Исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее icon

Исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее




Скачати 189.66 Kb.
НазваИсследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее
Дата23.04.2013
Розмір189.66 Kb.
ТипИсследование


Мониторинговое исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее


В.И. БАЙДЕНКО, профессор Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Государственный технологический университет «Московский институт стали и сплавов»


Настоящая статья является первой в предполагаемом цикле публикаций, посвя­щенных Болонскому процессу. Основная цель цикла статей - информировать чита­телей журнала «Высшее образование в России » о результатах мониторингового ис­следования Болонского процесса в Исследовательском центре проблем качества под­готовки специалистов, показать многонаправленный и системный характер Болон­ского процесса, его гуманистическую ориентацию и приверженность базовым акаде­мическим ценностям, раскрыть концептуально-методологическую и нормативно-методическую целостность болонских преобразований, основывающуюся на береж­ном отношении к национальным образовательным культурам с приданием им опреде­ленных черт общности по отношению к некоторым общепринятым ориентирам.

Не останутся в стороне и противоречивый характер болонских реформ, и труд­ности их осуществления в различных образовательных системах, и неоднозначные оценки последствий процесса интеграции национальных вузов в Европейское простран­ство высшего образования. Предполагается осветить и те сложности, которые по­рождаются усилением воздействия Евросоюза на философию и стратегические цели Болонского процесса,

В цикле статей также будут очерчены отдельные главные приоритеты Болонско­го процесса на период до 2020 г., как они определены в Левенском коммюнике мини­стров стран-участниц Болонского процесса, ответственных за высшее образование (см.: Приложение).


Введение

Мы намереваемся ответить в общих чертах на следующие вопросы:

  1. Каковы отдельные итоги монито­рингового исследования (этапы мони­торинга; основные публикации, отра­жающие концептуально-методологи­ческую динамику Болонского процес­са; распространение результатов ис­следования в среде академического со­общества)?

  2. Как расставляются акценты в мо­ниторинге Болонского процесса в 2009-2010 гг.?

Как определены главные приори­теты в перспективе «Болонья-2020» (социальная и национальная представленность студентов в массовом выс­шем образовании; расширение практики образования в течение всей жиз­ни как миссии высшей школы; трудо­устраиваемое, будущих выпускников вузов; усиление студентоцентрированной направленности образователь­ного процесса; достижение синергии образования, исследований и иннова­ций)?

^ Девять лет мониторинговому исследованию (1999-2008 гг.)

По инициативе Управления между­народного образования и сотрудниче­ства Минобразования России (2000 г.) Исследовательский центр проблем ка­чества подготовки специалистов начал реализовывать проект мониторинго­вого исследования Болонского процес­са с его стартовой Декларации (1999 г.).

За девять лет проведения мониторин­га (1999-2008 гг.) вышли в свет восемь отдельных изданий, а именно:

  • Болонский процесс: нарастаю­щая динамика и многообразие (Доку­менты международных форумов и мне­ния европейских экспертов)/ Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 408 с:

  • Байденко В.И. Болонский про­цесс: структурная реформа высшего образования Европы. Изд. 3-е, исправ. и дополи. — М. 2003. - 126 с.

  • Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейс­кий анализ) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М., 2004. -416 с.

  • Болонский процесс: середина пути/ Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В'.И. Байденко. - М., 2005. - 379 с.

  • Болонский процесс: Бергенский этап / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М., 2005. -174 с.

  • Болонский процесс: поиск об­щности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. — М., 2006. - 211 с.

  • Байденко В.И. Болонский про­цесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, испр. и дополн. - М., 2006. - 111 с.

  • Болонский процесс: на пути к Лондону/ Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М., 2007. - 264 с.

В настоящее время опубликована еще серия из четырех книг (основной и трех книг-приложений) общим объе­мом более 1300 страниц, в которую входят:

  • Болонский процесс: 2007-2009 годы. Между Лондоном и Левеном / Лувен-ла-Невом;

  • Болонский процесс: результа­ты обучения и компетентностный под­ход (Книга-приложение 1);

  • Болонский процесс: европейские и национальные структуры квали­фикаций (Книга-приложение 2);

- Болонский процесс: концепту­ально-методологические проблемы качества высшего образования (Кни­га-приложение 3).

Последнее издание-комплект вклю­чает в себя переводы многочисленных, в том числе официальных, болонских материалов, которые могут быть сфо­кусированы на актуальных для россий­ской высшей школы проблемах (мно­гие из них носят сугубо методологи­ческий характер).

Во всех изданиях можно найти об­ширные аналитические предисловия научного редактора, переводы офици­альных коммюнике, рекомендаций и выводов проблемно-тематических бо­лонских семинаров, обстоятельные доклады с научно корректной методо­логией Европейской ассоциации уни­верситетов (EUA) «Тенденции» (Trends I, Trends II, Trends III, Trends IV, Trends V), а также документы трех других главных партнеров Болонского про­цесса, образующих так называемую группу Е4: ESU (в прошлом ESIB) - Ев­ропейского союза студентов; ENQA -Европейской сети ассоциаций по обес­печению качества высшего образова­ния; EURASHE - Европейской ассоци­ации учебных заведений высшего об­разования.

Многие материалы, появляющиеся в ходе Болонского процесса, перево­дились сразу же после их опубликова­ния на соответствующих сайтах (всего с английского, немецкого и француз­ского языков было переведено около 250 текстов, в том числе монографи­ческого жанра). Неослабное внимание коллектив научных сотрудников, уча­ствующих в мониторинговом исследо­вании, уделял различным методичес­ким и нормативным публикациям («Ру­ководство пользователя ECTS»; «Об­щеевропейские стандарты и принципы обеспечения качества высшего обра­зования» (ESG); «Diploma Supplement», разработанное Европейской Комисси­ей, Советом Европы и ЮНЕСКО/ CEPES); методологии компетентностного подхода; проектированию уровневых «болонских» образовательных программ бакалавриата и магистратуры; описанию результатов обучения и компетенций как новых концептуаль­но-методологических параметров об­разовательных стандартов и программ (предметных эталонов); современным оценочным технологиям; вновь фор­мирующимся инструментам и механиз­мам обеспечения качества и аккредитационным схемам и т.д. Акцентиро­вание внимания именно на этой тема­тике вызвано ее злободневностью для большинства отечественных вузов, приступивших к более или менее актив­ному и целенаправленному движению по азимуту Болонской декларации.

Позволю себе в связи с этим одно замечание. Нередко встречаются мне­ния, что Приложение к диплому (Diploma Supplement) вызвано к жизни именно Болонским процессом. Это от­нюдь не так. В статье IX.3 Лиссабон­ской конвенции о признании (11.04.97) говорится: «Приложение к дипломам ЮНЕСКО Совета Европы рассмат­ривается, как правило, в качестве по­лезного средства, содействующего от­крытости квалификаций высшего об­разования; поэтому принимаются меры к тому, чтобы содействовать ис­пользованию Приложения к дипломам в более широких масштабах » [1, с. 502].

Российская Федерация в установ­ленном порядке подписала и ратифи­цировала Лиссабонскую конвенцию о признании. Согласно ст. 15 Конститу­ции Российской Федерации «Обще­признанные принципы и нормы меж­дународного права и международные договоры Российской Федерации яв­ляются составной частью ее правовой системы. Если международным дого­вором Российской Федерации уста­новлены иные правила, чем предус­мотренные законом, то применяются

правила международного договора» [2, с. 443].

В Берлинском коммюнике 2003 г. (под которым стоит подпись россий­ского министра) говорится: «Мини­стры поставили цель, чтобы, начиная с 2005 года каждый студент, завершаю­щий обучение, автоматически и бес­платно получил Приложение к дипло­му. Оно должно быть выполнено на одном из наиболее распространенных европейских языков» [3, с. 404]. Речь, разумеется, идет не о привычной для отечественных вузов практике выда­вать свое «доморощенное» приложе­ние к диплому, а о Diploma Supplement, которое следует модели, разработан­ной Европейской Комиссией, Советом Европы и ЮНЕСКО / CEPES (после­дняя пересмотренная версия, принятая Комитетом по Лиссабонской конвен­ции о признании в июне 2007 г., опуб­ликована в [4]). Однако Типовым по­ложением об образовательном учреж­дении высшего профессионального образования (высшем учебном заведе­нии), утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. № 71, выдача ли­цам, прошедшим итоговую государ­ственную аттестацию, Приложения к диплому (в формате Diploma Supple­ment) не устанавливается.

Мониторинговое исследование предоставило для российского акаде­мического сообщества возможность ознакомиться с незаурядными идеями современных международных исследо­вателей и экспертов: С. Адама, Н. Бар-нетта, С. Бергана, Г. Винклера, X. Гаема, М. Дениса, П. Згаги, К. Инге, Д. Кеннеди, Л. Клауса, Ю. Колера, Д. Крозье, П. Нюборга, Л. Персера, С. Райхерт, А. Раухваргерса, К. Тауха, Э. Фромана, Ли Харви, Б. Хоннефома, П. Цервакиса, X. Шмидта, Э. Эгрон-Полак и многих других.

Значительное место в исследовании отводится отражению опыта европей­ских университетов, в которых болонские реформы нашли свое системное и интенсивное воплощение.

Популяризация (распространение) результатов мониторинга осуществля­лась по направлениям:

  • размещение всех изданий (кро­ме последней серии книг) на веб-сайте Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (www.rc.edu.ru);

  • организация постоянно дей­ствующего методологического семи­нара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы», в котором принимали участие подавля­ющее большинство проректоров по Учебно-методическим объединениям (опубликованы и помещены на сайте оригинальные исследования и доклады В.А. Богословского, И.Н. Бородулина, А.А.Вербицкого, И.Г.Галяминой, Л.С. Гребнева, Н.А. Гришановой, И.А. Зимней, В.В. Ищенко, А.С. Казу-ровой, Е.В. Караваевой, СВ. Коршу­нова, Н.И. Максимова, Н.Н. Нечаева, В.В. Рябова, Б.А. Сазонова, Н.А. Се­лезневой, Ю.Г. Татура, Л.А. Труби-ной, Н.Н. Фомина, Ю.В. Фролова, И.В. Челпанова, А.А. Шехонина и др.);

  • проведение педагогических чтений в университетах Москвы, Пензы, Санкт-Петербурга, Твери, Тулы и др.;

  • размещение публикаций в про­фильных журналах по отдельным про­блемам болонских реформ;

  • ознакомление академической общественности Армении, Беларуси, Казахстана, Кыргызстана, Таджики­стана и Украины с основными резуль­татами мониторинга, касающимися главных линий действия Болонского процесса, освоения компетентностного подхода в университетах России и западноевропейских государств, инст­рументов прозрачности и сопостави­мости;

  • создание глоссария по Болонскому процессу (находится на указан­ном сайте);

  • подготовка информационного издания «Студенты в Болонском про­цессе и Болонский процесс для студен­тов», адресованного участникам Все­российского молодежного форума «Я участвую в реформе образования» (Москва, 31 марта 2006 г.);

  • написание двух курсов лекций для профессорско-преподавательско­го состава, разработчиков Федераль­ных государственных образователь­ных стандартов высшего профессио­нального образования и студентов '. 1 (Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. М.: Логос, 2004. 208 с; Байденко В.И. Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов высшего про­фессионального образования. Экспериментальная учебная авторская программа обучения разработчиков образовательных стандартов нового поколения (с методическим сопровож­дением на электронных носителях). - М.: Исследовательский центр проблем качества подго­товки специалистов, Президиум Координационного совета УМО и НМС высшей школы, 2007. 157 с. (можно найти на указанном сайте).


^ Продолжение мониторинга: 2009-2010 гг.


Известно, что российской высшей школе предстоит массовый переход к уровневому высшему профессиональ­ному образованию. Активно ведется разработка проектов ФГОС ВПО. На­чинается этап их экспертной оценки, за которым последует утверждение стандартов. Предстоит сложная фаза проектирования примерных основных образовательных программ (Мини­стерство образования и науки и Учеб­но-методические объединения) и ос­новных образовательных программ (высшие учебные заведения) в компетентностном формате.

Это очень непростая задача — на­строить каждому вузу свои основные образовательные программы (ООП) по камертону ФГОС ВПО по соответству­ющим направлениям (специальностям) подготовки, особенно в условиях за­данного стандартами весьма высокого уровня академических свобод (что яв­ляется несомненным благом для выс­ших учебных заведений и высшей шко­лы в целом). Прямо скажем, возникла довольно нетрадиционная для профес­сорско-преподавательского состава ситуация (не будем забывать фактор возраста ППС). Потребуется не толь­ко принципиальное обновление ООП, но и освоение огромным корпусом раз­работчиков образовательных про­грамм новых методов их проектирова­ния на языке компетенций (когда ком­петенции формулируются в терминах результатов образования или сами компетенции представляют собой дес­крипторы результатов).

Давайте прислушаемся по этому по­воду к мнениям западноевропейских экспертов из Европейской ассоциации университетов (EUA).

^ Первое мнение: «Многие учебные заведения подтвердили, что необходи­мость реформирования и темпы ре­форм для разных дисциплин (специаль­ностей) и факультетов оцениваются очень по-разному. В одних универси­тетах для гуманитарных дисциплин практически нет проблем с двумя цик­лами, в других же представляется не­возможным сделать что-либо осмыс­ленное на бакалаврском уровне. То же самое верно и для регулируемых про­фессий (медицина, ветеринария, фар­мация, архитектура, некоторые обла­сти инженерных наук и др. - В.Б.), где введению новых структур серьезно способствуют или препятствуют про­фессиональные органы» [5, с. 83].

^ Второе мнение: «... Вузы самокри­тично признают, что введение двух циклов... пока в основном привело к структурным изменениям, в то время как проблемы качества только теперь начинают выходить на передний план. Часто... эти вузы заключают свои на­блюдения жалобами на жесткие вре­менные рамки, установленные правовыми нормами: слишком много реформ за небольшое время» [5, с. 84].

^ Третье мнение: «Беспокойство вы­зывает то, что учебные программы ста­новятся негибкими и более сжатыми, не оставляют пространства для твор­чества и инноваций. В связи с этим не­редки жалобы на то, что в программы первого цикла (бакалавриата. - В.Б.) втискивается слишком много единиц из прежних, более длинных программ на степень. Кроме того, огромные вре­менные затраты на реформирование вынуждают многих представителей профессорско-преподавательского состава ограничивать научно-исследо­вательскую деятельность, что отрица­тельно отражается на качестве их пре­подавания» [5, с. 85].

Именно ФГОС ВПО и основные об­разовательные программы, выполнен­ные с ориентацией на «выходные» па­раметры, могут послужить мостом между рынком труда и высшим про­фессиональным образованием при ус­ловии, что последнее не девальвирует свои базовые академические ценнос­ти, приспосабливаясь к диктату рабо­тодателя и либеральным нововведени­ям «академического капитализма».

Вместе с тем надо признать, что рынок более чувствителен к динамике и изменениям, нежели высшее образо­вание. В этом плане он оказывает бес­спорное позитивное влияние на выс­шую школу, расширяя круг субъектов социального заказа высшему образо­ванию. С одной стороны, результаты образования и компетенции выступа­ют как «единая валюта» и единый язык коммуникации для работодателей и системы высшего образования. С дру­гой стороны, широко декларируемый в отечественной педагогике деятельностный подход вполне реализуем («снимается», как говорят философы) в компетентностном подходе. Лично­стный подход, столь близкий нашей педагогической традиции, находит свое воплощение в студентоцентрированной ориентации образовательного процесса. Обеспечивается синергия деятельности двух субъектов процес­са воспитания и обучения, или, как го­ворит Биггс, устанавливается «конст­руктивная согласованность» между тем, что делает учащийся, и тем, что делает преподаватель [6].

Образовательный процесс, изнут­ри направляемый силовым потоком его студентоцентрированной ориентации, будет приводить к наращиванию у вы­пускников отечественных вузов «ка­питала компетенций». На деле проек­тирование результатов образования и их достижение и демонстрирование студентами станут своего рода катарсическим опытом для всего академичес­кого сообщества. Эти новации неиз­бежно востребуют более совершенных образовательных технологий, образо­вательных сред, типов и видов деятель­ности преподавателей и учебной дея­тельности студентов, процедур и ин­струментария оценки, нацеленной на оценивание именно компетенций [7].

Предстоящий сдвиг в образователь­ной практике нашей высшей школы должен осуществляться в достаточно длительные сроки, о чем свидетель­ствует опыт даже самых «продвину­тых» университетов Европы, и непре­менно при самом бережном удержании тех традиций отечественной дидакти­ки высшего образования, которые по сути своей гармонируют с новыми болонскими концептами высшего обра­зования. Надо признать, однако, что этот сдвиг будет происходить при от­сутствии и в России, и за рубежом стройной и технологически корректно сформированной дидактики компетентностного подхода.

Подобная ситуация, как нам пред­ставляется, породит возрастающий сирое российской академической об­щественности и органов управления высшим образованием на информацию о содержательной стороне болонских преобразований, которая становится все более актуальной по мере их рас­ширения и углубления. В еще большей степени это относится к информации о конструктивном опыте вузов стран-участниц Болонского процесса в час­ти проектирования учебных программ бакалавров и магистров, обеспечения качества (уже на стадии проектирова­ния), преподавания, обучения и оцени­вания. Этот угол зрения и станет опре­делять селекцию «болонских» матери­алов в рамках нашего мониторинга.

В основу мониторингового исследо­вания ляжет отслеживание концепту­ально-методологической динамики ос­новных инструментов Болонского про­цесса:

  • Европейских стандартов и принципов обеспечения качества выс­шего образования (ESG) [4];

  • Европейского Регистра агентств по обеспечению качества (EQAR) [4];

  • Европейских структур квали­фикаций в сфере высшего образова­ния (QF-EHEA) и образования в тече­ние жизни (EQF-LLL) [8];

  • Приложения к диплому (Diploma Supplement) и других инстру­ментов прозрачности (например, Europass) [4];

  • Европейской системы перено­са и накопления кредитов (ECTS), дей­ствующей в вузах [4], и кредитной сис­темы ECVET [4], разрабатываемой для применения в профессиональном об­разовании и подготовке.

Кроме того, мониторинг будет про­водиться в календарном и тематичес­ком разрезах согласно Плану Рабочей группы по контролю за ходом Болон­ского процесса (BFUG).

Методология мониторингового ис­следования будет включать в себя:

• постоянное посещение сайтов BFUG, университетов, курирующих проект TUNING, в целях разработки согласованных на международном уровне так называемых «общих харак­теристик европейских базовых учеб- ных планов» («общих опорных точек для учебных планов», «общих рамок», «основных компонентов программ подготовки») для различных предмет­ных областей;

  • ознакомление с опытом приме­нения Приложений к диплому и ECTS в университетах, отмеченных Знаками качества «Label Diploma Supplement» и «Label ECTS»;

  • широкое использование бенч-маркинга для выявления лучших образ­цов практики по актуальным для насто­ящего этапа болонских реформ в Рос­сии проблемно-тематическим полям;

  • позиционирование Россий­ской Федерации в аспекте проводимых у нас болонских преобразований в официальных докладах BFUG, ESU, ENQA, EUA, EURASHE и др.;

  • подготовку сводных материа­лов, отражающих результаты четвер­той и пятой фаз проекта TUNING (со­вместно с заинтересованными отече­ственными вузами);

• налаживание и/или развитие связей с известными исследовательскими учреждениями, изучающими философские, политические, теоретические, концептуально-методологические, организационные проблемы высшего образования. Среди них: СНЕ (Центр развития высшей школы, ФРГ), INCHER (Международный центр по изучению высшего образования в Университете Касселя, ФРГ), IHEP (Институт политики в области высшего образования, США), CHEPS (Центр исследования реформирования учебных планов в высшем образовании, Нидерланды), SYTU (Институт высшего образования Шанхайского университета, Китай), HEPRU (Союз высшего образования, Ирландия) и др.;

• перевод в возможно сжатые сроки полученных материалов с анг­лийского, немецкого и французского языков.

Особенности Болонского процесса в ближайшие два года и последующий период вплоть до 2020 г. В принятом на Конференции мини­стров, ответственных за высшее обра­зование, Левенском коммюнике гово­рится, что «... не все цели были полно­стью достигнуты, их всестороннее и надлежащее осуществление на евро­пейском, национальном и институци­ональном уровнях потребует серьез­ной заинтересованности и наращива­ния темпов после 2010 г.» (п. 7). При этом министры заявили «о своей пол­ной приверженности целям Европей­ского пространства высшего образо­вания » (п. 4), а также о том, что «цели, поставленные в Болонской декларации, и стратегии, разработанные в после­дующие годы, остаются в силе и сегод­ня» (п. 7). На 10-12 марта 2010 г. на­значена Конференция министров, от­ветственных за высшее образование, посвященная юбилею Болонского про­цесса (организуется совместно с Ав­стрией и Венгрией).

Рабочей группе по контролю за хо­дом Болонского процесса поручено разработать план мероприятий на пе­риод до 2012 г. по продвижению при­оритетов, определенных в Левенском коммюнике. К числу приоритетов от­несены:

  • социальное измерение высше­го образования: равноправие при до­пуске к высшему образованию и его за­вершении;

  • образование в течение всей жизни как миссия высших учебных за­ведений;

  • трудоустраиваемость выпуск­ников вузов;

  • студентоцентрированная на­правленность образовательного про­цесса и обучения;

  • единство образования, иссле­дований и инноваций;

  • международное сотрудниче­ство в сфере высшего образования;

  • мобильность студентов, исследо­вателей, преподавателей и управленцев;

  • улучшение и расширение ста­тистики, особенно относительно соци­ального измерения, трудоустраивае­мое™ выпускников и мобильности;

  • разработка многомерных инст­рументов обеспечения прозрачности, связанных с принципами Болонского процесса, прежде всего - с обеспече­нием качества высшего образования и признания;

  • финансирование, которое дол­жно основываться на принципе госу­дарственной ответственности за выс­шее образование и первостепенной роли государственного финансирова­ния (см. Приложение).

Наше мониторинговое исследование вынуждено сегодня поспешать за уве­личивающейся скоростью болонских реформ. Еще в середине пути (с точки зрения временных параметров, обозна­ченных в Болонской декларации, это 2010 г.), в 2005 г. в редакционной статье журнала «Высшее образование в Евро­пе», издаваемого ЮНЕСКО/ CEPES, были высказаны два своеобразных суж­дения-образа, которые находят все но­вое и новое подтверждение. Во-первых, в статье говорится о том, что «Болонский процесс может показаться «без­размерным» подходом к реформе выс­шего образования, однако его структу­ра и практическое воплощение по сво­ей природе открыты и гибки: этот «ко­стюм» не только привлекателен, но и позволяет осуществлять многократную индивидуальную подгонку». Во-вто­рых, редакторы журнала замечают, что «Болонский процесс захватывает зри­телей подобно великому драматическо­му произведению: мы выбираем героев и негодяев, разгадываем хитросплете­ния сюжета, слышим шиканье и апло­дисменты (не о России ли говорится? -В.Б.). Драма, разыгрывающаяся в реальном времени, привлекательна, невзирая на свои противоречия и неувяз­ки, а скорее благодаря им: в перспекти­ве ее наиболее важный аспект - совме­стный, практически титанический про­рыв» [9].

В подготовленных нашим исследо­вательским центром книгах, отразив­ших диалектику идей, подходов и кон­цептов Болонского процесса, запечат­лена с возможной полнотой его исто­рия за почти десятилетний период. * * *

В заключение хотелось бы выразить признательность всем, кто внес свой вклад в проведение исследования, под­готовку к публичному изданию его ре­зультатов. Не представляется возмож­ным назвать всех, кому мы обязаны за информационное обеспечение проек­та, кто обогатил его своими идеями, оказывал бескорыстное содействие его завершению и изданию данной серии. Однако мы считаем своей почетной обязанностью сказать слова благодар­ности научным сотрудникам Исследо­вательского центра проблем качества подготовки специалистов Н.М. Амбро-симовой, О.Л. Ворожейкиной, Е.Н. Ка-рачаровой, Л.Ф. Пирожковой, Е.Б. По-кладок, Л.Н. Тарасюк 2, проявившим лучшие черты современных исследова­телей, обладающим знанием иностран­ных языков, в совершенстве владеющим информационными технологиями, про­демонстрировавшим сильное креатив­ное начало и способность к слаженной работе, в том числе в экстремальных си­туациях информационных перегрузок и дефицита времени.

Двух коллег — ответственного ис­полнителя проекта О.Л. Ворожейкину и заведующего сектором сравнитель­ных исследований систем высшего об­разования Е.Б. Покладок - мы отмеча­ем за заинтересованное творческое отношение к своему участию в проек­те, а также за ряд предложенных ими оригинальных методологических идей.

Как всегда, высокий профессиона­лизм был проявлен М.В. Королевой и С.Н. Яковлевой, которые с виртуозной скоростью и хорошей культурой ком­пьютерной верстки осуществили под­готовку к изданию серии книг по ре­зультатам проекта.

Немалую помощь в установлении необходимых контактов с зарубежны­ми университетами, проектами, струк­турами Болонского процесса и евро­пейскими ассоциациями постоянно оказывает давний и искренний друг Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов гражданин ФРГ Вольфганг Ройтер, чье имя в российском профессиональном образовании известно с 2000 г.

Нельзя не сказать о вдохновляющей нас роли Президиума Координацион­ного совета учебно-методических объе­динений и научно-методических сове­тов высшей школы России и лично его авторитетного Председателя - профес­сора Н.И. Максимова. Мы хотели бы довести до сведения вузовской обще­ственности, что разработку концепту­ально-методологических оснований ФГОС ВПО в компетентностном фор­мате возглавила заместитель директо­ра Департамента государственной по­литики и информационно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России Н.М. Розина.

У истоков многолетнего монито­рингового исследования Болонского процесса (2001-2009 гг.) находились ответственные работники (в прошлом Минобразования России, сейчас - Ро-собразования) Н.М. Дмитриев и А.В. Талонов, и мы убеждены, что об этом должно быть широко известно в ака­демической среде России.

Указ Президента РФ от 7 октября 2008 г. о преобразовании «МИСиС» в Национальный исследовательский тех­нологический университет послужил для всех нас дополнительным импуль­сом к ответственности и творчеству,

придав общероссийский контекст наше­му скромному исследованию. Идея пре­зентации результатов проекта по не­скольким проблемно-тематическим об­ластям принадлежит директору Иссле­довательского центра проблем качества подготовки специалистов д-ру техн. наук, профессору Н.А. Селезневой.

Литература

1. Документы международного права по вопросам образования / Сост. Ю.А. Кудряв­цев, Г.А. Лукичев и др. / Под ред. Г.А. Лукичева и В.М. Сырых. Законодательство об образовании. Т. 1. М.: Готика, 2003. 500 с.

2. Конституции государств-участников СНГ.

М.: НОРМА-ИНФРА М., 1999. 736 с.

3. Болонский процесс: на пути к Берлинской

конференции (европейский анализ) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байден-ко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Россий­ский Новый Университет. 2004. 416 с.

4. Болонский процесс: 2007-2009 годы: Между Лондоном и Левеном / Лувен-ла-Невом/ Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки спе­циалистов, Российский Новый Универси­тет, 2009. 302 с.

5. Болонский процесс: Бергенский этап / Под

науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байден­ко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Россий­ский Новый Университет, 2005. 174 с.

6. Biggs S. Assessing for Learning: Some dimensions

underlying new approaches to educational assessment // The Alberta Journal of Educa­tional Research. 1995. № 41(1). P. 1-17.

7. См.: Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: Учеб. по­собие/ В.И. Звонников, М.Б. Мельникова. М.: Университетская книга; Логос, 2009. 272 с.

8. Болонский процесс: европейские и национальные структуры квалификаций (Кни­га-приложение 2) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Иссле­довательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2009. 220 с.

9. Высшее образование в Европе. Т. XXX.

№ 1. 2005. (Русское издание подготовле­но Издательско-книготорговым домом «Логос»: www.logosbook.ru).


Схожі:

Исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее iconПлюсы и минусы "болонского процесса"
Согласно этому общеевропейскому документу, правительства Европейского союза объявили о своих намерениях инициировать масштабную реформу...
Исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее iconБолонский процесс 2020 европейское пространство высшего образования в новом десятилетии
Мы, министры, ответственные за высшее образование в 46 странах-участницах Болонского процесса, собрались в Левене / Лувен-ла-Неве...
Исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее iconИсследование (часть 1) Постановка проблемы и анализ предпосылок
Педагогическая направленность учебного процесса по информатике: экспериментальное исследование (часть 1)
Исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее icon«Исследование технологичес-ких и теоретических аспектов процесса непрерывного ротор-ного экстрадирования»
«Разработка и исследование нового способа прокатки толстых листов с профи-лировкой сторон сляба»
Исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее iconОтчет о проведении II международной научно-методической конференции «лингвистическая подготовка студентов нефилологических специальностей высших учебных заведений в контексте Болонского процесса и Общеевропейских рекомендаций по изучению,
Международной научно-методической конференции «лингвистическая подготовка студентов нефилологических специальностей высших учебных...
Исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее iconЭкспериментальное исследование процесса формирования рабочей струи пара в термокомпрессоре в. Н. Марченко, канд техн наук, доц.; С. Н. Куценко, асп., Н. А. Жиленко, асп
Экспериментальное исследование процесса формирования рабочей струи пара в термокомпрессоре
Исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее iconПроблемы формирования содержания обучения техническому творчеству студентов инженерно-педагогических специальностей в курсе дисциплин метрологического профиля постановка проблемы
Постановка проблемы. Интеграция Украины в Европейское сообщество требует приведения как учебной документации, так и учебного процесса...
Исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее iconПро повышение эффективности самостоятельного обучения студентов инженерно-педагогических специальностей в курсе дисциплин метрологического профиля постановка проблемы
Постановка проблемы. На современном этапе интеграция Украины в ес требует приведения как учебной документации, так и учебного процесса...
Исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее iconПерелік публікацій кафедри двз за 2008 рік
...
Исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее iconПерелік публікацій кафедри двз за 2008 рік
...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи