Педагогическое руководство icon

Педагогическое руководство




НазваПедагогическое руководство
Сторінка1/8
Дата31.08.2012
Розмір1.88 Mb.
ТипРуководство
  1   2   3   4   5   6   7   8
1. /Савченко В.В. Педагог руков-во допрофильной подготовкой учащихся.docПедагогическое руководство

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра педагогики и практической психологии


ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

ДОПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ

УЧАЩИХСЯ


Учебно-методическое пособие

(в помощь классному руководителю)


СЕВАСТОПОЛЬ

2007


УДК – 373.549.048.45.

С 137


Педагогическое руководство профессиональной ориентацией учащихся: Учебно-методическое пособие для классных руководителей, учителей, мастеров и преподавателей профессионально-технических учебных заведений / Сост. В.В. Сав­ченко – Севастополь: Рибэст, 2007 г. – 134 стр.


В данном пособии раскрываются проблемы допрофильной и профильной подготовки учащихся, формы и методы профес­сиональной ориентации в современных условиях по реализации программы профильного обучения. Предлагается широкий набор методик по диагностике индивидуальных особенностей школь­ников, которые могут использовать педагогические работники, в том числе и родители, с целью профориентации школь­ников.


Печатается по решению редакционно-издательского совета Севастопольского городского гуманитарного университета, протокол № 4 от 17.04.2007 г.


Все права данной публикации защищены и охраняются законом.


© СГГУ, 2007 год

© Савченко В.В., 2007 год


ВВЕДЕНИЕ


Педагогическое руководство профессиональным самоопределением школьников – это процесс развития индивидуальных особенностей личности, самопознания и самооценки своих возможностей и способностей по отношению к конкретному профилю обучения и конкретной профессии, а также с учетом конъюнктуры рынка труда.

Реализация программы профильного обучения значительно активизировала работу по проблемам профориентации в общеобразовательной школе. Организация профессиональной ориентации в новых условиях потребует большей гибкости, поиска путей расширения возможностей для выбора школьниками профиля обучения, улучшения диагностики и педагогического руководства профессиональным самоопределением.

Чтобы решать проблему профессионального самоопределения, человек должен хорошо знать себя, свои возможности, способности, а также и то, в каком виде деятельности они могут наиболее раскрыться. Максимальное совпадение субъективных желаний индивида с потребностями рынка труда – задача всей системы профориентации молодежи, которая учится.

К сожалению, как показывают многочисленные исследования, учащиеся имеют смутное представление о своих способностях. Они судят в основном по отметкам тех дисциплин, которые изучаются в школе, в то время как профилизация предъявляет требования к таким сторонам личности, которые иногда не находят адекватную оценку в учебном процессе: выносливость, самообладание, общительность, быстрота и т.д.

Необходимость освещения этих вопросов объясняется тем, что еще многие практические работники недостаточно полно используют большие возможности диагностики, игр, факультативных занятий и др. для выявления и развития профессиональных интересов личности школьника. Демократизация и гуманизация общества и системы образования создают условия для переориентации учебно-воспитательной работы в школе на личность конкретного ученика, диагностику и учет индивидуальных особенностей каждого школьника.

Это обстоятельство объективно требует усиления внимания к педагогическому руководству индивидуальной работой по профессиональной ориентации учащихся. Перед педагогическим руководством индивидуальной работы по профессиональной ориентации школьников особенно актуально встают вопросы сочетания индивидуального и социального в процессе формирования профессионального самоопределения подростков.

Эффективность допрофильного обучения требует налаживания диагностики индивидуальных особенностей школьников, уметь их систематизировать и на основе полученных данных, в том числе и наблюдений за учащимися, рекомендовать им тот или другой вид деятельности или конкретный профиль обучения. Опираясь на результаты психодиагностики и наблюдения за учащимися 8–9 классов, учителя разных предметов могут дифференцированно подойти к учебно-воспитательному процессу.

Выбор конкретной формы допрофильного обучения реально стоит уже перед 8–9 классами. Информация об их дальнейшем обучении важна, так как именно после 9–10 класса происходит профилизация и выбор учебного заведения. Здесь необходима помощь со стороны классного руководителя, психолога, семьи учащихся в самоопределении.

Допрофильная подготовка в школах способствует самовыражению учащихся в значимой для них деятельности.

Успех в профилизации на современном этапе возможен, если инициатива будет иметь широкую общественную поддержку.

Частично решению всех этих проблем и предназначены настоящие методические рекомендации.



  1. Допрофильная подготовка

учащихся – интегральная часть

учебно-воспитательной работы школы


Логика общественного развития привела к принципиально иному осмыслению задач выбора жизненного пути, именно это и вызывает необходимость его радикального изменения.

Вряд ли возникнет желание работать без понимания труда как фактора, в решающей степени определяющего содержательность и качество жизни. Оно невозможно без уважения к труду, интереса к его определенной сфере, без уверенности в перспективности будущей профессии, предоставляющей возможности для совершенствования, продвижения, обеспечения личного благополучия. Однако одного «хочу работать и зарабатывать» мало, чтобы молодой человек стал трудиться с удовлетворением и пользой для себя. Необходимо, чтобы он еще и мог вступить на путь честного и эффективного труда. А это возможно, если он получил подготовку к выбору жизненного пути в школе.

Подготовка школьников к выбору жизненного пути – дело хлопотное. Нужна систематическая организаторская и методическая работа с педработниками всех типов школ. Требуются постоянные усилия, чтобы в каждой школе была создана система допрофессиональной подготовки, учитывающая индивидуальные особенности, дающая не только воспитательную отдачу, но и экономическую. Все это непросто для учреждений образования. Готовность молодого человека к выбору профессии может быть только результатом длительного, педагогически целенаправленного процесса его профессионального самоопределения и трудового становления.

Сейчас все согласны с тем, что школа должна ставить во главу угла личность учащегося с ее интересами, способностями. Последнее изучение интересов и потребностей школьников таково: 34% учащейся молодежи волнует неопределенность в будущем, неразбериха в экономике. Более 20% учащихся хотели бы открыть собственный бизнес в торговле, работать в промышленности изъявляют желание только 6%.

Причин этому много. Но, главное, же в том, что отсутствует целенаправленная допрофильная подготовка в школе, в которой нашли бы серьезное отражение вопросы подготовки школьников к самостоятельной жизни в современных условиях.

При подготовке выпускников к выбору жизненного пути всегда была характерна вариативность, особенно в старших классах, которую, на наш взгляд, следует значительно модернизировать. Видимо, должен быть общий для всех примерный минимум, а затем на его основе предложено множество вариантов как содержания, объема трудовой и допрофессиональной подготовки, так и ее конечных результатов.

Первоосновой профильной дифференциации должен быть индивидуальный подход к учащимся: учет их интересов, способностей, психофизиологических качеств.

На каждом возрастном этапе формирования личности учащихся профориентационная работа имеет свою специфику и преемственность, проявляющуюся в ее задачах, содержании, формах и методах проведения воспитательных мероприятий. На наш взгляд, главной целью профориентационной работы на данном этапе является активизация внутренних побудительных сил подростков.

Одно из важных условий оптимизации по подготовке выпускников к жизни – системное построение познавательного профориентационного материала, а именно: последовательно раскрываются условия правильного выбора профессии в процессе учебно-воспитательной работы. Перспективным направлением работы школьных психологов и классных руководителей должны стать разработка и использование экспертных систем в задачах профотбора, решение которых базируется на результатах прогнозирования профпригодности. Системы этого направления необходимо создавать на базе высокопроизводительных персональных ЭВМ. Это позволит комплексно отображать и практически применять, с одной стороны, знания о требованиях данной профессии, с другой – информацию о комплексе показателей, всесторонне характеризующих индивида и значимых с точки зрения конкретной профессиональной деятельности. Разработана и опробована нами система изучения учащихся в течение учебного года, которая позволила нам увидеть динамику изменения личности. Заметим, что личность школьника является сложной, многообразной динамической системой, которая постоянно меняется и развивается в процессе реальной действительности, в течение всего периода обучения и воспитания. Поэтому изучать личность школьника необходимо в развитии, в деятельности, в различных жизненных ситуациях и отношениях, т.е. должна быть разработана система изучения учащихся.

Предложенная система хорошо себя зарекомендовала в практике работы классного руководителя. Она позволяет в каждом учебном заведении с учетом особенностей каждой учебной группы выстроить собственную познавательную деятельность.

Очевидность проблемы действенной диагностики предполагает анализ возможностей её решения. Один из аспектов анализа касается уровня методической готовности к практической работе по профотбору. При вполне приемлемой разработанности его теоретических основ сегодня в школах имеются в достаточном количестве методики исследования индивидуальных различий на психофизиологическом, общепсихологическом и личностном уровнях, в том числе и для профотбора учащихся для различных видов деятельности.

На данном этапе в работе по профотбору должен быть ряд подготовительных стадий, обеспечивающих профессиографическую базу для классных руководителей, учителей-предметников, школьных психологов, профконсультантов.

Второй аспект проблемы профотбора состоит в том, что на сегодняшний день отсутствует психологическая готовность общественного сознания. Это происходит из-за слабой информированности общественности в сфере психологии труда молодёжи.

Именно психолого-педагогическая работа в рамках профессионального отбора и подбора будет менее результативной, если ограничиться констатацией факта «пригодности- непригодности». Это может способствовать развитию личностных деформаций, поэтому работа по оценке комплекса индивидуальных особенностей должна включать психолого-педагогическое консультирование, направленное на активизацию самосознания и потребности в самосовершенствовании, сознательной тренировке профессиональных и личностно значимых качеств.

Свобода выбора, основанная на создании путей будущего жизнеустройства, своего места в обществе, сегодня проявляется рано. Первый момент наступает в 15 лет после окончания неполной средней школы. Правильный учёт общественных потребностей в этом возрасте весьма затруднителен. Второй момент – за последние 17 лет – наступает сейчас примерно у 65% молодёжи, оставшейся в стенах школы для завершения образования. На протяжении ряда лет опросы выпускников 9-х классов позволяют судить о соотношении влияния на выбор пути подростка таких факторов, как установка семьи, советы товарищей, рекомендации учителей. Судя по оценке опрошенных, среди воздействий извне, т.е. мнений родителей, товарищей и учителей, решающее слово для подростка 15-ти лет остаётся за родителями, причём родительский выбор, подкреплённый царящим в семье духовным климатом, оказывается и собственной ориентацией подростка. Структура факторов, побудивших к выбору того или иного пути продолжения образования, в целом одинакова у всех контингентов опрошенных. По степени воздействия на выбор они располагаются в такой последовательности: интерес к виду деятельности, предмету – у каждого третьего это самый главный фактор; совет родителей – у каждого пятого; советы учителей – около 6% по всем контингентам выпускников.

И как следствие, учащиеся получают информацию несистематически и непоследовательно. Можно говорить об отсутствии в штатном расписании должности организатора по профориентации. В период существования СССР профориентационная работа возлагалась на одного из педагогических работников. В то же время система общего среднего образования сегодня имеет значительный ресурсный потенциал, а именно: кадровое обеспечение, санитарно-гигиенический, материально-технический и др., в том числе и нормативно-правовой. Таким образом, внедрение системы изучения учащихся с целью педагогического руководства профессиональной ориентации в допрофильном обучении, позволит успешно решить задачи профильного обучения в старшей школе.

Что касается влияния школы, то следует учитывать, что школа сегодня создаёт практически все условия по удовлетворению их учебных интересов (это и профильные классы, и углублённое изучение отдельных предметов, и открытие лицеев, гимназий и т.д.), в том числе следует учесть работу и внешкольных учреждений, в которых большая сеть кружков.

Оценивая факторы, влияющие на выбор профиля обучения, более половины опрошенных отметили в качестве главного интерес к будущей специальности, т.е. выделили, кроме внешних воздействий, и внутренний побудительный мотив.


Таблица 1


Ориентировочные образовательные траектории

при изучении темы, раздела


Личностное

качество

Начальный

уровень развития

Итоговый

уровень развития

Целеполагание

Выбор цели своей деятельности на занятии из предложенного преподавателем набора

Разработка личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельности


Рефлексия



Умение вычленить этапы собственной деятельности с указанием успехов, трудностей и примененных способов деятельности

Умение строить разноуровневую рефлексивную модель различных видов деятельности, происходящих в индивидуально-коллективном образовательном процессе

Генерация идей


Умение сформулировать проблему и предложить способ её решения

Умение сформулировать проблему и предложить способ её решения, предвидеть ход и способы реализации идеи.


Прогнозирование


Умение угадывать результат выполнения учебного опыта

Конструирование динамической модели развития культурного, научного или природного явлений


Самостоятельность


Решать все вопросы с помощью учителя

Умение самостоятельно решать все вопросы без помощи других

Трудолюбие


Выполнять все задания по требованию учителя

Умение работать самостоятельно и систематично


Предложенные ориентировочные образовательные стандарты (см. таблицу 1) получили от многих классных руководителей положительную оценку. Что интересно, каждый коллектив школы их может изменять и дополнять. Это придаст гибкость в работе. Дальнейшая работа по их усовершенствованию проводится с переходом старшей школы на профильное обучение.


2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

ДОПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ


Профессиональное становление личности начинается ещё со школьной скамьи, где подрастающий человек задумывается о будущей своей деятельности, определяя этим круг своих интересов и объём знаний, необходимых для достижения цели. Наряду с учёбой, приобщаясь к тем или иным видам трудовой деятельности в условиях жёстких рыночных отношений, он обязательно приходит к необходимости собственного самоопределения, то есть определения своих способностей.

Допрофильная подготовка осуществляется в 8–9 классах с целью профессиональной ориентации учащихся, содействию в выборе или направления профильного обучения в старших классах.

Формы реализации допрофильной подготовки, как это предусмотрено концепцией профильного обучения в старшей общеобразовательной школе, введение курсов по выбору, углублённое изучение отдельных предметов на дифференцированной основе. Дифференциация – одна из ключевых проблем организации современной школы.

Анализ практики профориентационной работы в школе показывает, что в её осуществлении наблюдаются некоторые недостатки: подмена постоянной целенаправленной работы эпизодическим проведением взаимно неувязанных мероприятий, особенно на завершающем этапе обучения; недостаточность практической пробы сил и трудового опыта. Трудовое обучение в школе не обеспечивает активной пробы сил в различных сферах деятельности учащихся, формирование у них правильного самоопределения.

Отрицательно сказывается на профессиональном самоопределении школьников то, что во многих школах не проводится курс «Основы выбора профессии», недостаточно привлекаются к этой работе школьные психологи. Эти и другие причины сдерживают развитие индивидуальных способностей учащихся, мешают учитывать в профориентации индивидуальные особенности каждого школьника.

Сегодня педагогу следует ориентировать себя не только на формирование у учащихся определённого багажа знаний, но и на раскрытие у них потенциальных способностей к самостоятельной деятельности, умения находить ответы на поставленные жизнью вопросы. Преодоление иждивенческих установок, то есть ситуаций, когда учёба в школе или другом заведении будет осознаваться учащимся как вид деятельности, как труд, будет способствовать формированию качеств и свойств личности, определяющих его дальнейший образ жизни и профессиональную карьеру.

Изучение индивидуально-личностных особенностей учащихся, их способностей, интересов и наклонностей поможет классному руководителю, психологу, педагогу, а также родителям правильно спланировать учебный процесс, дифференцированно подходить к каждому ученику. Хорошо себя зарекомендовала в практике работы классных руководителей карта педагогического мониторинга (см. таблицу 2) как это предусмотрено условиями реализации концепции профильного обучения в старшей школе. Лучше данную карту занести в компьютер. При отсутствии такой возможности занести данные цветной пастой, чтобы отличить их во времени (например, красный – 1-я четверть, или какой-то месяц, или учебный год; синий – 2-я четверть и т.д.) Уровень воспитанности определяется классным руководителем на основе данных психолога, учителя-предметника (В – высокий уровень, УВ – условно-высокий, С – средний, Н – низкий).


Таблица 2

Карта педагогического мониторинга

Ф.И.

уч-ся

Уровень развития

Уровень образования

Уровень воспитанности




Возраст


Психическое развитие




профилизация

Интеллект (знания)

Эмоционально-чувственная компонента (оценочные суждения)

Действенно-

прак-

тическая компонента (действия, поступки)

Социально-гуманитарные

Природн. математические

Технологические

Художественные

Спортивные




Хронологический

Биологический

Психологический

Умственное

Личностное

Физическое

Индивидуальные особенности и др.

Учебные профили










Филология

История

Физика

Химия

другие

С указанием

области знаний

С указанием конкретной ситуации


































































































Для определения направленности личности предлагается изучать познавательные интересы учащихся, склонности к той или иной сфере профессиональной деятельности, профессиональные намерения, уровень достижения, планирование продолжения дальнейшего образования.

Профориентация сегодня становится органической частью всего учебно-воспитательного процесса, основой для комплексного индивидуального изучения личности в целях допрофессионального обучения и последующего самоопределения учащихся.

В работе по профессиональной ориентации необходимо опираться на различные виды деятельности учащихся, реально учитывать возрастные и индивидуальные возможности и особенности каждого ученика. Большое внимание должно быть уделено демократизации и гуманизации профориентационной работы, например, путём предоставления учащимся более широких прав и возможностей в выборе курсов по углублённому изучению отдельных предметов в школе.

Демократизация и гуманизация общества, системы образования создают условия для переориентации учебно-воспитательной работы в школе на личность конкретного ученика, диагностику и учёт индивидуальных особенностей каждого школьника. Это обстоятельство объективно требует усиления внимания к педагогическому руководству индивидуальной работой по профессиональной ориентации учащихся, в связи с этим перед педагогическим руководством индивидуальной работой по профессиональной ориентации школьников особенно актуально встают вопросы сочетания индивидуального и социального в процессе формирования профессионального самоопределения подростков.

Эффективность допрофильного обучения требует создания диагностики индивидуальных особенностей школьников, умения их систематизировать и на основе полученных данных, в том числе и наблюдений за учащимися, рекомендовать им тот или другой вид деятельности или конкретный профиль обучения. Опираясь на результаты психодиагностики и наблюдения за учащимися 8–9 классов, учителя разных предметов могут дифференцированно подойти к учебно-воспитательному процессу и способствовать их быстрому профессиональному самоопределению.

В определении видов деятельности, призванных способствовать профессиональному самоопределению учащихся, необходимо учитывать их возрастные особенности. В процессе деятельности происходит целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. С.Л. Рубинштейн пишет: «Главное дело воспитания как раз в том и заключается, чтобы тысячами нитей связать человека с жизнью – так, чтобы со всех сторон перед ним встали задачи, для него значимые, для него притягательные, которые он считает своими, в решение которых он включается».

Младшие школьники включаются в предметно-практическую познавательную деятельность, которая реализуется непосредственно в учебном процессе. Исходя из целей и задач профориентации, необходимо в состав мировоззренческих представлений учащихся органически включать систематизированные знания о мире профессий, формировать реальные представления о себе как субъекте трудовой деятельности, ориентировать их на общественно значимые отношения с людьми, мотивы трудовой деятельности.

Ведущей в профориентационном развитии интересов, склонностей и способностей осуществляется, главным образом, путем включения учащихся в различные виды познавательной, трудовой и другой деятельности. В целях формирования профессионального самоопределения у этой возрастной группы учащихся важно, чтобы все эти виды деятельности были максимально приближены к будущей профильной подготовке. «Пробуя себя» в них, школьник получает представление о себе, приобретает конкретные умения и навыки по избираемому профильному обучению, усваивает нормы взаимоотношений в коллективе.

В старшем школьном возрасте, как показывают наши последние исследования, ведущей деятельностью становится учебная, приобретающая для старшеклассников избирательный характер: он направляет свои усилия в основном на те виды учебной деятельности, которые в дальнейшем будут связаны с его профессиональной деятельностью. С позиции управления профориентацией необходимо способствовать расширению и углублению знаний, умений, связанных с содержательной стороной будущей профессиональной деятельности, с одной стороны, а с другой – осуществлять постоянный контроль за её развитием. Что же касается деятельности, направленной на формирование общественных отношений, то она у старшеклассника стабилизируется, приобретает личностный смысл, обеспечивает развитие социальной активности, в том числе и в ориентации на профессиональную деятельность.

Все виды деятельности учащихся взаимосвязаны и при организованном педагогическом взаимодействии способствуют разрешению противоречий, с которыми сталкивается ученик в поиске своего призвания. К этим противоречиям относятся расхождения, обусловленные определенной оценкой школьниками своей жизненной перспективы:

  • между возможностями проявить себя в различных видах деятельности и необходимостью самоограничения;

  • между определёнными склонностями и представлениями о престиже или неперспективности профессии;

  • между осознанием уровня своего общего развития и несоответствием, связанным с оценкой своей пригодности и реальными возможностями, особенностями здоровья, характера, привычек и требованиями, предъявляемыми профессией.

Лишь в деятельности человек познаёт себя, в ней он созидает себя. В педагогической литературе накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения. Ряд исследователей (Е.А. Климов, А.Е. Голомшток, Б.А. Федоришин, С.Н. Чистякова и др.) особое внимание уделяли личностным аспектам профессионального самоопределения.

Н.С. Пряжников считает, что «...профессиональное самоопределение заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к сознательному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности».

Эффективно управлять профессиональным самоопределением учащейся молодёжи можно только на основании определённых показателей, характеризующих его как процесс, который предполагает развитие индивида как субъекта будущей профессиональной деятельности. Такими показателями можно считать следующие:

1. Информированность учащегося. Знание им структуры современного производства и видов профессионального образования; потребностей на рынке труда (страны, конкретного экономического района) в кадрах; содержания и условий труда по избранной профессии; учебных заведений, где можно получить избранную профессию (специальность).

2. Сформированность общественно значимых мотивов выбора допрофильной и профильной подготовки. Ученик выбирает виды деятельности с учётом собственных индивидуальных особенностей и возможностей.

3. Сформированность профильных интересов. Ученик имеет устойчивый профильный интерес (проявляются в течение ряда лет) к определённой области деятельности и конкретной профессии.

4. Наличие выраженных специальных способностей к определённому профилю обучения (к математике, физике, технике, естественным наукам: химии, биологии, медицине, геологии, географии; гуманитарным наукам: филологии, лингвистике, истории, педагогике; искусству: изобразительному, вокальному, музыкальному, актёрскому; к военному делу и спорту).

5. Практический опыт в избранной трудовой деятельности (занимается в кружке, факультативе, группе предметов по интересу).

6. Сформированность профессиональных намерений (намерения устойчивы, основаны на достаточном знании содержания профессии, условий труда, путей получения образования по специальности, а также своих интересов, склонностей, способностей).

7. Реальный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, профильное намерение учащихся согласуются между собой, и степень их развития позволяет предположить успешность будущей деятельности).

8. Состояние здоровья; по заключению школьного врача учащийся может избрать определённый вид деятельности, факультатив, кружки и др.

Сформированность у учащихся профессионального самоопределения является основным критерием эффективности работы по профориентации в школьный период. Но данный критерий, хотя и достаточно полный, не может быть единственным, так как только дальнейшая самостоятельная деятельность учащегося в качестве профессионала может подтвердить успешность профессионального самоопределения. Поэтому школе для оценки эффективности её работы по профориентации следует использовать критерии, отсроченные во времени.

К таким критериям относятся следующие:

  • соответствие избранной профессии потребностям рынка труда в кадрах,

  • совпадение профессиональных намерений подростков с результатами трудоустройства;

  • производственная активность выпускников;

  • удовлетворённость выбранной профессией.

Отсроченные критерии проявляются лишь в процессе профессиональной адаптации.

У каждого ученика процесс профессионального самоопределения осуществляется по-разному, в строгом соответствии с его личными качествами, но знание показателей сформированности профессионального самоопределения учащихся, критериев эффективности профориентационных воздействий позволяет выявлять уровень сформированности профессионального самоопределения у каждого школьника, определять группы с различным уровнем профессионального самоопределения для наиболее действенной дальнейшей индивидуальной и групповой работы с ними.

Таким образом, система профориентации, её регуляторы в процессе управления должны воздействовать на весь диапазон личностных качеств учащегося, на всю систему его побуждений, опираясь на целостный, единый процесс профессионального самоопределения учащихся. Исходя из понимания профессионального самоопределения как внутреннего качества индивида, мы видим сущность регуляторов в том, что они выступают как направляющие факторы внешней среды, реализующейся во внутреннем плане личности. И наоборот, подчиняясь общественной направленности выбора профессии, человек активнее взаимодействует со средой, находя в ней возможности для удовлетворения своих интересов, склонностей, стремлений, т.е. выступает как субъект своего самоопределения.

Педагогическое руководство допрофильной подготовкой может быть определено как целенаправленное действие, основанное на изучении и развитии личности (в основном на изучении и развитии профессиональных интересов и способностей учащихся и на знании потребностей рынка труда).

В результате интенсивной профориентационной работы на первой и второй ступенях школы у учащихся должны быть раскрыты и в определённой мере развиты интересы, склонности, способности к конкретным видам труда и профильного обучения. На третьей ступени – сформированы устойчивые профессиональные намерения.

  1   2   3   4   5   6   7   8

Схожі:

Педагогическое руководство iconРуководство по совершенствованию iso 19011: 2000 Руководство по проведению аудита системы менеджмента качества и окружающей среды

Педагогическое руководство iconРуководство по ведению учета (описание конфигурации). Фирма "1С". Москва. 2000. (Редакция М. 2001)
Парус” – Консультант, версия 3 для Windows // Руководство пользователя. К., 1999
Педагогическое руководство iconРуководство по анестезиологии под редакцией профессора
П69 Практическое руководство по анестезиологии /Под ред. В. В. Лихванцева. — М.: Медицинское информацион­ное агентство, 1998. — 288...
Педагогическое руководство iconРуководство по медицинской и санитарной микробиологии. М., 2002. Борисов Л. Б. и др. Руководство к практическим занятиям по микробиологии. М., 1984
Медична мікробіологія, вірусологія та імунологія : підручник для студ вищ мед навч заклад / За редакцією В. П. Широбокова / Видання...
Педагогическое руководство iconРуководство по медицинской и санитарной микробиологии. М., 2002. Борисов Л. Б. и др. Руководство к практическим занятиям по микробиологии. М., 1984
Медична мікробіологія, вірусологія та імунологія : підручник для студ вищ мед навч заклад / За редакцією В. П. Широбокова / Видання...
Педагогическое руководство iconРуководство для врачей Москва Издательство Университета дружбы народов 1991 ббк 56. 12 Утверждено
П 82 Рефлексотерапия болезней нервной системы: Краткое руководство для врачей.— М.: Изд-во удн, 1991.— 154 с, ил
Педагогическое руководство iconРуководство по применению статистических методов Составители: к т. н. Э. М. Векслер. В. Н. Рифа Киев 2000
Практическое руководство по применению статистических методов содержит рекомендации по практическому использованию простейших методов...
Педагогическое руководство iconРуководство по коксованию том пер с немецкого
Продукты каменноугольной смолы из книги: "Руководство по коксованию" том пер с немецкого под ред. О. Гросскинского с. 437 М.: Металлургия,...
Педагогическое руководство iconРуководство для врачей питер Санкт-Петербург Москва • Харьков • Минск 2000 А. Н. Родионов
...
Педагогическое руководство iconР 11. 07. 12 езультат пошуку
Педагогическое самосознание студентов как критерий готовности к будущей профессиональной деятельности
Педагогическое руководство iconДокументи
1. /Кулаков В. И. Сидорова В. С. Руководство по акушерству (2006)/01 - Оглавление + список...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи