Риторика в учебном процессе: системный подход icon

Риторика в учебном процессе: системный подход




Скачати 116.09 Kb.
НазваРиторика в учебном процессе: системный подход
Дата23.10.2012
Розмір116.09 Kb.
ТипДокументи

Риторика в учебном процессе: системный подход

Есть два вида искусства,

которые могут поставить человека

на самую высокую ступень почёта:

одно – искусство полководца,

другое – искусство хорошего оратора.

Цицерон

Опыт человечества показывает, что процветание общества зависит от уровня экономического развития, действующих и привычно воспринимаемых демократических свобод, социальной защищённости граждан, их образованности и культуры. В свою очередь, образованность и культура в немалой степени определяются отношением к слову, мерой ответственности человека за собственные речевые поступки.

Востребованность риторики, риторических знаний объяснима естественным вниманием к речевой культуре, культуре общения как в публичной сфере, так и в межличностных отношениях. Особенно в том случае, если очевидно падение такого рода культуры. Через риторику может быть проложен путь к совершенствованию личности через внимание к слову, к традициям публичного красноречия и уважительного отношения к самому акту говорения.

Античные риторы источниками красноречия считали природные данные, профессиональную выучку и потребности общества. Приобретение учащимися знаний риторического характера тесно связано с профессиональной выучкой самого учителя. Современный учитель оказывается в непростой ситуации: теряются многие традиции, в том числе традиции коммуникативной культуры, формируются новые правила общения, культивируемые в новых условиях жизни. Мир коммуникационно становится другим. В новых жизненных (социальных, культурных) условиях не может не меняться объём и содержание профессиограммы учителя. Достаточно посмотреть на обсуждаемый в научно-методической литературе последних лет перечень компетенций, вбирающих широкий круг важных для образовательного успеха тем и проблем, в которых учитель должен быть осведомлён, должен быть носителем соответствующих знаний и опыта, в том числе методического: языковая компетенция (знания об устройстве языка, владение его нормами), лингвистическая (знания о самой науке, ведущих учёных, о сущностных характеристиках языка, его уровнях и интегративных отношениях между ними), текстовая (комплекс знаний о тексте как форме и средстве коммуникации, знание законов текстопорождения и правил интерпретации), социолингвистическая (активность процессов социальной дифференциации языковых средств), социокультурная (учёт специфики общения и речевого поведения в разных сегментах общества), межкультурная (внимание к формам и результатам приобщения к другим культурам), переводческая, инновационная и др. В связи с обсуждаемой темой выделю речевую компетенцию (владение разными видами речевой деятельности на основе основных понятий и категорий лингвистики), коммуникативную (знание особенностей устной и письменной речи, умение пользоваться этими знаниями в разных ситуациях общения, учитывая «фактор адресата») и лингвориторическую как органическую часть речевой и коммуникативной, основывающуюся на богатейшей общечеловеческой и национальной риторической культуре, сущностные признаки которой не должны быть потеряны в современном коммуникационном пространстве [1]. Сама жизнь определяет набор компетенций и, соответственно, предоставляет учителю «точки роста» для внедрения в учебный процесс новой информации и новых методик обучения языку. Лингводидактика как фундаментальная часть теории обучения языку не может не включать в число своих установок рекомендации, связанные с формированием риторической компетентности через внимание к убеждающему, высокоинформативному и эмоционально выразительному говорению - устному и письменному.

Представление о человеке складывается из четырёх основных контактных презентаций: что мы делаем, как мы выглядим, что мы говорим и как мы говорим. «Что мы говорим и как мы говорим» - эта информация имеет отношение к определению уровня коммуникативной культуры человека. Риторический параметр коммуникативной культуры основывается на признаках убеждающей речи и на умении использовать риторические правила и приёмы для организации успешной (эффективной) коммуникации. В разнообразии дефиниций тем или иным образом отражаются этапы развития риторики и динамика отношения к ней со стороны общества. В современных определениях риторики присутствуют понятия «убеждение», «воздействие», «эффективность», «целесообразность», «гармонизация», свидетельствующие прежде всего о том, что риторика обращена не только к говорящему, но и к слушающему: слова убеждать, воздействовать, гармонизировать предполагают присутствие другого в риторическом диалоге, будь это по формальному признаку устный монолог или персонифицированный письменный текст.

Основанное на античных концепциях определение риторики не потеряло своей значимости: Риторика – наука о способах убеждения, разнообразных формах преимущественно языкового воздействия на аудиторию, оказываемого с учётом особенностей последней и в целях получения желаемого эффекта [2, c. 10]. Возникнув на заре человеческой культуры, риторика утвердила правила говорения и общения, которые ориентируют на внимательное, бережное и ответственное отношение к слову. В классических трудах по риторике обращалось особое внимание на соотнесённость слова и в целом речи с нравственными понятиями и категориями – правдивостью, естественностью, искренностью, неравнодушием, добротой, тактом, свободой и демократичностью. Ни о какой исторической завершённости риторики не может быть речи, если осознана важность такого рода ценностей для воспитания молодого поколения страны.

Риторическое знание в его конкретных проявлениях не остаётся неизменным. Неориторика постепенно оформляется как дисциплина широкого диапазона, ориентированная на межличностную и публичную коммуникацию в новых социальных условиях. Для риторики открылся ряд новых возможностей – прежде всего через расширение контекста интерпретаций с привлечением данных лингвистической прагматики, психолингвистики, теории речевой деятельности, коммуникативистики, этнолингвистики, гендерологии и ряда других дисциплин, акцентирующих внимание к говорящему человеку с учётом всей широты мотивационных действий: условий общения, характера адресата, канала коммуникации и т.д. Хотя полный свод проблем неориторики ещё не создан, но уже ясно, что риторизация учебного процесса не может ограничиваться изучением классической теории красноречии. Задача шире – знакомство и внедрение в жизненную практику оптимальных (наилучших, ведущих к успеху) вариантов общения в условиях изменяющейся социальной реальности. Неориторические знания основываются на традициях мировой и национальной риторики, и неориторика остаётся наукой об убеждающей коммуникации [3].

Презентационные резервы риторики неисчерпаемы. Риторическая компетентность – это постоянное подтверждение отдельности, индивидуальности говорящего человека. Отсюда связь риторики с феноменом языковой личности. Понятие «языковая личность» имеет риторическое наполнение: предполагается полнота владения языком, его речевыми манифестациями (стилями и речевыми жанрами), письменными и устными формами речи, знание риторических приёмов и умение ими пользоваться. Учитель, осознавший необходимость риторизации учебного процесса, должен быть сильной языковой личностью. Сильная языковая личность – это личность, способная на речемыслительное творчество, имеющая развитое языковое сознание, проявляющая стилистическую гибкость, риторические способности в организации общения и риторическую чувствительность. Сильная языковая личность ориентирована на интеллектуальные находки, эмоциональную активность по отношению к языковым возможностям организации общения. В публичной коммуникации такая личность старается создать психологический комфорт, так как умеет быть как хорошим адресантом, так и внимательным и толерантным адресатом. Сильная языковая личность способна эффективно осуществлять все социально значимые виды речевой коммуникации. Таким образом, можно считать, что уровень речевого развития человека в значительной мере определяется уровнем риторических знаний и умений.

Риторизация учебного процесса должна основываться на системном риторическом мышлении, для реализации которого, на наш взгляд, необходимо выполнение ряда условий и действий лингвоментального и лингводидактического характера:

1). Создание общего для учителя и учеников интеллектуально-речевого и эмоционально окрашенного пространства, чему в немалой степени способствует умение учителя делать явным для учеников процесс размышления о предмете речи через показ возможностей вербализации мысли, её вариативного оформления с использованием стилистических (выразительных) возможностей языка и риторических приёмов разного назначения. Формирование речевой индивидуальности ученика требует подтверждения значимости этого качества со стороны учителя, не устающего заинтересовывать, удивлять удачным примером, убедительным аргументом (риторика и аргументация – прямо соотносимые понятия), умением поддерживать регистр оправданной эмоциональности (равнодушие противопоказано риторике). Желательно, чтобы учитель как можно чаще говорил: «Мне интересно наблюдать за жизнью слова...», «Меня удивила композиция произведения…», «Я прочитал этот текст и обратил внимание на…» и под. Такого рода дискурсивные вводы (здесь дискурс – событие речи, обращённой к определённому адресату и организованное с учётом интенций говорящего), подчёркивают индивидуальность личности учителя, его внимание к языку в действии. Всё это учит быть внимательным к слову, к его текстовой реализации, развивает языковое чутьё и любовь к родному языку. Не случайно существование метафоры «Риторика – территория любви». Педагогическая рефлексия [4] необходима для формирования риторической культуры: она учит думать, достойно говорить, менять представления о мироустройстве и важности налаживания отношений с другими людьми с помощью разумного и убеждающего слова.

2). Значима установка на педагогическую преемственность и общую для всех учителей корпоративную этику – «заряжённость» педагогического коллектива на соблюдение норм языка, речи, этикета и в целом на умный и доброжелательный тип общения как друг с другом, так и с учениками.

3). Риторизация учебного процесса – это преодоление «раздельного» обучения: отдельно уровневая структура языка (фонетика, лексика, грамматика) и на нескольких уроках сосредоточенность (в пределах отведённого времени) на стилистике и риторике. Языкознание становится всё более суммарным, о чём свидетельствует появление дисциплин, синтезирующих ранее разделяемые знания – дискурсология, лингвокультурология, этнопсихолингвистика, соционика и др. В риторике природно заложена нераздельность языковых знаний, речевых норм (и даже возможностей их мотивированного нарушения), обусловленность общения психотипом человека, принадлежащего определённой культуре и усвоившего характерные для неё нормы общения (межличностного и публичного). Филологический сегмент учебного процесса есть все основания синтезировать на основе если не конвергенции (конвергентная зона здесь – союз и взаимная поддержка речеведческих дисциплин, в традиционной методике – межпредметные связи), то органичного объединения риторики и стилистики, риторики и культуры речи, риторики и лингвистики текста – дисциплин, каждая из которых имеет риторическую выраженность и риторический потенциал.

Риторика, как и стилистика, интересуется формами речи – устной и письменной (заметим, что первостепенное внимание теория красноречия всегда уделяла устному, «живому» контакту, в современной методике с этим сопоставима номинация «интерактивные формы обучения»), книжностью и разговорностью (в риторике книжность – это образованность, аргументативная активность, литературоцентричность, интертекстуальность в виде цитат, аллюзий, реминисценций).

Культура речи нацеливает на нормативное употребление языковых форм. Грамотная речь входит в пространство деонтической нормы ритора (деонтические нормы – предписания этического характера), но у него есть особое право коммуникативной целесообразности, которое даёт возможность нарушения языковой нормы в угоду повышения эмоционального и экспрессивного тонуса общения с адресатом определённого типа. Такие качества хорошей речи, как точность, логичность, чистота, богатство, выразительность, ясность, красота, уместность, описание которых лежит в основе «Культуры речи», традиционно считаются признаками красноречия. Но риторическая эффективность (эффект воздействия, рассчитанный на определённого адресата) этих качеств проявляется в условиях конкретной коммуникации и в немалой степени зависит от поставленных говорящим целей: что - кому – зачем – как. Отношение к отрицательному социальному опыту (неумеренная жаргонизация публичной речи, снятие жёсткого табу с ненормативных языковых средств) в неориторике несколько иное, чем в ортодоксальной кодификации нормы: добавляется параметр выбора, объясняемый коммуникативной целесообразностью – фактором, расширяющим возможности языковой личности воздействовать на адресата через приближение к его тезаурусу, а также возможности поиска новых средств выразительности.

Риторические знания – это знания, которые касаются правильного употребления языковых ресурсов с учётом условий общения (в этом параметре заложена связь риторики с культурой речи и стилистикой), умения логично и выразительно излагать и развивать мысли (связь риторики с синтаксисом, типами повествования, правилами текстопорождения, композицией текста), воспитания речевой активности (участие в учебных диалогах, ролевых играх и других формах интерактивности, презентация исследовательской работы).

4). Риторизация учебного процесса – это постоянное внимание учителя к риторическому тексту. Риторический текст обладает теми же признаками и категориями, что и любой другой: связностью, цельностью, целостностью, информативностью, интегративностью, эмотивностью и др. Но доминирующая когнитивная установка – влиять и убеждать добавляет ряд особых характеристик риторического текста, призванного «увлечь душу словами» (Сократ) [5]. Интерпретация текста с риторической точки зрения – это внимание 1) к его строению, композиции как организации «царствующей мысли» (Сперанский), 2) к актуализации вербального плана текста – «риторичности» лексического и грамматического уровней, выражающегося в применении тропов, риторических фигур, но с обязательным учётом того, что языковые единицы имеют текстовую природу, то есть не изолированы от целого, 3) к диалогизированным формам речи, к приёмам, порождающим диалогичность (аргументация, гетерономинативность – множественные номинации одной и той же реалии, различные формы диалогических контактов между культурными кодами и их носителями). В основе речеведческих дисциплин лежит обучение текстопорождению и текстовосприятию. Методика, ориентированная на работу с текстом, интегрирует лексику, грамматику, стилистику, психологию речи и в такой интеграции формирует риторическую компетенцию.

5). Культивирование на уроках различных форм диалогичности – способ привития ученикам риторических навыков дискутирования и дебатирования. В диалоге учащиеся учатся отстаивать своё мнение через убеждающие аргументы, избегать некорректного и агрессивного поведения. Диалогичность учебного процесса формирует потребность в активной коммуникативной деятельности, в условиях которой вопросно-ответный режим обучения приобретает признаки риторического диалога как ответственного когнитивно-речевого соучастия, способствующего прочному усвоению знаний.

6). Учитель должен ориентироваться на разумное сочетание двух видов речевой деятельности – устной и письменной. В устной речи риторическую ценность имеет интонация, умение использовать смысловые резервы логического ударения, разного темпа речи, её благозвучие, жесты, мимику и под.

7). Пониманию риторики как науки о нравственных ценностях, усвоение которых способствует воспитанию личности как носителя таких ценностей, может помочь лингвоконцептология – область современного знания, представляющая культуру народа через культурные концепты: любовь, дружба, совесть, правда, чистота, долг, свои и чужие, родина, родная земля, патриотизм, толерантность и др. [6].Такого рода слова-концепты могут быть предметом разнообразных речевых действий – от сочинения-эссе до дискуссий. Естественной в этом случае выглядит установка на применение риторических приёмов, связанных с познанием предмета речи, с эвристическими ходами мысли: метафоры, сравнения, аналогии и многих других.

Риторика нуждается в инновационных формах представления информации. Ученики 21 века имеют другой сенсорный опыт, по большей части визуальный, уменьшающий стремление к активному слушанию. О риторике желательно говорить, используя мультимедийный формат, позволяющий объединять текстовую информацию, видеосюжеты, звук, анимацию и т.д. Диалогичность как основа формирования риторических знаний требует со-мышления, обеспечиваемого синтезом информации: аудиальный канал – что слышат, визуальный – что видят, дигитальный – какие мыслительные процессы и рефлексивные реакции возникают.

Воспитание мыслящего и хорошо говорящего человека – одна из основных образовательных и воспитательных задач. Риторика имеет множество резервов для выполнения этой задачи. П. Таранов, понимая риторику как специальное коммуникативное действие, представил эту науку в виде оригинальной формулы: Р = (Кр.р. + Ф + И), умноженное на М, где Р – риторика, Кр.р. – красота речи, Ф – философия, И – интригология, М – мудрость [7, с. 214]. В этой формуле, как представляется, заложена установка на системность в обучении риторике, то есть целостное видение предмета изучения. Есть все основания включить риторику в число «избранных» наук – так, как это было в лучшие для риторики времена.

Литература

  1. Синельникова Л. М. Комплекс професійних компетенцій у проекції на особистість філолога XXI століття / Л. М. Синельникова // Освіта Донбасу. – Луганськ, 2011. - № 1 (144). - С. 109-117. 2. Авеличев А. К. Возвращение риторики // Ж. Дюбуа, Ф. Мэнге и др. Общая риторика; общ. ред. и вступ. ст. А. К. Авеличева / А. К. Авеличев. - М. : Прогресс, 1986. – 392 с. 3. Синельникова Л. Н. Неориторика в контексте знаний об обществе и языке / Л.Н. Синельникова // Жизнь текста, или Текст жизни : Избр. работы в 3-х т. – Т. 3. – Луганск, 2005. - С. 152-161. 4. Бизяева А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия : Монография / А. А. Бизяева. – Псков : Изд-во ПГПИ, 2004. – 216 с. 5. Гиндин С. И. Что знала риторика об устройстве текста / С. И. Гиндин // Риторика : специализированный проблемный журнал. – М. : Лабиринт, 1995. - № 2. - С. 120-131. 6. Мишатина Н. Л. Диалог с культурными концептами в 5-11 классах (русский язык, литература, развитие речи) : Учебно-методическое пособие / Н. Л. Мишатина. - СПб. : Изд-во Сага, 2004. - 256 с. 7. Таранов П. С. Искусство риторики: Универсальное пособие для умения говорить красиво и убедительно / П. С. Таранов. - Симферополь, 2001. – 576 с.

Схожі:

Риторика в учебном процессе: системный подход iconСистемный подход к формированию способностей учащихся к техническому творчеству постановка проблемы
Естественно, такая система имеет определенную структуру а также правила функционирования и развития, а построению такой системы должен...
Риторика в учебном процессе: системный подход iconПостановка проблемы
Классификационный подход к раскрытию содержания научных понятий в учебном процессе (на примере электроэнергетики)
Риторика в учебном процессе: системный подход iconСистемный подход к разработке и внедрению модульно – рейтинговой системы организации учебного процесса. Часть 1 концептуальная Постановка проблемы
Системный подход к разработке и внедрению модульно – рейтинговой системы организации учебного процесса. Часть 1 концептуальная
Риторика в учебном процессе: системный подход iconЛекции и их использование в учебном процессе высшей школы
Дидактическая обработка конспектов лекции и их использование в учебном процессе высшей школы
Риторика в учебном процессе: системный подход iconТехнологія управлінського рішення
Жмарев Н. В. Системный подход и целевое управление в спорте. К.: Здоров'я, 1984. 144с
Риторика в учебном процессе: системный подход iconЛекція 1 технологія організаційно-управлінської діяльності
Жмарев Н. В. Системный подход и целевое управление в спорте. К.: Здоров'я, 1984. 144с
Риторика в учебном процессе: системный подход iconЛекція 5 інформаційне забезпечення діяльності спортивних організацій
Жмарев Н. В. Системный подход и целевое управление в спорте. К.: Здоров'я, 1984. 144с
Риторика в учебном процессе: системный подход iconВісник одеського державного екологічного університету, випуск №7, 2009р
Многофакторный системный стохастический подход к моделированию динамики системы "фитопланктон –зоопланктон рыба"
Риторика в учебном процессе: системный подход iconДокументи
1. /МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.doc
Риторика в учебном процессе: системный подход iconЛицензирование по
Майкрософт Україна о бесплатном лицензировании продуктов Microsoft для использования в вузах в учебном процессе по программе Microsoft...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи