Методические рекомендации «О преподавании предмета «Физика» в общеобразовательных учреждениях Севастополя в 2014-2015 учебном году» icon

Методические рекомендации «О преподавании предмета «Физика» в общеобразовательных учреждениях Севастополя в 2014-2015 учебном году»




НазваМетодические рекомендации «О преподавании предмета «Физика» в общеобразовательных учреждениях Севастополя в 2014-2015 учебном году»
Сторінка1/4
Дата28.09.2014
Розмір0.86 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3   4


Методические рекомендации

«О преподавании предмета «Физика» в общеобразовательных

учреждениях Севастополя в 2014-2015 учебном году»

О. И. Захарченко

I. Введение

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс физики является системообразующим для естественнонаучных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.

Изучение физики является необходимым не только для овладения основами одной из естественных наук, являющейся компонентой современной культуры. Без знания физики в её историческом развитии человек не поймёт историю формирования других составляющих современной культуры.

Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся активной самостоятельной деятельности по их разрешению.

Физика изучает количественные закономерности природных явлений и относится к точным наукам. Вместе с тем гуманитарный потенциал физики в формировании научной картины мира и влиянии на качество жизни человечества очень высок.

Физика – наука экспериментальная, изучающая природные явления опытным путем. Построением теоретических моделей физика дает объяснение наблюдаемых явлений, формулирует физические законы, предсказывает новые явления, создает основу для применения открытых законов природы в человеческой практике. Физические законы лежат в основе химических, биологических, астрономических явлений. В силу отмеченных особенностей физики ее можно считать основой всех естественных наук.

В современном мире роль физики непрерывно возрастает, так как физика является основой научно-технического прогресса. Использование знаний по физике необходимо каждому для решения практических задач в повседневной жизни. Устройство и принцип действия большинства применяемых в быту и технике приборов и механизмов вполне могут стать хорошей иллюстрацией к изучаемым вопросам.

^ II. Нормативные документы, регламентирующие

деятельность учителя физики

Основными документами, регламентирующими деятельность учителя физики в 2014 / 2015 учебном году, являются:

- федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования;

- федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы основного и среднего (полного) общего образования по физике;

- примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по физике;

- требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Эти документы опубликованы в сборниках:

• Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7 – 11 кл. / сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. – М.: Дрофа, 2010.

• Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 7 – 9 классы /Н.К. Мартынова, Н.Н. Иванова и др. – М.: Просвещение, 2009.

• Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 10-11 классы / П.Г. Саенко, В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова и др. – М.: Просвещение, 2010.

Образовательные учреждения Севастополя осуществляют свою деятельность на основе:

• федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования
и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год (приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014г. № 253);

• письма управления образования и науки Севастополя от № «Примерное положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования».

С учетом сохранения разнообразия видов общеобразовательных учреждений и моделей образования и обеспечения единого образовательного пространства в Севастополе учителю-предметнику необходимо ориентироваться на следующие нормативные документы федерального и регионального уровней.

Федеральный уровень

  1. Закон РФ от 29 декабря 2012 года №273 – ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

  2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18 июля 2002 года №2783.

  3. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.

  4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.

  5. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09 марта 2004 года №1312.

  6. Приказ Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

  7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2008 года №241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

  8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

  9. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014г. № 253.

  10. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации департамента государственной политики в образовании от 10 февраля 2011г. № 03-105 «Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе»;

  11. Письмо Министерства образования России от 13 ноября 2003г. № 14-51-277/13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования».

  12. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20 апреля 2004 года № 14-51-102/13 "О направлении рекомендаций по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся".

  13. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации департамента государственной политики в образовании от 4 марта 2010 г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения»;

  14. Перечень оснащения общеобразовательных учреждений материальной и информационной средой. Данный Перечень составлен на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта (утвержден приказом Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004) и его развития в Стандарте общего образования второго поколения.

  15. Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.11.2008 № 362).

  16. Порядок проведения единого государственного экзамена (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.02.2009 № 57)в ред. приказа МОН от 09.03.2010года.

  17. Порядок проведения государственного выпускного экзамена (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.03.2009 № 70).

  18. Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX, XI(XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации (утверждено приказом Минобразования России от 03.12.1999 № 1075).

  19. Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов по химии начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

  20. Примерные программы по физике, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами 2004 г.

  21. Методическое письмо ФИПИ «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2014 года в преподавании физике в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования».

  22. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 января 2012 года № 39 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089».

  23. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089».

  24. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 февраля 2012 года №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации.


Информация о федеральных нормативных документах на сайтах: http://mon.gov.ru/ (Министерство Образования РФ); http://www.ed.gov.ru/ (Образовательный портал); http://www.edu.ru/ (Единый государственный экзамен); http://fipi.ru/ (ФИПИ)
III. Программно-методическое обеспечение и контроль по физике

Региональным базисным учебным планом на изучение курса физики в 7 – 9 классах основной школы выделено по 2 часа в неделю (210 часов за 3 года). В 10 – 11 классах старшей школы преподавание физики ведётся на двух уровнях: базовом и профильном. На базовом уровне для изучения физики выделяется 2 часа в неделю (140 часов за 2 года); на профильном уровне – 5 часов в неделю (350 часов за 2 года обучения

При большом числе учащихся, желающих изучать физику углубленно, школа имеет право за счет часов, выделяемых базисным учебным планом на элективные курсы, добавлять к 5 недельным часам на профильном уровне еще 2 часа в неделю на изучение физики. Содержание учебного материала, дополняющего программу по физике профильного уровня, не регламентируется. Ориентиром для учителей физики могут служить авторские программы и учебники для школ (классов) с углубленным изучением физики, программы элективных курсов по физике и астрономии.

На базовом уровне физика изучается в классах химико-биологического, биолого-географического, информационно-технологического, агро-технологического профилей, а также в непрофильных классах, т.е. в классах универсального (общеобразовательного) профиля. За счет часов школьного компонента возможно преподавание физики в классах социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, психолого-педагогического профилей. В этом случае 1 час в неделю берется из числа часов, отведенных учебным планом на курс естествознания и 1 час в неделю – из числа часов школьного компонента. Требования к подготовке учащихся определяются стандартом по физике для базового уровня.

Обучение физики на профильном уровне осуществляется в классах физико-математического, физико-химического, индустриально-технологическо-го, политехнического профилей.

При любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к предмету и его практическим приложениям, а также желающих сдавать ЕГЭ по физике образовательное учреждение может увеличить число часов на изучение физики путем предоставления возможности выбора элективных курсов.

Учебно-методическое обеспечение преподавания физики формируется на основе Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год.

Преподавание физики в общеобразовательных учреждениях области ведётся по учебникам, которые входят в Федеральный перечень, имеют гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ». Ниже приводится список УМК по физике, используемых в школах Севастополя.

Основная школа (7 – 9 кл.):

- Кабардин О.Ф. «Просвещение»

Старшая школа (10 - 11 кл.):

- Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. «Просвещение»

- Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. «Просвещение»

Программно-методическое обеспечение изучения физики на базовом, профильном и углублённом уровне приводится в приложении 1.

В соответствии с содержанием программы после изучения больших тем проводится контрольная работа. Примерная тематика контрольных работ по учебникам, которые наиболее востребованы в общеобразовательных учреждениях Севастополя, приводится в следующей таблице:


Класс

Темы контрольных работ

7

  1. Механическое движение. Плотность.

  2. Взаимодействие тел. Силы.

  3. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.

  4. Архимедова сила.

  5. Механическая работа. Мощность. Энергия.

  6. Тепловые явления. Количества теплоты

  7. Изменение агрегатных состояний вещества.

8

  1. Механическая работа. Мощность. Энергия.

  2. Тепловые явления. Количества теплоты

  3. Изменение агрегатных состояний вещества

  4. Электрические явления.

  5. Постоянный электрический ток.

  6. Электромагнитные явления.

  7. Электромагнитные колебания и волны

9

  1. Кинематика.

  2. Динамика

  3. Законы сохранения в механике.

  4. Механические колебания и волны. Звук.

  5. Элементы квантовой физики.

10

  1. Кинематика.

  2. Динамика.

  3. Молекулярно-кинетическая теория.

  4. Термодинамика.

  5. Электростатика.

  6. Постоянный электрический ток.

11

  1. Электрическое поле, электрический ток.

  2. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.

  3. Электромагнитные колебания и волны.

  4. Геометрическая оптика.

  5. Элементы СТО и квантовой физики.

  6. Атом и атомное ядро.

  7. Итоговая контрольная работа.

Для составления вариантов контрольных работ можно использовать следующие пособия:

    1. Контрольно-измерительные материалы. Физика: 9 кл / Сост. Н.И. Зорин. – М.: ВАКО, 2012. – 96 с.

    2. Контрольно-измерительные материалы. Физика: 10 класс / Сост. Н.И. Зорин. – М.: ВАКО, 2012. – 96 с.

    3. Контрольно-измерительные материалы. Физика: 11 класс / Сост. Н.И. Зорин. – М.: ВАКО, 2011. – 112 с.

    4. Годова И.В. Физика. 7–11 класс. Контрольные работы в новом формате. – М.: Интеллект-Центр, 2011.

    5. Физика. Контроль знаний, умений и навыков учащихся 10 – 11 классов / В.А. Заботин, В.Н. Комиссаров. – М.: Просвещение, 2008.

    6. Кирик Л.А. Физика. 7-11 классы. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. – М.: Илекса, 2011.

    7. УМК Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева, Н.Н. Сотского и В.М. Чаругина (изд. «Просвещение»),

    8. ЕГЭ. Физика. Типовые тестовые задания / О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина, В.А. Орлов. — М.: издательство «Экзамен». — 141, (Серия «ЕГЭ. Типовые тестовые задания»);

    9. ЕГЭ.Физика. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий: учебно-методическое пособие С.Б. Бобошина. — М.: издательство «Экзамен». — 144 с. (Серия «ЕГЭ. Практикум»).



При изучении физики в основной и средней (полной) школе независимо от выбора учебников обязательным остаются требования к выполнению практической части программы. Число лабораторных работ за весь учебный год должно соответствовать примерной (или авторской) программе, на основе которой учитель составляет свою рабочую программу. Преподавание учебного предмета «Физика» в 2014-2015 учебном году должно осуществляться по государственным образовательным стандартам (2004 г.), которые направлены на реализацию принципа личностно - ориентированного обучения. Образовательный стандарт по физике ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Для выполнения этого требования стандарта нужно не сообщать школьникам систему готовых знаний, а организовывать такие виды деятельности, как наблюдение, описание и объяснение физических явлений, измерение физических величин, проведение опытов и экспериментальных исследований по выявлению физических закономерностей, объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов, практическое применение физических знаний. Это значит, что учащиеся должны не только знать результаты научных достижений, но и овладеть методами научных исследований физических явлений. Учитель должен контролировать не запоминание текста учебника, а правильные и успешные познавательные действия ученика.

Полноценное изучение физики предполагает овладение модельным подходом к анализу явлений, процессов и систем; освоение экспериментальных методов исследования природы; приобретение навыков решения не только идеализированных, но и реальных физических задач.

В требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы включено 100 предметных тем. Для учителя даны четкие ориентиры по разделению учебного материала на обязательный для усвоения всеми учащимися, и материал, предлагаемый для изучения, но не подлежащий обязательному контролю с последующей оценкой (в образовательных стандартах такой материал выделен курсивом). Процесс обучения физике ориентирован на развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, формирование умений самостоятельного приобретения новых знаний в соответствии с жизненными потребностями и интересами. Этому способствует выполнение практической составляющей курса физики (демонстрации, лабораторные работы и опыты, физический практикум). Почти на каждом уроке изучение материала должно сопровождаться демонстрацией нового, неизвестного природного явления, физического эффекта. В соответствии с примерной программой по физике за три года обучения в основной школе учащиеся должны ознакомиться с более 100 демонстрациями и выполнить 64 лабораторных работы и опыта. За два года обучения в средней школе на базовом уровне учащиеся должны познакомиться с 47 демонстрациями и выполнить 16 лабораторных работ, на профильном уровне с 96 демонстрациями и выполнить 26 лабораторных работ, а так же практические работы в рамках физического практикума (40 часов). Кроме того, в примерной программе - 8 часов (во внеурочное время) определены для проведения экскурсий. Количество демонстраций, лабораторных работ и опытов может быть увеличено в соответствии с авторской программой, реализуемой в общеобразовательном учреждении, и технологией применяемой учителем.

Выполнение лабораторных работ физического практикума должно быть связано с организацией самостоятельной и творческой деятельности учащихся. Возможный вариант индивидуализации работы в лаборатории – это подбор нестандартных заданий творческого характера, например, постановка новой лабораторной работы, при этом меняется характер работы, т.к. всё это ученик делает первым, а результат неизвестен ни ему, ни учителю. Здесь, по существу, проверяется не физический закон, а способность ученика к постановке и выполнению физического эксперимента. Для достижения успеха необходимо выбрать один из нескольких вариантов опыта с учётом возможностей кабинета физики, подобрать подходящие приборы. Проведя серию необходимых измерений и вычислений, ученик оценивает погрешности измерений и, если они недопустимо велики, находит основные источники ошибок и пробует их устранить. Другим учащимся можно предложить индивидуальные задания исследовательского характера, где они получают возможность открыть новые, неизвестные закономерности или даже сделать изобретение. Самостоятельное открытие известного в физике закона или «изобретение» способа измерения физической величины является объективным доказательством способности к самостоятельному творчеству, позволяет приобрести уверенность в своих силах и способностях. В процессе исследований и обобщения полученных результатов школьники должны научиться устанавливать функциональную связь и взаимозависимость явлений; моделировать явления, выдвигать гипотезы, экспериментально проверять их и интерпретировать полученные результаты; изучать физические законы и теории, границы их применимости.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по физике предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, развития у учащихся умений проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач.

Современная организация учебной деятельности требует того, чтобы теоретические обобщения учащиеся дали на основе результатов собственной деятельности. Для учебного предмета «физика» - это учебный эксперимент.

Экспериментальные работы при обучении физике должны способствовать овладению учащимися не только конкретными практическими умениями, но и основами естественнонаучного метода познания, а это может быть реализовано через систему самостоятельных виртуальных лабораторных работ и исследований.

Разработчики федерального компонента государственного образовательного стандарта рекомендуют следующие критерии отбора содержания физического образования на профильном уровне:

1. Содержание школьного курса физики должно определяться обязательным минимумом содержания физического образования. Необходимо уделять особое внимание формированию у школьников физических понятий на основе наблюдений физических явлений и опытов, демонстрируемых учителем или выполняемых учащимися самостоятельно. При изучении физической теории необходимо знать экспериментальные факты, вызвавшие её к жизни, научную гипотезу, выдвинутую для объяснения этих фактов, физическую модель, использованную при создании данной теории, следствия, предсказанные новой теорией, и результаты экспериментальной проверки.

2. Дополнительные вопросы и темы по отношению к образовательному стандарту целесообразны, если без их знания представления выпускника о современной физической картине мира будут неполными или искажёнными. Так как современная физическая картина мира является квантовой и релятивистской, то более глубокого рассмотрения заслуживают основы специальной теории относительности и квантовой физики. Однако любые дополнительные вопросы и темы должны быть представлены в виде материала не для механического заучивания и запоминания, а способствующего формированию современных представлений о мире и его основных законах.

В соответствии с образовательным стандартом в курс физики для 10-го класса введен раздел «Методы научного познания». Ознакомление с ними необходимо обеспечить на протяжении изучения всего курса физики, а не только этого раздела. В курс физики для 11-го класса введен раздел «Строение и эволюция Вселенной», поскольку курс астрономии перестал быть обязательной составной частью общего среднего образования, а без знаний о строении Вселенной и законах её развития невозможно формирование целостной научной картины мира. Кроме того, в современном естествознании наряду с процессом дифференциации наук всё большую роль играют процессы интеграции различных ветвей естественнонаучного познания природы. В частности, физика и астрономия оказались неразделимо связанными при решении проблем строения и эволюции Вселенной в целом, происхождения элементарных частиц и атомов.

3. При изучении физики на профильном уровне учитель может дать в каждой теме дополнительный материал из истории этой науки или примеры практических приложений изученных законов и явлений. Например, при изучении закона сохранения импульса уместно ознакомить ребят с историей развития идеи космических полётов, с этапами освоения космического пространства и современными достижениями. Изучение разделов по оптике и физике атома надо бы завершить знакомством с принципом действия лазера и различными применениями лазерного излучения, включая голографию. Особого внимания заслуживают вопросы энергетики, включая ядерную, а также проблемы безопасности и экологии, связанные с её развитием.

4. Выполнение лабораторных работ физического практикума должно быть связано с организацией самостоятельной и творческой деятельности учащихся. Возможный вариант индивидуализации работы в лаборатории – это подбор нестандартных заданий творческого характера. Для достижения успеха необходимо выбрать один из нескольких вариантов опыта с учётом возможностей кабинета физики, подобрать подходящие приборы. Проведя серию необходимых измерений и вычислений, ученик оценивает погрешности измерений и, если они недопустимо велики, находит основные источники ошибок и пробует их устранить. Другим учащимся можно предложить индивидуальные задания исследовательского характера, где они получают возможность открыть новые, неизвестные закономерности или даже сделать изобретение. В процессе исследований и обобщения полученных результатов школьники должны научиться устанавливать функциональную связь и взаимозависимость явлений; моделировать явления, выдвигать гипотезы, экспериментально проверять их и интерпретировать полученные результаты; изучать физические законы и теории, границы их применимости.

5. Реализация интеграции естественнонаучных знаний должна обеспечиваться: рассмотрением различных уровней организации вещества; показом единства законов природы, применимости физических теорий и законов к различным объектам (от элементарных частиц до галактик); рассмотрением превращений вещества и преобразования энергии во Вселенной; рассмотрением, как технических применений физики, так и связанных с этим экологических проблем на Земле и в околоземном пространстве; обсуждением проблемы происхождения Солнечной системы, физических условий на Земле, обеспечивших возможность возникновения и развития жизни.

6. Экологическое образование связано с представлениями о загрязнении окружающей среды, его источниках, предельно допустимой концентрации (ПДК) уровня загрязнения, о факторах, определяющих устойчивость окружающей среды нашей планеты, обсуждением влияния физических параметров окружающей среды на здоровье человека.

7. Поиски путей оптимизации содержания курса физики, обеспечения его соответствия меняющимся целям образования могут привести к новым подходам к структурированию содержания и методов изучения предмета. Традиционный подход основывается на логике. Психологический аспект другого возможного подхода состоит в признании в качестве решающего фактора обучения и интеллектуального развития опыта деятельности в сфере изучаемого предмета. Методы научного познания занимают первое место в иерархии ценностей личностной педагогики. Овладение этими методами превращает учебу в активную, мотивированную, волевую, эмоционально окрашенную, познавательную деятельность.

8. При любом подходе нельзя забывать о главной задаче российской образовательной политики – обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Принципы отбора содержания физического образования на базовом уровне основываются на том, что традиционный курс физики, ориентированный на сообщение ряда понятий и законов за крайне малое учебное время, вряд ли увлечёт школьников, лишь малая их часть к концу 9-го класса (моменту выбора профиля обучения в старшей школе) приобретает чётко выраженный познавательный интерес к физике и проявляет соответствующие способности. Поэтому основное внимание должно быть уделено формированию их научного мышления и мировоззрения.

Комплексное решение задач формирования научного мировоззрения и мышления учащихся накладывает определённые условия на характер курса базового уровня:

– в основе физики лежит система взаимосвязанных теорий, обозначенных в образовательном стандарте. Поэтому нужно знакомить учеников с физическими теориями, раскрывая их генезис, возможности, взаимосвязь, области применимости. В условиях дефицита учебного времени изучаемую систему научных фактов, понятий и законов приходится свести к минимуму, необходимому и достаточному для раскрытия основ той или иной физической теории, её способности решать важные научные и прикладные задачи;

– для лучшего понимания сущности физики как науки учащиеся должны познакомиться с историей её становления. Поэтому принцип историзма должен быть усилен и ориентирован на раскрытие процессов научного познания, приведших к формированию современных физических теорий;

– курс физики должен быть построен как цепочка решения всё новых научных и практических задач с использованием комплекса научных методов познания. Таким образом, методы научного познания должны быть не только самостоятельными объектами изучения, но и постоянно действующим инструментом в процессе усвоения данного курса.

Примерными программами курса физики предусмотрен резерв свободного учебного времени (21 час - в основной школе, 14 часов на базовом уровне и 35 часов на профильном уровне обучения в средней школе) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий, учета местных условий. Планирование использования резерва учебного времени в образовательном учреждении отражается в рабочей программе. При составлении рабочей программы необходимо учитывать особенности перехода от программ украинских к российским, в частности следует выделить часы для изучения материала, который не изучался в предыдущих параллелях.

В соответствии со статьей 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)». В редакции Федерального закона от 01.12.07г. № 309-ФЗ обозначено, что основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение учащимися результатов, установленных соответствующим федеральными государственными образовательными стандартами.

В этой же статье указано, что примерные основные образовательные программы с учетом их уровня и направленности включают в себя базисный учебный план и примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

Исходя из вышеизложенного, образовательное учреждение обязано разработать рабочие программы учебных курсов на основе примерных программ. Разработка примерных учебных программ является компетенцией органов исполнительной власти РФ, а в части наполнения содержания программ региональной спецификой, органами исполнительной власти субъекта Федерации. При разработке рабочей программы необходимо опираться на письмо Министерства образования и молодежной политики ЧР от 16.04.2009 г. №10/11-2005 .

Рекомендуется в рабочей программе на каждый класс указать перечень элементов содержания формируемых в данной параллели. В календарно-тематическом планировании перед темой указать перечень элементов содержания образования, которые должны быть сформированы при изучении данного раздела, а в конце привести требования к уровню освоения (знать, уметь, использовать). Также необходимо указать темы повторительно-обобщающих уроков. Учитывая практическую направленность предмета в планировании необходимо отразить демонстрации, лабораторные работы и опыты, проводимые на уроке.

В процессе преподавания физики главной задачей для учителя остаётся качественная подготовка к уроку, его методическое совершенствование, реализация творческого подхода в обучении, использование интерактивных способов обучения.

Современный урок физики – это развивающая и развивающаяся система, состоящая из взаимосвязанных и взаимодействующих частей (цель, содержание учебного материала, методы обучения, формы организации учебного процесса), обеспечивающих положительный результат процесса обучения. Методика преподавания школьного курса физики должна быть ориентирована на гармонизацию традиционного и инновационного подходов к обучению с применением современных образовательных технологий, деятельностного подхода в обучении. При отборе содержания физического образования учителю физики важно учитывать соответствие содержания образования уровню современной науки – физики. Рекомендуем учителям физики включать учащихся в учебно-исследовательскую деятельность, экспериментальную работу. Высокий уровень обучения физике определяет МТБ кабинета физики, её пополнение. Важным направлением в преподавании физики остаётся опора на технические средства обучения, использование компьютерных технологий, обучающих и контролирующих программ, применение видеоматериалов, программных и мультимедийных продуктов, электронные пособия, ресурсы Интернет.

Очень важным аспектом деятельности учителей физики является организация работы с одаренными детьми. И здесь особое место среди всех форм и методов внеурочной деятельности занимают предметные олимпиады. Педагогам необходимо проводить системную работу с учащимися по подготовке к олимпиаде (создание программы), используя все имеющиеся материалы, в том числе и материалы, расположенные на сайтах www.ippk.ru и www.rusolymp.ru.

Внеклассная работа по предмету составляет часть школьного учебно-воспитательного процесса и является важным средством развития интереса учащихся к предмету, их творческих способностей, способностей овладевать новыми знаниями, коммуникативных умений, умения работать в коллективе, а также практического применение знаний полученных на уроках в практической деятельности. Олимпиады по физике составляют большую часть внеклассной работы. Сегодня учащимся предлагается участвовать как в очных, так и дистанционных этапах олимпиад. Основными целями и задачами Олимпиады являются выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганда научных знаний. Школьный и муниципальный этапы Всероссийской олимпиады школьников являются ее первыми двумя этапами. Их целью является поощрение у школьников интереса к изучению того или иного предмета и выделение талантливых ребят для участия в последующих этапах Всероссийских олимпиад. С целью привлечения большего числа участников допускается проведение муниципального этапа в два тура, первый из которых может проходить в заочной форме, в том числе, с использованием Интернет-технологий, а второй тур обязательно является очным и на него приглашаются лучшие по итогам первого тура. Возможная тематика задач для школьного и муниципального этапов Олимпиады размещается на сайте Рособразования (http://www.rusolymp.ru) в разделе олимпиад по физике.

При планировании и организации внеклассной работы по предмету необходимо учесть приказ Министерства образования и науки РФ от 02 декабря 2009 г. № 695 «Об утверждении Положения о всероссийской олимпиаде школьников», зарегистрирован в Минюст России от 20 января 2010 г. № 16016.

Для выполнения практической части программы рекомендуется использовать перечень необходимого оборудования для кабинета физики, который содержится в приложении 2.

Рекомендуется использовать следующие пособия:

1. Буров В.А. и др. Фронтальные лабораторные занятия по физике. 7 – 11 классы. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1996.

2. Бутырский Г.А., Сауров Ю.А. Экспериментальные задачи по физике: 10-11 классы. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1998.

3. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике. 9 – 11 классы: учебное пособие для учащихся. – М.: Вербум – М, 2001.

4. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: 10-11 кл. / Под ред. Ю.И. Дика, О.Ф. Кабардина. – М.: Просв., 1998.

5. Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике в школе / Под ред. С.Е. Каменецкого. – М.: ИЦ «Академия», 2002.
Элективные курсы

Концепция преподавания физики в старших классах на базовом и профильном уровнях определяет методические требования к реализации того или иного элективного курса. Для изучения в профильных классах элективных курсов по физике следует руководствоваться письмом МОиН РФ от 4 марта 2010 г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов».

Элективный курс физики повышенного уровня может иметь тематическое и временное согласование с основным курсом. Выбор такого элективного курса позволяет изучать выбранный предмет на углубленном уровне. В настоящее время имеется достаточное количество разработанных элективных курсов по физике, которые учитель может использовать в учебном процессе:

- Программы элективных курсов. Физика. 9 – 11 классы. Профильное обучение / сост. В.А. Коровин. – М.: Дрофа, 2006.

- Физика. 8 – 9 классы: сборник программ элективных курсов / сост. В.А. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007.

- Физика. 10 – 11 классы: сборник элективных курсов / сост. В.А. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007.

- Физика. 11 класс: элективные курсы / сост. О.А. Маловик. – Волгоград: Учитель, 2007.

- Кабардина С.И. Измерения физических величин. Элективный курс: Учебное пособие / С.И. Кабардина, Н.И. Шеффер. Под ред. О.Ф. Кабардина. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005.

- Кабардина С.И. Измерения физических величин. Элективный курс: Методическое пособие / С.И. Кабардина, Н.И. Шеффер. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005.

- Сорокин А.В. Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование. Элективный курс: Учебное пособие / А.В. Сорокин и др. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2006.

- Сорокин А.В. Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование. Элективный курс: Методическое пособие / А.В. Сорокин и др. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2006.

- Зорин Н.И. Элективный курс «Методы решения физических задач»: 10 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2007.



  1. Характеристика ФГОС основного общего образования по физике


ФГОС основного общего образования утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 http://standart.edu.ru.

В 2014/2015 учебном году в экспериментальном режиме начнется введение новых стандартов в пятых классах. Через два года преподавание физики в 7 классах будет тоже осуществляться на основе стандартов второго поколения.

Документ «Федеральный государственный образовательный стандарт» содержит систему требований по трем направлениям:

- требования к результатам освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные, предметные);

- требования к структуре основной образовательной программы;

- требования к условиям реализации основной образовательной программы (финансы, кадры, материально-техническое оснащение).

В частности, для физики выделены следующие требования к результатам обучения в основной школе:

1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техни­ки и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;

2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;

3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с исполь­зованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;

4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф.

Понятно, что для написания учебников или создания контрольных измерительных материалов столь обобщенных требований к результатам недостаточно. Конкретизировать их призваны документы, входящие в сопровождение ФГОС:

• фундаментальное ядро содержания общего образования;

• примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

• примерная программа;

• планируемые результаты освоения образовательной программы;

• система заданий для оценки планируемых результатов.

Примерная программа выполнена в стандартной форме и включает традиционные разделы (механические, тепловые, электромагнитные и квантовые явления). Окончательно закреплены за курсом физики и элементы астрономии, которые включены в программу хотя и небольшим по объему, но отдельным разделом.

В структуре документа «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы. Физика» выделено два блока: «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». При этом оценка учебных достижений может проводиться в соответствии со всеми планируемыми результатами, но на итоговый контроль за курс основной школы выносится только та их часть, которая представлена в блоке «Выпускник научится».

Рекомендации стандарта не настаивают на обязательном проведении тестирования. Итоговый контроль за курс основной школы может осуществляться в рамках нескольких мероприятий. Например, овладение выпускниками понятийного аппарата школьного курса физики и умение применять знания при решении различных задач может контролироваться при проведении итогового теста. Освоение же учащимися экспериментальных умений и различных способов работы с информацией — в рамках проектной деятельности, на основании представления результатов на ученических конференциях, семинарах, конкурсах и т. п.

Рекомендуемая литература:

  1. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под редак. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с. (Стандарты второго поколения).

  2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения).

  3. Примерные программы по учебным предметам. Физика. 7 – 9 классы: – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

  4. Примерные программы по учебным предметам. Физика. 10 – 11 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 46 с. – (Стандарты второго поколения).

  5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособ. для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 46 с. – (Стандарты второго поколения).

  6. Демидова М. Ю. Курс физики основной школы в стандартах второго поколения // Физика в школе. – 2011. – № 7. – С. 4-13.

  7. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова,

И.М. Осмоловская. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с.
^ V. Рекомендации по составлению рабочих программ по физике

(Федеральный компонент государственного

образовательного стандарта, 2004 г.)
Учитель физики разрабатывает рабочую программу по предмету для классов, которые он будет вести в 2014-2015 учебном году.

1. Рабочая программа – это учебная программа, разработанная на основе примерной программы (ст. 28 Закона РФ «Об образовании») для конкретного образовательного учреждения и определенного класса (группы), определяющая содержание, последовательность изучения тем и количестве часов на их усвоение, использование организационных форм обучения и т.п.

Рабочие программы составляются на основе: примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования; примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и авторских программ к линиям учебников, входящих в федеральный перечень УМК, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе; примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и материалам авторского учебно-методического комплекса (при отсутствии соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).

Количество часов, отводимых на освоение рабочей программы, должно соответствовать базисному учебному плану.

2. Примерная структура рабочей программы включает следующие компоненты:

  • титульный лист;

  • пояснительная записка;

  • содержание рабочей программы;

  • учебно-тематический план;

  • требования к уровню подготовки обучающихся (выпускников);

  • литература и средства обучения;

  • календарно-тематический план учителя (приложение к рабочей программе).

Учитель составляет рабочую программу на основе имеющихся примерных (типовых) учебных программ, авторских учебных программ. При этом рабочая программа может отличаться от вышеназванных программ не более чем на 20 %. Допускается определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся.

3. Титульный лист рабочей программы должен содержать:

- полное наименование образовательного учреждения (в соответствии с лицензией);

- гриф утверждения и рассмотрения программы;

- название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля);

- Ф.И.О. педагога, разработавшего и реализующего учебный курс, предмет, дисциплину (модуль);

- класс (параллель), в котором изучается учебный курс,

- годы, на которые составлена рабочая программа;

- год составления программы.


«Рассмотрено»

Руководитель МО (кафедры)

___________Петров А.Г.
Протокол № ___

от «____»_______2014 г.


«Утверждаю»

Директор (назв. учр. обр.) №__ г.Севастополя

__________Иванова П.М.
Приказ № ___

от «____»______2014 г.



4. В тексте пояснительной записки к рабочей программе указывается:

- название, автор и год издания предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана рабочая программа;

- цели и задачи данной программы обучения в области формирования системы знаний, умений;

- изменения, внесенные в примерную (типовую) и авторскую учебную программу и их обоснование;

- название учебно-методического комплекта (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для контрольных работ, тесты, дидактические материалы и др. согласно перечню учебников, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ), используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения;

- количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, в т.ч. количество часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, исследовательских проектов;

  • формы организации учебного процесса и их сочетание, а также преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков (в соответствии с положением о текущем контроле знаний, о промежуточной и итоговой аттестации школьников.

  • В пояснительной записке указываются:

  • цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом особенностей региона, муниципального образования, образовательного учреждения;

  • нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа;

  • сведения о программе (примерной или авторской), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания (в случае разработки рабочей программы на основании примерной или авторской);

  • обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы;

  • информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование;

  • определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами;

  • информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком), в том числе количестве часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов, исследований и др.;

  • формы организации образовательного процесса;

  • технологии обучения;

  • механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся;

  • виды и формы контроля (согласно уставу и (или) локальному акту образовательного учреждения);

  • планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года (ступени) в соответствии с требованиями, установленным федеральными государственными образовательными стандартами, образовательной программой образовательного учреждения;

  • информация об используемом учебнике.

5. Содержание рабочей программы должно соответствовать требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, целям и задачам образовательной программы образовательного учреждения.

  • Содержание рабочей программы выстраивается по темам с выделением разделов.

  • По каждой учебной теме (разделу) указываются:

  • наименование темы (раздела);

  • содержание учебного материала (дидактические единицы);

  • требования к уровню подготовки обучающихся по конкретной теме (разделу) в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, целями и задачами образовательной программы образовательного учреждения;

  • перечень контрольных мероприятий (контрольных, лабораторных, практических работ, зачетов и др.).

6. В учебно-тематическом плане:

  • раскрывается последовательность изучения разделов и тем рабочей программы;

  • распределяется время, отведенное на изучение учебного предмета, курса, дисциплины между разделами и темами по их значимости;

  • распределяется время, отведенное на проведение контрольных мероприятий (контрольных, лабораторных, практических работ, зачетов и др.).

7.Требования к уровню подготовки обучающихся (выпускников) определяются по окончании каждого учебного года, ступени образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, целями и задачами образовательной программы образовательного учреждения.

8. В разделе «Литература и средства обучения» указывается основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература, перечень рекомендуемых средств обучения, дидактических материалов.

9. Перечень учебно-методических средств обучения, как компонент рабочей программы, включает основную и дополнительную учебную литературу (учебники, учебные пособия, сборники упражнений и задач, контрольных заданий, тестов, практических работ и лабораторных практикумов, хрестоматии); справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал (таблицы), оборудование, приборы и т.п. Литература оформляется в соответствии с ГОСТом: элементы описания каждого учебно-методического средства должны приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию.

10. Календарно-тематический план учителя является приложением к рабочей программе, конкретизирует содержание тем, разделов.

Календарно-тематический план разрабатывается учителем на каждый учебный год в соответствии с рабочей программой.

В целях полного отражения специфики предмета можно использовать другие формы календарно-тематического планирования, разработанные на методическом объединении (кафедре) учителей (см. www.uchitel-izd.ru).

11. Сроки и порядок рассмотрения рабочих программ подробно представлен в положении о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения.

При составлении рабочих программ по физике для 7 – 11 классов учитель может использовать:

• Физика. Сборник рабочих программ: 7 – 9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Н.В. Шаронова, Н.Н. Иванова, О.Ф. Кабардин и др. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с.

• Сборник: Рабочие программы по физике. Календарно-тематическое планирование. Требования к уровню подготовки учащихся по физике. 7 – 11 классы. / Авт.-сост. В.А. Попова. – М.: Издательство «Глобус», 2009;

• Тематическое планирование. Физика. Астрономия. Информатика. Электронное пособие для учителя. – Волгоград: Учитель, 2010.

• Физика. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Архимед». 7 - 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / О.Ф. Кабардин. – М.: Просвещение, 2011. – 32 с.

www.uchitel-izd.ru.
VI. Требования к оснащению кабинета физики оборудованием, необходимым для реализации общеобразовательных программ на базовом и профильном уровнях по предметам инвариантной части учебного плана (по ступеням обучения).

В соответствии с Законом об образовании (2008 г.) «Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к: условиям реализации основных образовательных программ, в том числе материально-техническим и иным условиям». Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов составлены на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта и его развития в Стандарте общего образования второго поколения (Материалы РАО. www.standart.edu.ru). Они представляют собой рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые к образовательным учреждениям в условиях ввода государственных стандартов по физике.

В требованиях представлены рекомендации по оснащению школ нормативной документацией, учебно-методическими комплектами, печатной продукцией, техническими средствами обучения, необходимыми для перехода школ на организацию процесса обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов по физике. Приведены перечни лабораторного оборудования, необходимого для выполнения фронтальных лабораторных работ и работ физического практикума, приведены перечни демонстрационного оборудования (приложение 3).

Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).

Однако главное в оснащении кабинета физики – это лабораторное и демонстрационное оборудование.

Обследование школ показывает, что обеспеченность фронтальным оборудованием в среднем значительно ниже нормы. Демонстрационное оборудование находится в изношенном состоянии, а его номенклатура еще ниже, чем лабораторное. В этих условиях наиболее эффективным способом подготовки кабинетов физики к переходу обучения в соответствии с государственными образовательными стандартами является разработка программ обновления материально-технической базы. Рекомендуется использовать сайт: http://school.edu.ru/doc.asp?ob_no=54697

Требования к помещениям кабинета физики и соблюдению правил техники безопасности при проведении демонстрационных опытов и лабораторных работ приведены в приложении 4.

Рекомендуемая литература:

    1. Учебное оборудование для кабинетов физики общеобразовательных учреждений / Под ред. Г.Г. Никифорова. – М.: Дрофа, 2007.

    2. Восканян А.Г. Кабинет физики в школе. Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2011.

    3. Хорошавин С.А. Техника и технология демонстрационного эксперимента. – М.: Просвещение, 1978.

    4. Шахмаев Н.М., Павлов Н.И. Физический эксперимент в средней школе. Ч. 1-2. Пособие для учителя. – М.: Мнемозина, 2010.

    5. Никифоров Г.Г. Рекомендации по оснащению кабинета физики в основной школе для обеспечения учебного процесса при изучении физики на базовом и профильном уровнях в рамках подготовки к стандарту второго поколения // Физика в школе, 2009, №7. – С. 3 – 18.

    6. Никифоров Г.Г. Рекомендации по оснащению кабинета при изучении физики на базовом и профильном уровнях в рамках подготовки к стандарту второго поколения // Физика в школе, 2010, №4. – С. 3 – 20.


VII. Рекомендации по подготовке школьников

к олимпиадам и конкурсам

Количество часов на изучение физики (2 часа на базовом уровне) не позволяет сельским школьникам составить конкуренцию учащимся городских лицеев и гимназий, где на изучение физики выделяются дополнительные часы (помимо 5 ч на профильном уровне). В целом по области не наблюдается существенного увеличения классов с углубленным изучением физики. Как правило, на олимпиадах успешно выступают учащиеся тех общеобразовательных учреждений, в которых сложилась своя система работы с одарёнными детьми.

При подготовке школьников к участию в олимпиадах учителю следует руководствоваться «Программой заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике», которая размещена на информационном портале http://www.rosolymp.ru.

Задачи олимпиадного уровня в основном посильны для хорошо подготовленных учеников, занимающихся по программе углубленного изучения предмета, а также школьникам, проявляющим повышенный интерес к изучению физики. Победителями и призёрами становятся, как правило, учащиеся тех учебных заведений, которые выделяют дополнительные часы на проведение элективных курсов и индивидуальных занятий по физике. Хорошие результаты на олимпиадах имеют школьники, которые под руководством учителя дополнительно занимаются в заочных физико-математических школах при ведущих вузах страны (МГУ, МФТИ, МЭИ и др.), участвуют в ежегодных открытых олимпиадах и конкурсах (таких, например, как «Авангард», «Шаг в будущее»), а также в дистанционных соревнованиях по Интернету.

Рекомендуемая литература:

1. Власов А.И. Школьная физика: олимпиады: 8-11 классы. – М.: ООО «Русское слово- учебник», 2011.

2. Вениг С.Б., Куликов М.Н., Шевцов В.Н. Олимпиадные задачи по физике /– М.: Вентана –Граф, 2007.

3. Лукашик В.И. Сборник школьных олимпиадных задач по физике: кн. для учащихся 7 – 11 кл. общеобразовательных учреждений / В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. – М.: Просвещение, 2007.

4. Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А., И.М. Гельфгат. Задачи по физике с примерами решений. 7 – 9 классы. Под ред. В.А. Орлова. – М.: Илекса, 2005.

6. Гольдфарб Н.И. Физика. Задачник. 9 – 11 классы: Пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2007.
VIII. Рекомендуемые сайты и электронные пособия по физике
В издательстве «Просвещения» выполнены электронные приложения к учебникам физики для 10 класса (авторы Мякишев, Буховцев, Сотский) и для 11 класса (авторы Мякишев, Буховцев, Чаругин), которые включают большое количество мультимедиаресурсов разных типов, значительно расширяющих и дополняющих содержание учебников (www.edu-media.ru)/

При составлении рабочих программ и тематического планирования учитель может использовать компакт-диск: Тематическое планирование. Физика. Астрономия. Информатика. – Волгоград, Учитель, 2010 (www.uchitel-izd.ru)/

Во время проведения демонстрационных опытов полезно использовать электронные пособия:

- Открытая физика / под ред. С.М. Козела. – М.: Физикон.

- Физика. Механика. Методики и материалы к урокам.

- Физика. 7 – 11 классы. Практикум. – М.: Физикон.

- Библиотека электронных наглядных пособий. Физика. 7 – 11 классы. – М.: Кирилл и Мефодий.
  1   2   3   4

Схожі:

Методические рекомендации «О преподавании предмета «Физика» в общеобразовательных учреждениях Севастополя в 2014-2015 учебном году» iconМетодические рекомендации по преподаванию русского языка и литературы в образовательных организациях г. Севастополя в 2014-2015 учебном году Маслова Ольга Вадимовна
В 2014–2015 учебном году преподавание русского языка и литературы будет осуществляться в условиях интеграции в образовательное пространство...
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Физика» в общеобразовательных учреждениях Севастополя в 2014-2015 учебном году» iconМетодические рекомендации преподавания основ безопасности жизнедеятельности в 2014-2015 учебном году в образовательных учреждениях г. Севастополя
Целью подготовки обучающихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» является получение разносторонних знаний и приобретение...
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Физика» в общеобразовательных учреждениях Севастополя в 2014-2015 учебном году» iconМетодические рекомендации «Об изучении предмета «Химия» в 2014-2015 учебном году»
Школьное химическое образование должно служить основой экологически грамотного поведения человека. Сокращение часов на преподавание...
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Физика» в общеобразовательных учреждениях Севастополя в 2014-2015 учебном году» iconАнализ состояния деятельности психологической службы в учреждениях образования города в 2011-2012 учебном год
В 2011–2012 учебном году в психологических службах общеобразовательных и дошкольных учебных заведений города работало 140 практических...
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Физика» в общеобразовательных учреждениях Севастополя в 2014-2015 учебном году» iconМетодические рекомендации по преподаванию иностранных языков в условиях перехода на обучение по фгос российской Федерации в 2014–2015 учебном году
В настоящее время обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного...
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Физика» в общеобразовательных учреждениях Севастополя в 2014-2015 учебном году» iconЛитературный календарь на 2014–2015 учебный год
В 2014–2015 учебном году педагогические чтения посвящаются 75-летию со дня рождения И. А. Бродского
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Физика» в общеобразовательных учреждениях Севастополя в 2014-2015 учебном году» iconНекоторые аспекты преподавания физической культуры, внеклассной спортивно-массовой, физкультурно-оздоровительной работы с учащимися, организации методического обеспечения этого процесса в 2013–2014 учебном году и задачи на 2014–2015 учебный год
В 2013–2014 учебном году вся деятельность кабинета физического воспитания ипо сггу была направлена на достижение следующих целей
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Физика» в общеобразовательных учреждениях Севастополя в 2014-2015 учебном году» iconМетодические рекомендации по гражданскому образованию и воспитанию в учебных заведениях
Повышение эффективности методической работы в 2013–2014 учебном году: проблемы, перспективы
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Физика» в общеобразовательных учреждениях Севастополя в 2014-2015 учебном году» iconАнализ состояния методического обеспечения и преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных учебных заведениях г. Севастополя в 2011-2012 учебном год
Нацеливают словесников на выполнение этой задачи нормативные документы Министерства образования и науки, молодёжи и спорта Украины,...
Методические рекомендации «О преподавании предмета «Физика» в общеобразовательных учреждениях Севастополя в 2014-2015 учебном году» iconАнализ состояния и методического обеспечения преподавания истории в учебных заведениях г. Севастополя и результативность методической работы с учителями истории в 2012-2013 учебном год
Севастополя и результативность методической работы с учителями истории в 2012–2013 учебном году. Пути повышения эффективности школьного...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи