Рекомендации щодо планування роботи класного керівника навчального закладу системи загальної середньої освіти» (лист Міністерства освіти України від 30.08.2003 р., № 1/9-392).




  1. Сазонов В.П. «Организация воспитательгой работы в классе». –М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

  2. Степанов Е.Н. «Педагогу о воспитательной системе школы и класса». –

М.: «Сфера», 2004.


  1. Сорока Г.И. «Планування та аналіз виховної роботи». – Харків: «Основа», 2004.


11.Черноусова Ф.П. «Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе». – М.: «Центр Педагогический поиск», 2004.


12.Щуркова Н.Е. «Классный руководитель: теория, методика, технологии» – М.: Педагогическое общество России, 2000.




Схожі:

Управление образования и науки севастопольская городская государственная администрация севастопольский городской гуманитарный университет институт последипломного образования аналитическая деятельность классного руководителя (методические рекомендации) iconЛуганская областная государственная администрация Управление образования и науки Луганский институт мауп восточноукраинский национальный университет им. В. Даля проект «зеленый мир»
Луганской области лучших наукоёмких технологий и проектов для создания зон опережающего социально-гуманитарного и технологического...
Управление образования и науки севастопольская городская государственная администрация севастопольский городской гуманитарный университет институт последипломного образования аналитическая деятельность классного руководителя (методические рекомендации) iconМинистерство образования и науки украины институт инновационных технологий и содержания образования мон украины петровская академия наук и искусств (Санкт Петербург) университет менеджмента образования апн украины научно-методический комплекс
Коммунальное учреждение «Запорожская областная академия последипломного педагогического образования»
Управление образования и науки севастопольская городская государственная администрация севастопольский городской гуманитарный университет институт последипломного образования аналитическая деятельность классного руководителя (методические рекомендации) iconМетодические рекомендации по проведению тематического урока публикуются на сайте Института последипломного образования сггу
Отечеству и к городу-герою Севастополю Главное управление образования и науки города Севастополя рекомендует 1 сентября 2014 г начать...
Управление образования и науки севастопольская городская государственная администрация севастопольский городской гуманитарный университет институт последипломного образования аналитическая деятельность классного руководителя (методические рекомендации) iconН. Д. Чемич Н. И. Ильина В. В. Захлебаева министерство образования и науки украины сумский государственный университет медицинский институт кафедра инфекционных болезней и эпидемиологии методические рекомендации
Методические рекомендации по обследованию инфекционного больного и написанию академической истории болезни / Составители: Н. Д. Чемич,...
Управление образования и науки севастопольская городская государственная администрация севастопольский городской гуманитарный университет институт последипломного образования аналитическая деятельность классного руководителя (методические рекомендации) iconМинистерство образования и науки украины харьковская национальная академия городского хозяйства в. Ф. Петрова методические рекомендации для самостоятельной работы по курсу
«Учет и аудит», 050107 «Экономика предприятия», 050201 «Менеджмент организаций» факультета последипломного образования и заочного...
Управление образования и науки севастопольская городская государственная администрация севастопольский городской гуманитарный университет институт последипломного образования аналитическая деятельность классного руководителя (методические рекомендации) iconМинистерство образования и науки, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ министерство образования и науки, молодежи и спорта автономной республики крым рвуз «крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) институт экономики и управления контрольная робота по дисциплине

Управление образования и науки севастопольская городская государственная администрация севастопольский городской гуманитарный университет институт последипломного образования аналитическая деятельность классного руководителя (методические рекомендации) iconМинистерство здравоохранения российской федерации уральская государственная медицинская академия дополнительного образования интраоперационная склерооблитерация в хирургии осложнённого варикоза нижних конечностей (методические рекомендации)
Методические рекомендации предназначены для врачей-хирургов общего профиля, ангиохирургов, флебологов
Управление образования и науки севастопольская городская государственная администрация севастопольский городской гуманитарный университет институт последипломного образования аналитическая деятельность классного руководителя (методические рекомендации) icon3 июня 2010г г. Киев, ул. Васильковская, 36
Киевский национальный университет имени Тараса Шевченко, Институт последипломного образования
Управление образования и науки севастопольская городская государственная администрация севастопольский городской гуманитарный университет институт последипломного образования аналитическая деятельность классного руководителя (методические рекомендации) iconМинистерство образования и науки, молодежи и спорта Украины
Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины, Севастопольский национальный технический университет (Севнту) с 23 по...
Управление образования и науки севастопольская городская государственная администрация севастопольский городской гуманитарный университет институт последипломного образования аналитическая деятельность классного руководителя (методические рекомендации) iconМинистерство образования и науки, молодежи и спорта украины винницкий городской совет Департамент экономики и инвестиций винницкий национальный технический университет институт Менеджмента Кафедра финансов
«современные тенденции развития финансовых и инновационно-инвестиционных процессов в украине»
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи