Состояние исследований по методам и технологиям формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения постановка проблемы icon

Состояние исследований по методам и технологиям формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения постановка проблемы




Скачати 183.31 Kb.
НазваСостояние исследований по методам и технологиям формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения постановка проблемы
Дата24.04.2013
Розмір183.31 Kb.
ТипАнализ

УДК 378: 004

 2006

Шеховцова В.И.


СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО МЕТОДАМ И ТЕХНОЛОГИЯМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ МАГИСТРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ


Постановка проблемы. Необходимым условием высокой квалификации и компетентности специалистов во всех областях человеческой деятельности является постоянное пополнение и обновление знаний, что имеет весомое значение для ускорения экономического и социального развития общества. Именно педагог профессионального обучения должен направлять процесс познавательной деятельности студентов в пространстве современной науки и культуры, обладать умениями проективной деятельности, быть компетентным в оценке перспективных технологий, свободно ориентироваться в информационной среде и иметь собственную авторскую позицию в педагогике.

Система подготовки магистров профессионального обучения в условиях интенсивных и существенных изменений информационных, компьютерных, научных, производственных, энергетических технологий выдвигает новые требования по формированию профессиональной компетентности инженера-педагога.

^ Анализ последних исследований и публикаций. Проблемами подготовки инженерно-педагогических кадров занимаются специалисты в области педагогики, компьютерных технологий, технических и фундаментальных дисциплин. Формирование общей профессионально-педагогической культуры складывается из становления у будущих инженеров-педагогов педагогической, дидактической, методической, информационной, технологической и проектной культуры. Важность каждой из компонент рассматривается во многих диссертационных исследованиях, публикациях и докладах, причем, методы, средства и формы овладения всеми разновидностями профессионального мастерства подчас пересекаются и дополняют друг друга.

^ Постановка задачи. Целью данной статьи является определить степень изученности проблемы формирования проектной культуры у магистров профессионального обучения, предлагаемые методы и технологии решения данной проблемы.

Для рассмотрения поставленной задачи необходимо:

  1. определиться с понятиями проектирование, культура, проектная культура;

  2. проанализировать состояние изученности предлагаемой проблемы в научных, диссертационных и других опубликованных трудах;

  3. классифицировать предлагаемые методы, средства и формы решения проблемы;

  4. обобщить полученные результаты и сделать соответствующие выводы.

Результаты.

Определение понятий. Развитие проектирования тесно связано с периодизацией и факторами научно-технического прогресса. Характерное для него превращение науки в непосредственную производительную и жизнестроительную силу во многом происходит именно благодаря проектированию. Способность воплощать научные знания в машины, сооружения, технологические структуры и процессы делает его характеристическим типом научно-технической деятельности. Таким образом, проектирование – это универсальный и самостоятельный в интеллектуальном и социокультурном отношениях тип деятельности, целенаправленный на создание реальных объектов (и эффектов) с заданными функциональными, технико-экономическими, экологическими и потребительскими качествами [1]. Оно включает в себя:

  • разработку документируемого в каком-то профессиональном языке проекта (описания, изображения, системы формул, компьютерной программы, вообще «текста»), удовлетворяющего принятым в данной области критериям проектосообразности;

  • научно-техническое и социокультурное обоснование, оценку и согласование проекта среди заинтересованных сторон (официальных или общественных организаций, потребительских групп или отдельных лиц), заканчивающиеся решением о принятии проекта;

  • реализацию его доступными для изготовителя технологическими, организационными, инвестиционными и прочими средствами.

С этой точки зрения в научно-техническом прогрессе усматривается социокультурный механизм, превращающий любую культурно-значимую деятельность и порождаемые ею ценности в реальные технологические процессы и структуры, функционирующие как непосредственные производительные силы и производственные отношения. Научно-технический прогресс есть способ общественного развития, постоянно изменяющий взаимоотношение фундаментальных и прикладных ценностей культуры, явной символически выраженной культуры и ее глубинных архетипических структур. Проектирование есть тип деятельности и социальный институт, осуществляющий такое превращение, базирующееся на научном исследовании и знании как культурной ценности.

На современное состояние проектирования большое влияние оказали условия его становления в качестве самостоятельного вида деятельности:

  • отталкивание от ремесленнического изобретения механизмов на основе «практической мудрости» и от изготовления продукции по совершенствуемым образцам (прототипам);

  • обращение к точным методам расчета проектируемых конструкций, ставшего возможным по мере развития математического естествознания;

  • характерная для объектов механики и биологии очевидная взаимосвязь функции, конструкции и воспринимаемой формы объектов;

  • реорганизация кустарного и цехового хозяйства в массовое промышленное производство и строительство.

Начало обособления проектирования в этих условиях привело к тому, что проект стал пониматься как описание или изображение, полученное на основе научно-обоснованного конструирования и расчета и предназначенное для многократного технологического использования. С технологией массового производства и строительства связывались однозначные ожидания на удешевление продукции (экономическая эффективность), удовлетворение спроса больших групп населения (социальная эффективность) и повышение качества продукции, в том числе потребительского (культурная эффективность).

Однако смысл технологии, распространяющийся на связанное с ней проектирование – не в массовости как таковой, а в воспроизводимости результатов технологизируемой деятельности, в возможности многократного повторения ее в разное время, в разных местах и разными исполнителями. В настоящее время выяснилось, что существует много факторов социально-психологического и культурологического характера, делающих такую воспроизводимость (а значит и проектирование) возможной при данном уровне развития и образа жизни общества. Часто стандартизация массовой продукции оборачивается ее полной усредненностью, снижающей экологическую и эстетическую ценность жизненной среды и угнетающе действующую на человека. В принципе технология – не враг разнообразия и уникальности: чем выше уровень технологического развития общества, тем больше у него возможностей индивидуализировать каждый элемент среды.

Воспроизводимость самоценна не только для технологии, но и для экологии и культуры. Воспроизводственное отношение к ценностям природы – характерное приобретение экологического этапа развития науки и проектирования, следствие экологизации образа жизни. Сочетание повторимых и неповторимых, уникальных элементов в произведениях био-, техно- и ноосферы является сегодня одной из важнейших тем философии проектирования, связанной с культурными символами «подлинность», «самоценность» человеческого существования, образа жизни общества и личности.

Толковый словарь Ожегова С.И. определяет понятие культура с одной стороны как совокупность производительных, общественных и духовных достижений людей (например, культура древних греков), с другой – как высокий уровень чего-либо, высоко развитое умение (например, культура производства, культура речи) [2].

Само определение понятия культуры рассматривается в различных областях социального знания и соответственно имеет различия подходов – философский, антропологический, социологический и интегрированный (или комплексный, при котором культура рассматривается как система, то есть целостная совокупность явлений и предметов). Различия между ними сведем в таблицу 1.

Таблица 1

Классификация параметров по основным подходам к определению культуры

Классифика-ционные параметры

Основные подходы к изучению культуры

философский

антропологи-ческий

социологи-ческий

комплексный

^ Краткое определение

система воспроизводства и развития человека как субъекта деятельности

система артефактов, знаний и верований

система ценностей и норм, опосре-дующих взаимо-действие людей

метасистема деятельности

^ Существенные признаки

универсальность, всеобщность

символический характер

нормативность

комплекс-ность

^ Типичные структурные элементы

идеи и их материальное воплощение

артефакты, верования, обычаи и т.д.

ценности, нормы и значения

предметные и организаци-онные формы

^ Главные функции

креативная (творение бытия человеком или для человека)

адаптация и воспроизводство жизненного уклада людей

латентность (поддержание образца) и социализация

воспроизводство и обно-вление самой деятельности

^ Приоритет-ные методы исследование

диалектический

эволюционный

структурно-фун-кциональный

системно-де-ятельностный


Многогранность понятия культура обусловлена также и большим разнообразием видов, типов, форм и проявлений данной категории в поведении и жизненном укладе общества в целом, отдельных групп и личности как индивидуума. В общем виде «дерево» видов культур можно представить следующим образом, как показано на рис.1.


Рис.1. Классификация разновидностей культур





морально-нравственная

этическая

художествен-ная

музыкальная

эстетическая

религиозная

коммуникативная

культура речи

политическая

правовая

этно-национальная

потребительская

городская

сельская

массовая

субкультура

спортивная

двигательная

культура жестов и мимики

санитарно-гигиеническая

культ здорового образа жизни

педагогическая

технологическая

культура производства

организационно-управленческая

финансово-экономическая

научно-иссле-довательская

творческая

экологическая

информационная

проектная







Если культуру в общем смысле мы рассматриваем как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, то профессиональную культуру представляем как совокупность специальных теоретических знаний и практических умений, связанных с конкретным видом деятельности. Следует также отметить, что предложенная классификация культуры по различным категориям носит условный характер, так как все они в той или иной степени взаимосвязаны и взаимозависимы.

Для нас представляет интерес педагогическая культура с точки зрения профессиональной компетентности. Профессиональная педагогическая культура складывается из таких компонент как высокая квалификация в соответствующем научном направлении в сочетании с дидактической, методической, информационной, технологической и проектной составляющими. Сластенин В.А. определяет профессионально-педагогическую культуру как «сложное системное образование, представляющее собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности [3].

Как отмечает Ахметова М.Н., «проектно-деятельностный уровень умений учителя сегодня определяет его профессионализм. Проектная культура учителя – составная часть его профессионально-педагогической культуры, совокупность «проектных» способов инновационного преобразования педагогической действительности на основе прогнозирования, планирования, конструирования и моделирования образовательно-воспитательных явлений, процессов и систем»[4].

Таким образом, проектную культуру можно определить как социально-прогрессивную категорию творческой деятельности субъектов образовательного процесса во всех доступных им сферах бытия и сознания, при этом являющуюся диалектическим единством процессов опредмечивания (создания ценностей, норм, знаковых систем и т.д.) и распредмечивания (освоения культурного наследия); направленную на преобразование окружающей их действительности, на превращение богатства человеческой истории во внутреннее богатство личности, на всемерное выявление и развитие сущностных сил, участвующих в проектировании субъектов.

Учитывая, что категория понятия проектной культуры, как и культуры вообще, рассматривается в проекции на отдельно взятую личность, группу людей, сообщество в определенных исторических, экономических и политических, материальных и других условиях, можно обобщить определение проектной культуры следующим образом.

Проектная культура – уровень развития творческих способностей человека (группы людей, общества в целом), достигнутый в результате освоения теоретических знаний и практических умений в определенном виде деятельности, позволяющий совершенствовать и создавать новые объекты, предметы, технологии, процессы с целью удовлетворения растущих материальных, духовных, информационных и иных потребностей людей.

Основной культурный статус проектирования, его инновационный и культуротворческий потенциал выводится из взаимоотношения проектирования с наукой, философией, образованием, искусством, техникой, производством, потреблением, управлением и другими социальными институтами и функциональными системами деятельности.

В сфере образования востребованность этого потенциала и, как следствие, включение проектной культуры в число наиболее важных результатов образовательного процесса связано с тем, что постепенное вытеснение научно-технократической парадигмы, ценностно-смысловое самоопределение педагогов в отношении приоритета гуманистической парадигмы послужило основанием для поиска нового облика образовательных учреждений, который соответствовал бы социальному заказу и потребностям субъектов образовательного процесса. Проблема формирование проектной культуры является актуальной для системы образования, поскольку она, «по сути, прогрессивна, отвечает потребностям формирования нового качества человека ХХI века – жизненно и практикоориентирована, культуросообразна и способствует становлению социальной компетентности субъектов образовательного процесса»[5].

^ Состояние изученности проблемы. Проблемой формирования проектной культуры занимаются специалисты в области дизайна и архитектуры, системотехники и проектировщики компьютерных продуктов и технологий, конструкторы, разработчики и эргономисты. Однако анализ диссертационных исследований в области профессионального обучения выявил полное отсутствие работ, посвященных данной проблеме. Были рассмотрены более 3000 авторефератов кандидатских и докторских диссертаций за период с 1995 года, которые были защищены в Украине, России и других государствах СНГ по направлениям 13.00.02, 13.00.04 (13.00.08 в России). Из этого числа были выделены 55 диссертаций, посвященных становлению и формированию различных видов профессиональной культуры. Наибольшее количество работ посвящено проблеме становления профессиональной педагогической культуры (10 диссертаций). Девять диссертаций рассматривают проблему формирования информационной культуры педагогическими средствами. Все остальные исследователи изучают проблему формирования разных составляющих общей педагогической культуры. Выявлено следующее распределение числа диссертаций, посвященных:

  • технологической культуре – 5;

  • экономической культуре – 3;

  • исследовательско-творческой культуре – 2;

  • профессионально-речевой и коммуникативной культуре – 7;

  • нравственно-духовной и моральной культуре – 7;

  • экологической культуре – 4;

  • правовой культуре – 2;

  • двигательной и культуре здоровья – 2.

По 1 работе посвящено также формированию управленческой, политической, политехнической культуре и этнокультурному образованию.

В общем виде разделение на приоритетность в формировании составляющих общей профессиональной педагогической культуры можно представить в виде диаграммы (рис. 2).

Как видно из приведенного анализа проектная культура как составляющая общей профессиональной педагогической и инженерной культуры авторами не рассматривалась вообще. Близкая по значению категория – технологическая культура отличается от проектной направленностью на способы воплощения и реализации проектных идей, в то время как проектирование является более широким понятием, включающим технологическую составляющую в качестве одной из компонент.

В условиях становления информационного общества процесс проектирования невозможно рассматривать без использования информационных и компьютерных технологий. Поэтому к проблеме формирования проектной культуры можно подойти и в контексте применения умений и навыков использования информационных и компьютерных технологий в творческой деятельности и педагогов и инженеров. Анализ все тех же диссертационных исследований дал следующий результат, приведенный в таблице 2.


Р
ис.2 Составляющие общей профессиональной педагогической культуры в диссертационных исследованиях

Таблица 2

Распределение педагогических диссертационных исследований с применением компьютерных и информационных технологий по темам

№п/п

Тематика диссертационных исследований

Количество

Процентная составляющая

1

2

3

4

1

Использование информационных технологий в подготовке различных специалистов (медработников, студентов туристических вузов, инженеров-нефтяников, пожарников, гуманитариев и т.д.)

26

8,25%

2

Методика и педагогические средства проектирования педагогической деятельности

42

13,33%

3

Развитие познавательной, мыслительной и самостоятельной деятельности студентов средствами информационных технологий

16

5,08%



Продолжение таблицы 2

№п/п

Тематика диссертационных исследований

Количество

Процентная составляющая

1

2

3

4

4

Педагогические аспекты подготовки будущих учителей информатики

24

7,62%

5

Обучение информатике и компьютерным технологиям на различных этапах образования

57

18,1%

6

Изучение гуманитарных, филологических, естественнонаучных дисциплин с использованием компьютерных технологий

49

15,56%

7

Применение информационных и компьютерных технологий в педагогическом образовании

42

13,33%

8

Использование компьютерных технологий в профессиональной подготовке студентов технических специальностей

20

6,35%

9

Профессиональная компьютерная подготовка будущих специалистов

10

3,17%

10

Методика компьютерного (тестового) контроля качества знаний в процессе обучения

12

3,81%

11

Использование средств информатизации в организации учебного процесса

10

3,17%

12

Информационные технологии дистанционного обучения

7

2,22%

Всего: 315 100%

Для наглядности изобразим полученный результат на диаграмме (рис. 3).

Из приведенных данных видно, что информационные и компьютерные технологии применяются в педагогической деятельности достаточно широко и разнообразно, но имеют недостаточную практическую направленность, особенно относительно профессиональной подготовки к проектной деятельности будущих магистров профессионального обучения компьютерным технологиям.

Учитывая быстрый темп развития информационных технологий и компьютерной техники в условиях современного информационного общества, в подготовке будущих магистров профессионального обучения, на передний план выдвигается формирование не только стремления к самосовершенствованию, самообразованию и повышению педагогического мастерства в дальнейшей профессиональной деятельности, но и способностей к творческому подходу в инновационной деятельности, умений проектировать и направлять созидательную деятельность на успешное решение технических, экономических, педагогических и социальных задач.

При подготовке магистров профессионального обучения компьютерным технологиям проектная культура формируется в рамках дисциплин Проектирование и эксплуатация информационных систем, Основы автоматизированного проектирования сложных систем, Автоматизированные системы организационного управления. Приведенные дисциплины следуют в программе обучения именно в этой последовательности, начиная с 5 и по 8 семестры обучения, причем каждая включает в программу курсовое проектирование. Таким образом, необходимо проанализировать, систематизировать и обобщить накопленный педагогический опыт по формированию проектной культуры и разработать методику целенаправленных действий по решению данной проблемы.

Р
ис. 3 Тематика диссертационных исследований, учитывающих использование компьютерных технологий

^ Выводы и перспективы дальнейших исследований.

1. На сегодняшний день отсутствуют фундаментальные исследования, в том числе диссертационные работы, посвященные проблеме профессиональной подготовки к проектной деятельности будущих магистров профессионального обучения компьютерным технологиям.

  1. Из всех составляющих общей профессиональной педагогической культуры проблема формирования проектной культуры в опубликованных исследованиях не выделяется в отдельный вектор педагогической деятельности.

Проблема формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения компьютерным технологиям является актуальной, требует системного и целенаправленного разрешения.

Литература


  1. Генисаретский О.И. Проектная культура и концептуализм. Способ доступа:

http://www.procept.ru/publications

  1. Словарь русского языка/ Сост . С.И.Ожегов .- 22 издание, стереотипное. - М.: « Русский

язык». - 1990. – 921 с.

  1. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 177с.

  2. Ахметова М.Н. Проектная культура будущего учителя. Интернет портал. // Исследовательская деятельность школьников. – 2002, Вып.2.

  3. Кравцов А.О. Воспитание творческих установок как составляющая становления проектной культуры субъектов образовательного процесса. // Сб. материалов конференции «Инновации в образовании» Серия “Symposium”, Вып.№29. СПб.: 2003. С. 324-330.

6. Каряев В.А. Некоторые подходы к обоснованию актуальности формирования технологической культуры личности на современном этапе развития общества //Научно-методический журнал Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, Вып. 6, Тамбов, 2000. С.36-40.


Шеховцова В.И.

Состояние исследований по методам и технологиям формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения

Статья составлена на основе анализа литературных источников. Выделены и систематизированы основные подходы к определению проектной культуры. Обоснована актуальность проблемы формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения.


Шеховцова В.І.

Стан досліджень методів і технологій формування проектної культури у майбутніх магістрів професійного навчання

Стаття складена на основі аналізу літературних джерел. Виділено і систематизовано основні підходи до визначення проектної культури. Обґрунтовано актуальність проблеми формування проектної культури у майбутніх магістрів професійного навчання.


V.I. Shechovtsova

The Condition of Researches in Methods and Technologies of the Forming A Projects Culture of Future Masters of Professional Education

This article is based on the review of the literature resources. Main approaches for determining the projects culture are secured and classified. Actuality of the problem of forming the projects culture concerning future masters of professional education.


Стаття надійшла до редакції 18.09.2006р.

Схожі:

Состояние исследований по методам и технологиям формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения постановка проблемы iconПрофессиональная деятельность будущих магистров профессионального обучения компьютерным технологиям как объект педагогических исследований Постановка проблемы
Постановка проблемы. Профессиональная деятельность специалиста в той или иной отрасли народного хозяйства независимо от желания самого...
Состояние исследований по методам и технологиям формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения постановка проблемы iconЦель статьи. Наше исследование направлено на решение проблемы формирования индивидуального стиля педагогической деятельности у будущих инженеров-педагогов еще во время обучения в вузе. Постановка проблемы
Теоретические предпосылки формирования индивидуального стиля педагогической деятельности будущих преподавателей профессиональных...
Состояние исследований по методам и технологиям формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения постановка проблемы iconИспользование метода проектов при формировании проектной культуры будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля постановка проблемы
Использование метода проектов при формировании проектной культуры будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля
Состояние исследований по методам и технологиям формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения постановка проблемы iconЗ., Шарипова Э. Р. Элементы технического творчества как основа проектной деятельности в обучении будущих инженеров-педагогов постановка проблемы
...
Состояние исследований по методам и технологиям формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения постановка проблемы iconОбучение маркетингу образовательных компьютерных услуг: состояние проблемы постановка проблемы
Об этом свидетельствуют публикации в журналах, квалификационные работы магистров, проводимые диссертационные исследования и книги,...
Состояние исследований по методам и технологиям формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения постановка проблемы iconАктуальность проблемы формирования информационной культуры у младших специалистов постановка проблемы
Актуальность проблемы формирования информационной культуры у младших специалистов
Состояние исследований по методам и технологиям формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения постановка проблемы iconПроблемы формирования содержания обучения техническому творчеству студентов инженерно-педагогических специальностей в курсе дисциплин метрологического профиля постановка проблемы
Постановка проблемы. Интеграция Украины в Европейское сообщество требует приведения как учебной документации, так и учебного процесса...
Состояние исследований по методам и технологиям формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения постановка проблемы iconФормирование аналитических умений экспертизы условий труда в процессе эргономической подготовки будущих инженеров-педагогов: состояние проблемы постановка проблемы
Формирование аналитических умений экспертизы условий труда в процессе эргономической подготовки будущих инженеров-педагогов: состояние...
Состояние исследований по методам и технологиям формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения постановка проблемы iconРазработка и применение метода переориентации направленности мышления студентов при обучении техническому творчеству постановка проблемы
Психолого-педагогическим системам – креативным технологиям обучения, суть которых заключается в творческом и созидательном подходе...
Состояние исследований по методам и технологиям формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения постановка проблемы iconРазвитие навыков технического творчества будущих инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственной практики постановка проблемы
Мы. Инженерно-педагогическое образование ставит перед собой задачи не только развитие профессиональных качеств личности будущих инженеров-педагогов,...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи