Структурные и функциональные компоненты дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов постановка проблемы icon

Структурные и функциональные компоненты дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов постановка проблемы




Скачати 125.52 Kb.
НазваСтруктурные и функциональные компоненты дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов постановка проблемы
Дата18.04.2013
Розмір125.52 Kb.
ТипДокументи

УДК 378: 001.891

© Тархан Л.З.


СТРУКТУРНЫЕ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ


Постановка проблемы. Сегодня образовательные тенденции требуют нового измерения профессиональной готовности к деятельности, базирующейся на компетентностных конструктах. Содержательный перечень этих конструктов для общего образования можно считать обозначенным, сформулированным, в том числе и украинскими педагогами. В высшей же школе, в частности подготовка инженеров-педагогов требует определения результирующих единиц в свете компетентностного подхода.

Методология проблемы требует того, чтобы сформулированная общая цель образования могла быть использована в виде критерия качества подготовки специалиста. В условиях динамического развития экономики, роста конкуренции, сокращения неквалифицированного и малоквалифицированного труда наблюдается становление новой парадигмы образования. Сегодня требуется такое развитие личности студента в процессе образования, которое даст ей возможность в дальнейшем опережать существующую в каждый момент времени востребованность знаний путем собственной познавательной активности, умения сочетать достаточно широкие общие знания с возможностью постижения ограниченного числа дисциплин. Рост значения информационных и коммуникационных технологий, более высокие темпы устаревания технологий и товаров делают востребованными новые виды личностных, гражданских и социальных качеств.

Сейчас при подготовке преподавательских кадров для профессионально-технических учебных заведений основные усилия направлены не только на усвоение определенного объема знаний и умений, необходимых для воспитания и обучения будущих специалистов, но и на формирование свободной и ответственной личности, обладающей общей культурой, мировоззренческим кругозором, нравственным сознанием и гражданской ответственностью, накладывающей определенные требования на уровень профессиональной компетентности инженера-педагога.

Понятие «профессиональная компетентность» пересекается с психологическими, социологическими, педагогическими понятиями и категориями, обозначающими возможности человека, занимающегося преподавательской деятельностью. По нашему мнению, «профессиональная компетентность педагога», выражает личные возможности преподавателя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формулируемые им самим или администрацией образовательного учреждения. При этом необходимо знать педагогическую теорию, уметь и быть готовым применять ее на практике.

^ Анализ последних исследований и публикаций, современных исследовательских подходов к содержанию понятия «профессиональная компетентность преподавателя» показал, что данная проблема активно изучается в настоящее время отечественными и зарубежными учеными, вкладывающими в ее трактовку различный смысл (Е.В. Бондаревская, В.И. Бондарь, Д. Бритела, А.Л. Бусыгина, Б.С. Гершунский, Н.В. Грохольская, Т.В. Добудько, Э.Ф. Зеер, И.А. Зязюн, Е.М. Иванова, Е.Э. Коваленко, В.В. Косарев, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, В. Ландшеер, А.К. Маркова, А.В. Морозов, А.М. Новиков, Н.В. Остапчук, Л.Я. Петровская, З.Н. Сафина, И.Н. Трофимова, Р.В. Чурбаев, В.В. Шапкин, В.И. Яровой и др.).

При этом, в современной научно-педагогической литературе отсутствуют как единое определение самой дефиниции, так и единое понимание, толкование ее содержания. Прежде всего, это связано с неустойчивостью и неполнотой определения понятия «компетентность». Исследователи часто суть понятия «профессиональная компетентность» подменяют близкими категориями «готовность», «ответственность», «профессионализм», «мастерство», что в свою очередь, также, предопределяет соответствующую нечеткость или «размытость» понятия. В обобщенном виде понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, характеризует его профессионализм [1, с.40].

Предпринятые нами ранее шаги по уточнению сущности профессиональной компетентности будущих инженеров-педагогов в процессе анализа результатов научных исследований отечественных и зарубежных ученых, привели к выводу, что основным ее конструктом является дидактическая компетентность – компонент, в котором преломляются первичные значения компетентности: осведомленность, обладание знаниями, опытом, и который представляет собой систему приобретенных знаний с учетом их широты, глубины, объема, стиля мышления, нормы педагогической этики, социальных функций педагога.

Суммируя взгляды ученых на понятие «дидактика» и «компетентность», нами проведены обобщения, в соответствии с которыми интегрированное понятие «дидактическая компетентность» рассматривается как владение постановкой целей и задач обучения, общепедагогическими принципами выбора содержания образования будущего гражданина и педагога-профессионала, знание дидактических методов, приемов, умение не только передать определенную сумму интегративных знаний по формам организации и средствам обучения, но и обеспечить надежное их понимание и усвоение.

В широком аспекте – это совокупность теоретических знаний, практических умений, опыта, личностных качеств педагога, умение быть готовым применять ее на практике. Также определяется компетентность владения методикой преподавания предмета, способностью понимать и взаимодействовать со студентами, уважением к ним, профессионально значимыми личными качествами. Отсутствие хотя бы одного из этих компонентов разрушает всю систему и уменьшает эффективность деятельности педагога.

^ Постановка задачи. В этом контексте цель статьи заключается в рассмотрении структурных компонентов дидактической компетентности, которые важны с точки зрения образования, т.е. о целенаправленном их формировании и развитии образовательными средствами.

^ Изложение основного материала. Сопоставление разных точек зрения вполне позволяет определить структурные элементы дидактической компетентности как интегративного качества личности инженера-педагога:

  • деятельностный (практический опыт);

  • когнитивный (совокупность знаний предметной сферы, на основе которых формируется компетентность);

  • операционно-технологический (совокупность умений и навыков практического решения задач);

  • личностный (совокупность важных для данной профессиональной деятельности индивидуально-психологических качеств и способностей, направленность личности);

  • ценностно-мотивационный (совокупность ценностных ориентаций, мотивов, адекватных целям и задачам деятельности, мировоззренческая позиция);

  • рефлексивный (способность осмысливать, оценивать, прогнозировать деятельность и ее результаты, креативность).

В результате анализа содержания функций дидактической компетентности будущего инженера-педагога и упорядочения в более сжатом виде, мы пришли к выводу, что в качестве примера структура дидактической компетентности может быть представлена в виде двух компонент – личностной и профессионально-дидактической (рис.). Расшифруем их. Личностная компонента дидактической компетентности будущего инженера-педагога обозначает личностные качества специалиста, необходимые для успешного выполнения профессиональной деятельности. К этим чертам относятся ценностные ориентации, мировоззренческая позиция; способность к рефлексии, самоосмысливанию собственной деятельности.





Рис. Структура дидактической компетентности


Профессионально-дидактическая компонента обозначает совокупность компетенций, которые обозначают способность инженера-педагога к использованию в своей деятельности инновационных технологий для решения профессионально-образовательных задач. К ним мы относим информационно-поисковую, дидактико-технологическую и процессуально-деятельностную.

Информационно-поисковая – означает компетенции, которые касаются действий с информацией в разных ее формах и видах, представляющих собой совокупность будущих знаний, умений и способностей:

- умение использовать учебно-педагогическую информацию в профессиональной деятельности, определять потребность в ней, дозировать;

- умение находить необходимую учебно-педагогическую, производственную, нормативную информацию;

- умение проводить критический анализ и оценку информации.

Дидактико-технологическая компетенция определяется следующими знаниями и умениями:

- знание методологических условий реализации теоретических основ обучения;

- знание организационно-педагогических основ профессионального обучения, основных законов и закономерностей;

- знание содержания и принципов профессиональной подготовки инженеров-педагогов;

- знание форм и методов специальной и педагогической подготовки;

- знание нормативно-правовой документации профессионального образования;

- умение анализировать, структурировать научно-технический и научно-педагогический материал, преобразовывать его в учебный;

- умение определять цель, содержание и результаты обучения;

- умение выбирать методы, способы, приемы и виды обучения;

- умение формировать у обучающихся критический стиль мышления.

Процессуально-деятельностная компетенция – компетенция, касающаяся методов, приемов и способов выполнения педагогической деятельности:

- умение декомпозиции учебной дисциплины в дидактические задачи занятий;

- умение реализации процедур деятельностно-ориентированных методов обучения;

- умение превращения дидактического предписания в методику обучения;

- умение разрабатывать технологическое предписание для обучения на конкретном занятии;

- умение разрабатывать учебно-методическую документацию в комплексе;

- умение диагностировать, анализировать эффективность процесса обучения и профессионально-педагогической деятельности.

В обобщенном виде структурные компоненты дидактических компетенций можно представить в следующей последовательности:

  • тип компетенции в их общей иерархии (ключевая, базовая, профессиональная компетенции);

  • круг реальных объектов действительности, по отношению к которым вводится компетенция;

  • смысловые ориентации обучающегося по отношению к данным объектам, личностная значимость компетенции (в чем и зачем студенту необходимо быть компетентным);

  • знания о данном круге реальных объектов;

  • социально-практическая обусловленность и значимость компетенции (для чего она необходима в обучении и деятельности);

  • умения и навыки, относящиеся к данному кругу реальных объектов;

  • способы деятельности по отношению к данному кругу реальных объектов;

  • минимально необходимый опыт деятельности обучающегося в сфере данной компетенции (по ступеням обучения);

  • индикаторы – примеры, образцы учебных и контрольно-оценочных заданий по определению степени (уровня) компетентности обучающегося (по ступеням обучения).

В связи с вышеизложенным, в качестве примера при подготовке будущих инженеров-педагогов формируются конкретные компетенции:

    • разработки учебных программ, методов и средств обучения;

    • диагностики, оценок и измерений;

    • менеджмента;

    • инновационной деятельности;

    • информационной интеграции (связанная с использованием современных информационных технологий);

    • исследовательской деятельности.

Каждая из компетенций конкретизируется на уровне выделения вида деятельности и проблемы, к решению которых должны быть подготовлены выпускники (создание технологических систем как образовательных, так и промышленных, оценка достижений, планирование результатов в своей сфере деятельности и др.) [2, с. 156-158].

Эффективность функционирования системы становится возможной при условии соответствующей организации и руководства ею, которая включает определение функций между элементами и их структуры. Поэтому, основополагающим компонентом определения дидактической компетентности являются функции, т.е. сущность (значение и содержание) понятия «дидактическая компетентность» реализуется через его функции. Функция как «обязанность, круг деятельности, назначение, роль» [3, с. 543] определяется объективной потребностью, закрепляется и реализуется на основе норм и стандартов.

На основе анализа роли и места функций в обучении нами выделены основные:

  • познавательно-гносеологическая функция, решающая двойную задачу. С одной стороны, она позволяет исследовать, системно описывать и пояснять возникающие проблемы инженерно-педагогического образования с позиций современной науки; с другой стороны, обеспечивает привлечение современного знания для эффективного формирования и приобщения творческого потенциала человека в интересах профессии и удовлетворения комплекса его потребностей;

  • регулятивная функция выполняет роль внутренней детерминанты субъекта, обусловливающая системный, упорядоченный и целенаправленный характер формирования, развития и оптимального привлечения его потенциала. Ее реализация позволяет придать оптимальную технологичность профессионально-педагогическому труду. Регулятивная функция дидактической компетентности инженера-педагога наиболее ярко выявляется в управленческой деятельности, организации учебно-воспитательного педагогического процесса, самосовершенствовании;

  • инвариантная функция обозначает продвижение человека к личным вершинам развития и самореализации. Главной сферой проявления возможностей и способностей человека является профессия, в процессе которой осуществляется участие во всех видах труда. Приоритетной сферой для реализации инвариантной функции выступает творческая профессионализация инженера-педагога;

  • интегративная функция обеспечивает целостность процесса развития и использования человеком инновационно-акмеологической культуры. Главное ее назначение заключается в том, чтобы данная компетентность носила продуктивный характер.

Назначение интегративной функции выявляется в достижении единства познания и социально-ценностного практического действия в соответствии со стратегией жизни конкретного человека. Это позволяет синтезировать знания, продуктивный опыт и инновационные действия в соответствии с выбранным видом профессиональной деятельности.

В контексте нашей проблемы большинство функций компетенций в обучении проявляются в следующих ситуациях профессионально-педагогической деятельности:

  • задают реальные объекты познавательной действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;

  • позволяют связать теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач;

  • являются условием реализации личностных смыслов обучающегося в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования, мотивацией к обучению и деятельности;

  • задают минимальный опыт предметной деятельности обучающегося, необходимый для его «оспособленности» и практической подготовленности в отношении к реальным объектам познания и деятельности;

  • представляют собой интегральные характеристики качества подготовки обучающихся и средств организации комплексного личностного и социально значимого образовательного контроля;

  • присутствуют в различных учебных дисциплинах и образовательных областях, т. е. являются метапредметными элементами содержания образования.

Определенная совокупность таких разнородных действий, состоящая из педагогических умений (компетентностей), определяет реализацию дидактической компетентности в той или иной психолого-педагогической функции, представляя структурную организацию педагогической деятельности.

Педагогические же умения, прежде всего, соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности преподавателя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетентности. На наш взгляд, эти аспекты могут также свидетельствовать и о дидактической компетентности инженера-педагога.

Выводы. Таким образом, можно утверждать, что дидактическая компетентность инженера-педагога определенного профиля определяется его дидактической деятельностью, которая осуществляется в конкретной профессиональной сфере и которая структурирована как интегративное качество личности.

^ Перспективами дальнейших исследований для четкого фиксирования отдельных действий и способностей будущих инженеров-педагогов, требующиеся для успешной деятельности является содержательное наполнение компетентностных конструктов: определять, интерпретировать, сравнивать, разрабатывать, осуществлять, интегрировать, контролировать и др.


Список использованных источников

  1. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа–Пресс, 2000. – 512 с.

  2. Тархан Л.З. Дидактическая компетентность инженера-педагога: теоретические и методические аспекты: [монография] / Ленуза Запаевна Тархан. – Симферополь: КРП «Издательство «Крымучпедгиз», 2008. – 424 с.

  3. Словарь иностранных слов. – 13-е изд. cтереотип. – М.: Рус. яз., 1986. – 608 с.

Тархан Л.З.

Структурные и функциональные компоненты дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов

В статье в свете компетентностного подхода в образовании представлены структурные и функциональные компоненты дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов. Структура дидактической компетентности представлена в виде двух компонент – личностной и профессионально-дидактической с содержательным их наполнением; показаны ситуации профессионально-педагогической деятельности, в которых проявляются функций компетенций в обучении будущих инженеров-педагогов.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, дидактика, теоретические знания, практические умения, опыт, интегративные качества личности, компетенция, функция, результирующие единицы, профессионально-педагогическая деятельность.


Тархан Л.З.

Структурні і функціональні компоненти дидактичної компетентності майбутніх інженерів-педагогів

У статті в світлі компетентнісного підходу в освіті представлені структурні і функціональні компоненти дидактичної компетентності майбутніх інженерів-педагогів. Структура дидактичної компетентності представлена у вигляді двох компонент – особистісній і професійно-дидактичній із змістовним їх наповненням; показані ситуації професійно-педагогічної діяльності, в яких виявляються функцій компетенцій в навчанні майбутніх інженерів-педагогів.

Ключові слова: професійна компетентність, дидактика, теоретичні знання, практичні вміння, досвід, інтегративні якості особистості, компетенція, функція, результуючі одиниці, професійно-педагогічна діяльність.


L. Tarhan

Structural and Functional Components of Didactic Competence of Future Teacher-Engineers

In the article in the light of competency approach to education the structural and functional components of didactic competence of future teacher-engineers are presented. The structure of didactic competence is presented as two components-personality and professional-didactic with their contents, the situations of professional-pedagogical activity, are shown where competency functions in teaching future teacher-engineers are evident.

Key words: professional competenc, didactics, theoretical knowledge, practical skills, experience, personality’s integrative qualities, competency, function, resulting units, professional pedagogical activities.


Стаття надійшла до редакції 29.09.2008р.

Схожі:

Структурные и функциональные компоненты дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов постановка проблемы iconРазвитие навыков технического творчества будущих инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственной практики постановка проблемы
Мы. Инженерно-педагогическое образование ставит перед собой задачи не только развитие профессиональных качеств личности будущих инженеров-педагогов,...
Структурные и функциональные компоненты дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов постановка проблемы icon1. Проблема формирования эргономической подготовки будущих инженеров–педагогов
Формирование требований к эргономическим знаниям и умениям будущих инженеров педагогов
Структурные и функциональные компоненты дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов постановка проблемы iconТеоретические аспекты формирования профессионально-практической компетентности будущих инженеров-педагогов в процессе производственной практики постановка проблемы
Ссиональной подготовки, а именно: не только обеспечение потребностей государства специалистами разных профессий и уровней квалификации,...
Структурные и функциональные компоненты дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов постановка проблемы iconЗ., Шарипова Э. Р. Элементы технического творчества как основа проектной деятельности в обучении будущих инженеров-педагогов постановка проблемы
...
Структурные и функциональные компоненты дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов постановка проблемы iconФормирование аналитических умений экспертизы условий труда в процессе эргономической подготовки будущих инженеров-педагогов: состояние проблемы постановка проблемы
Формирование аналитических умений экспертизы условий труда в процессе эргономической подготовки будущих инженеров-педагогов: состояние...
Структурные и функциональные компоненты дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов постановка проблемы iconПсихолого-педагогические основы личностно-ориентированного подхода в обучении будущих инженеров-педагогов постановка проблемы
Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного подхода в обучении будущих инженеров-педагогов
Структурные и функциональные компоненты дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов постановка проблемы iconЦель статьи. Наше исследование направлено на решение проблемы формирования индивидуального стиля педагогической деятельности у будущих инженеров-педагогов еще во время обучения в вузе. Постановка проблемы
Теоретические предпосылки формирования индивидуального стиля педагогической деятельности будущих преподавателей профессиональных...
Структурные и функциональные компоненты дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов постановка проблемы iconОпределение структурных компонентов и содержания понятия готовности будущих инженеров-педагогов к разработке и использованию автоматизированных обучающих систем постановка проблемы
Пределение структурных компонентов и содержания понятия готовности будущих инженеров-педагогов к разработке и использованию автоматизированных...
Структурные и функциональные компоненты дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов постановка проблемы iconИспользование метода проектов при формировании проектной культуры будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля постановка проблемы
Использование метода проектов при формировании проектной культуры будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля
Структурные и функциональные компоненты дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов постановка проблемы iconФормирование эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин: актуальность проблемы

Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи