Развитие навыков технического творчества будущих инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственной практики постановка проблемы icon

Развитие навыков технического творчества будущих инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственной практики постановка проблемы




Скачати 152.88 Kb.
НазваРазвитие навыков технического творчества будущих инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственной практики постановка проблемы
Дата25.04.2013
Розмір152.88 Kb.
ТипДокументи

УДК 377.1(175.8)

© 2006

Матысек В. В.


РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ


Постановка проблемы. Инженерно-педагогическое образование ставит перед собой задачи не только развитие профессиональных качеств личности будущих инженеров-педагогов, но и формирования умений и навыков в области технического творчества, что даст возможность творчески подходить к работе в системе ПТО и на производстве.

Развитие навыков технического творчества особенно важно для будущего инженера-педагога дизайнерского профиля, так как дизайн одежды - одно из направлений дизайн-деятельности, целью которого является проектирование одежды как одного из элементов предметной среды, удовлетворяющей соответствующие материальные и духовные потребности человека.[1, с.8].

Швейные изделия относятся к важнейшим товарам народного потребления и составляют существенную часть конечного продукта не только предприятий легкой промышленности, но и арендных, малых и совместных предприятий, кооперативов, а также предприятий, изготавливающих одежду по заказам населения.

В зависимости от того, что является объектом проектирования, дизайн одежды подразделяется на дизайн костюма, трикотажных изделий, обуви, головных уборов, аксессуаров, украшений и т.п. Одежда – это предмет потребления и в современной ситуации, как правило, продукт массового производства, поэтому дизайн одежды является проектированием преимущественно промышленных коллекций. Такого специалиста называют или дизайнером одежды, или стилистом. В нашей стране до недавнего времени представителя этой профессии называли модельером (специалист по изготовлению моделей одежды – образцов, служащих эталонами для серийного производства одежды, обуви, головных уборов).

Понятие «дизайн одежды» распространяется на деятельность по созданию костюма вообще, а не ассоциируется только с массовой одеждой, изготовленной промышленным способом, или даже более узко - одеждой, предназначенной для выполнения определенной функции (например, спецодеждой). В 1960-х гг. дизайном начали считать создание промышленных коллекций одежды. Высокая мода была отнесена к сфере элитарного дизайна. К области дизайна одежды стали относить и творчество кутюрье (считавших раньше свою профессию, прежде всего ремеслом) и стилистов.

Объект дизайна одежды - утилитарная вещь, которая имеет практическое назначение и помимо эстетической функции, как у произведения искусства, выполняет множество вторичных функций. Дизайнер создает предметный мир, а не изображает его. Устремленность проектной культуры в будущее, ее динамизм, установка на проектирование нового образа мира определяют основную задачу дизайна - формирование новых культурных образцов вещей, создание новых вещей, а не «художественных» вариантов старых. Поэтому дизайн одежды должен быть ориентирован на проектирование новых функций и качеств одежды в соответствии с изменением образа жизни и потребностей людей, а не быть «украшением» традиционных форм [1,с.10-12].

При выполнении поставленных задач перед инженерами-педагогами дизайнерского профиля значительная роль принадлежит правильной организации производственного обучения, художественного проектирования изделий, предназначенных для промышленного производства и для системы бытового обслуживания населения.

Результатом правильного организованного процесса художественного проектирования является продукт дизайна - изделие, оптимально решенное с точки зрения технологии, экономики и эстетики. Дизайн и общество находятся в прямой связи, так как общество дает социальный заказ на производство изделий определенного характера и уровня.

Проблем, связанных с производством модной одежды массового спроса, очень много. Однако можно выделить наиболее существенные из их. При этом проблемы сосредоточатся, вероятнее всего, на практицизме моды, ее стабильных чертах. В моде должно представлять интерес нечто фундаментальное, не способное исчезать быстро. Важно понять, в чем заключается субъективизм и объективизм моды, как влияет на моду темп жизни, научно техническая революция, производство. Мода и промышленность имеют общие законы развития: усложняется мода, усложняется и технология промышленного производства. Человек же всегда стремится к уникальности, к выражению своего образного «я» в костюме. Поэтому самая большая трудность проектирования массовой одежды заключается в том, как сочетать гармоничную образность, заложенную в стандартном изделии, со способностью костюма к выражению индивидуальности.

Бытовая одежда, являющаяся объектом художественного проектирования, может производится двумя способами: в системе швейной промышленности - путем массового ее изготовления; в системе бытового обслуживания населения - путем индивидуального пошива на конкретного заказчика с учетом его требований.

Методика проектирования одежды, выпускаемой массовым тиражом, должна объединить все вопросы, касающиеся моды и связанные с ней формообразования костюма, особенностей его строения и конструкции, образности. Но, кроме того, проектирование швейных изделий для промышленного производства выдвигает и особые условия. Важнейшими из них являются экономические и технологические факторы, ограничивающие возможности создания художественной формы, необходимость экономии сырья и трудозатрат, а также затрат на перестройку технологического процесса при переходе от выпуска одной модели к другой.

При производстве одежды по индивидуальным заказам модель будущего изделия в значительной степени определяется самым заказчиком или художником-модельером консультирующим заказчиков. Однако здесь уже первое место отводится соответствию модели индивидуальным особенностям конкретного человека, заказывающего эту одежду. Одежда, произведенная таким способом, делает осуществимым стремление человека к уникальности своего образа, выраженной посредством костюма.

В процессе проектирования одежды возникает одна из проблем - разработка коллекции моделей одежды, необходимой как для реализации перспективной моды, так и для своевременной подготовки промышленности к внедрению новой моды.

Коллекция в моделировании одежды - это серия моделей различного назначения, составляющих единство авторской концепции, образа, применяемых в коллекции материалов, цветового решения, формы; базовых конструкций, стилевого решения [1, c.174].

^ Анализ исследований и публикаций. Вопросы организации и методики производственного обучения рассмотрены в работах С.Я. Батышева, В.А. Скакун, А.П. Беляева, Е.Э. Коваленко и многих других. В них достаточно подробно рассмотрены вопросы формирования планов производственного обучения, взаимосвязь предметов профессионального обучения, подготовка инженеров-педагогов для массовых профессий. В то же время вопросы, касающиеся обучения работников творческих профессий (инженера дизайнера в системе ПТУ и производства) рассмотрены недостаточно.

Совершенствование профессиональной подготовки рабочих не может идти по пути одностороннего увеличения доли теоретического обучения в общем объеме, поскольку овладение умениями и навыками квалифицированного труда требует длительного и сложного производственного обучения. Важно добиться не сколько количественных, сколько качественных изменений. Реализация принципа единства теоретического и производственного обучения при дидактическом моделировании и техническом обеспечении подготовки представляет собой качественно новую задачу формирования групп профессий и подготовки будущих рабочих по учебным группам. Для их решения требуется конструктивное совершенствование организационной, содержательной и профессиональной сторон обучения.[2,с.22].

^ Постановка задачи. Разработка и экспериментальная проверка эффективной методики подготовки инженера-педагога дизайнерского профиля с учетом творческого характера их будущей работы.

^ Изложение основного материала. Основным содержанием практического обучения является формирование совокупности умений и навыков выполнения и регулирования выполнения трудовых процессов, включающих операции, приемы и действия, связанные с планированием, подготовкой, осуществлением, контролем и обслуживанием технических систем и подсистем.

В соответствии с этим для построения содержания практического обучения следует определить характер трудовых процессов, присущих данному производству, и структуру системы производственного обучения. В основании рассматриваемой системы лежит принцип группирования составных частей содержания практического обучения и определение последовательности их изучения, что и составляет программу производственного обучения.

Программа производственного обучения определяется понятием «система производственного обучения».

Система производственного обучения - это принципы группировки составляющих частей, элементов содержания практического обучения и последовательности их изучения. Она выбирается согласно типу трудовых процессов.

На сегодняшний день существует множество систем производственного обучения, которые сформировались исторически.

В последнее время начала преобладать правильная постановка вопроса в системе обучения. Существо ее сводится в основном к следующему: система обучения зависит от формы обучения и его содержания (особенностей труда по соответствующей профессии); нет и не может быть единой и универсальной для всех профессий системы, так как трудовые процессы очень различны и тесно связаны с особенностью содержания труда участников трудового процесса; система обучения, точнее говоря, то, что у нас принято называть системой производственного обучения, - один из важных элементов системы обучения в широком смысле, один из элементов методики в целом. Для каждого случая нужно выбрать систему практического обучения, которая была бы наиболее эффективной для подготовки именно данной категории специалистов, а дальше разработать ее структуру с раскрытием каждого из ее элементов и определить их связь с системой теоретического обучения.

С системой производственного обучения отчасти связано осуществление политехнического принципа, который в качестве одного из необходимых условий обучения предполагает связь теории с практикой.

Каждая система производственного обучения имеет свою структуру, состав элементов, а также последовательность их включения в содержание образования. Выбор системы производственного обучения определяется типом трудовых процессов. После выбора системы производственного обучения следует для каждого из ее организационных элементов определить содержание выполняемых работ и порядок их выполнения.

Иными словами, последовательность составления программы практического обучения заключается в следующем:

  1. Выделяют основные операции, приемы и процессы выполнения трудовых действий.

  2. Определяют тип трудовых процессов и дают их характеристики.

  3. Выбирают систему производственного обучения, выделяют ее элементы и составляют структуру.

  4. Для каждого из элементов определяют содержание учебной программы и порядок обучения.

Таким образом, определяется деятельность инженера-педагога по конструированию содержания образования. Ее итогом является характеристика деятельности специалиста, выраженная в форме типовых задач деятельности [3 с.121-125].

В рамках производственного обучения в учебных мастерских академии для специальности 6.010100.38 Профессиональное обучение. Конструирование, моделирование и дизайн швейных изделий для ІІІ курса, 5 и 6 семестр представлен такими производственными практиками: учебная практика (5 семестр) и технологическая практика (6 семестр).

На наш взгляд формирование и развитие навыков технического творчества целесообразно осуществлять в процессе проведения технологической практики (6 семестр) поскольку данная практика связана с таким творческим процессом, как создание коллекции одежды.

Типовые задачи деятельности производственных функций, которыми должен овладеть инженер-педагог дизайнерского профиля: разрабатывать чертежи конструкции одежды; художественно проектировать швейные изделия в условиях массового и индивидуального производства; разрабатывать рабочую конструкторскую документацию; оценивать качество новых моделей одежды; разрабатывать производственную, техническую и отчетную документацию; оценивать качество проектных решений; разрабатывать композиционные решения швейных изделий; разрабатывать модели и конструкции швейных изделий; разрабатывать модели швейных изделий методами наколки; разрабатывать серии моделей швейных изделий; производить реальные исследования при художественном проектировании швейных изделий; учитывая нужды производства, на основе заданий предприятий, используя методы творчества, сформулировать идею усовершенствования художественного проектирования швейных изделий; используя методы анализа новых тенденций в разных видах искусства, образа жизни людей и их нужд прогнозировать тенденции развития моды; на основе понимания экологических проблем и их влияния на дизайн одежды как элемент окружающей среды формировать экологически верное направление создания новых художественных проектов современной моды.

Технологическая практика базируется на знаниях, полученных в процессе ранее изучаемых дисциплин:

  1. Инженерная и компьютерная графика – обеспечивает теоретическую базу для формирования умений выполнять построение прямолинейных и криволинейных контуров деталей одежды в автоматизированном и ручном режиме.

  2. Рисунок – обеспечивает теоретическую базу для формирования умений рисовать эскизы моделей одежды для конструкторской документации.

  3. Основы композиции – обеспечивают теоретическую базу для понимания задач, которые ставит мода перед промышленностью, для оценки эстетических достоинств и композиционной завершенности проектируемых моделей одежды, для формирования умений анализировать художественно-композиционное построение современной одежды.

  4. Скульптура и пластическая анатомия – обеспечивает знания анатомического строения костного и мышечного аппарата человека, который влияет на формирования внешней формы человека – главного объекта проектирования одежды.

  5. Материаловедение швейных изделий – обеспечивает теоретическую базу для формирования умений выбирать материалы для одежды в соответствии с требованиями к ней, рассчитывать пластические, гигиенические и другие свойства материалов при выборе конструктивных решений деталей одежды, учитывать свойства материалов при проектировании формообразующих элементов конструкции.

  6. Технология швейных изделий - обеспечивает теоретическую базу для усвоения методики разработки чертежей и лекал деталей одежды с расчетом прогрессивных методов технологической обработки и современного оборудования, проектирования достаточного уровня технологических конструкций.

  7. Конструирование одежды – обеспечивает систему теоретических знаний в области основ проектирования одежды, формирования умений самостоятельно решать практические задачи проектирования одежды массового промышленного и индивидуального производства.

  8. Основы цветоведения - обеспечивает систему теоретических знаний в области основ цветоведения, сознательные отношения по выбору цветовой палитры моделей одежды, которые проектируются, в связи с их функциональным назначением художественного содержания, возрастом человека и другими факторами.

  9. Проектирование швейных изделий – обеспечивает теоретическую базу для понимания требований, которые ставит мода перед промышленностью, процессами включающим анализ проектного задания, обобщение материала, процессам художественного конструирования.

  10. Декоративное искусство и художественное оформление одежды - обеспечивает теоретическую базу для формирования умений разрабатывать модели одежды с художественным оформлением ткани, приемами и техникой исполнения отделки моделей одежды и аксессуаров в условиях массового и индивидуального производства.

Технологическая практика ІІІ курса включает в себя следующие этапы (рис. 1). Алгоритм прохождения этих этапов следующий.

  1. Определение темы коллекции.

  2. Проектно-графическое изображение.

  3. Защита коллекции автором на художественном совете.

  4. Студент самостоятельно определяется в выборе дальнейшего прохождения практики и участия в определенных ее этапах.

  5. Решение проектных задач на производственной практике.

  6. Оформление отчета практики.

  7. Участие авторских коллекций в творческих конкурсах.

Творческий акт создания костюма всегда начинается с определения темы модели или коллекции, которая должна обусловить образность будущих изделий. Этот этап проектирования важен, так как правильный выбор темы во многом обеспечивает актуальность и успех завершенной работы. Тема для проектирования коллекции студентам предлагается.

Студентам предлагается несколько видов исполнения коллекции. ^ Перспективная коллекция, в которой воплощается концепция моды на будущее, как правило, на будущий сезон, представляют новые стили и тенденции. Творческая, авторская коллекция, иллюстрирующая потенциальные творческие возможности будущего дизайнера одежды, предназначенная для демонстрации на выставках, презентациях, для участия в творческих конкурсах. Возрастную категорию студент определяет самостоятельно.

Эскизное проектирование состоит из разработки идеи проекта в совокупности с нахождением образного решения, с подбором материалов, тканей и дополнений. Выполнение творческого эскиза призвано не только выразить основную мысль автора, но и подробно рассказать о ней, о ее воплощении в конкретном материале, в том, как проектируемая одежда выглядит на фигуре человека. Творческий эскиз представляет собой детальный рисунок, в котором студент решает характер и пластику всех формообразующих линий - силуэтных, конструктивных, декоративных. Намечается конструкция формы, общее цветовое решение, функциональная направленность модели, также необходимые аксессуары, дополняющие образ одежды: головные уборы, шарфы, обувь, перчатки, сумки и другие дополнения, включенные в общую композицию костюма. Количество эскизов 8-10 моделей одежды, техника исполнения цветная графика. Формат А- 4.

Художественный совет. На данном совете автор (студент) готовит краткий доклад к защите своей коллекции. Студент рассказывает, какой источник вдохновения послужил для создания коллекции, актуальность данной темы, назначение данной коллекции, возрастную группу, выбор материала и художественное оформление одежды, технику исполнения отделки, использование аксессуаров, общую характеристику покроя и технологию выполнения.


frame2
Перспективная коллекция
frame3frame4frame5frame6frame7frame8frame9frame10frame11frame12


Рис. Алгоритм прохождения этапов


На художественном совете решается вопрос, коллекция какого автора будет технологически исполняться в учебных творческих мастерских, будет представляться на конкурсах среди ВУЗов с последующим участием в показательных представлениях на подиумах с творческой постановкой студенческого театра мод.

Для проведения технологической практики в учебных мастерских (дизайн-студиях) студентам предлагается объединиться в творческие группы 2-3 студента (автор и соавторы), в данном варианте студентов объединяют одинаковые взгляды на тему и ее исполнение, возможность выполнить коллекцию в полном объеме.

Группа студентов, участвующих над коллекцией утвержденной на художественном совете, подразделяется в соответствии со своими предпочтениями того или иного этапа исполнения коллекции.

Студент выступает в роли автора и исполнителя коллекции, а точнее ее части. Как автор коллекции, студент стремится пройти все этапы по ее созданию самостоятельно.

Методы проектирования. В поиске наиболее оптимальных вариантов решения проектной задачи инженер-педагог дизайнерского профиля применяет такие методы проектирования одежды, как моделирование и макетирование или их комбинация.

Итогом технологической практики служит отчет, то есть его оформление.

Участие авторских коллекций в творческих конкурсах для молодых дизайнеров одежды стимулирует студента представить свою, возможно первую, коллекцию для конкурса с профессиональной постановкой, увидеть свой уровень подготовки и исполнения на фоне других коллекций, участвующих в показе.

^ Выводы и перспективы дальнейшего исследования. Таким образом, традиционно на предприятиях разработка и подготовка к производству модели разделяется на несколько этапов, выполняемых разными специалистами. Например, создание модели - результат коллективного труда художника-модельера, конструктора, технолога. Далее следуют этапы: разработка конструкторской, технологической документации и образца-эталона; нормирование сырья и материалов; организационная подготовка модели к запуску в производство (составление схем разделения труда, нормирование трудозатрат и др.); определение себестоимости изготовления изделия. Каждый из специалистов, участвующих в разработке модели, подготовке ее к запуску и внедрению в производство, решает свои узко профессиональные задачи.

Грамотное инженерное проектирование возможно только с позиций системного подхода, который предполагает исследование сложных объектов или процессов, рассматриваемых как система. Основное положение теории систем - оптимизация не отдельных ее частей, а взаимодействия их между собой и с окружающей средой для оптимизации целевой функции системы в целом.

В принципе инженер-педагог дизайнерского профиля способен самостоятельно спроектировать и изготовить изделие, так как овладел всеми необходимыми навыками. Но если речь идет о промышленном проектировании, то на разных стадиях проектирования принимают участия и другие специалисты – прежде всего конструктор и технолог.

Таким образом, студент участвует во всех этапах проектирования коллекции и может самостоятельно определиться с выбором профессиональной работы в области образования и производства.

Планируется определить и разработать методическую систему способов формирования технического творчества у инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственного обучения в рамках технологической практики в учебных мастерских при проектировании коллекции одежды.


Литература

  1. Гусейнов Г. М, Ермилова В. В, Ермилова Д. Ю, Ляхова Н. Б, Финашина Е. М. Композиция костюма: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 432 с.

  2. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод.: Высш. шк., 1991.- 208 с.

  3. Коваленко Е. Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образования – Х.: ЧП «Штрих», 2003. – 480 с.


Матысек В.В.

Развитие навыков технического творчества будущих инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственной практики

В статье кратко рассмотрены развитие навыков технического творчества инженеров-педагогов дизайнерского профиля в системе производственного обучения, их структура и значение в профессии специалиста.


Матисєк В.В.

Розвиток навичок технічної творчості майбутніх інженерів – педагогів дизайнерського профілю в процесі виробничої практики

У статті коротко розглянутий розвиток навичок технічної творчості інженерів-педагогів дизайнерського профілю в системі виробничого навчання, їхня структура й значення в професії фахівця.


V.V. Matysek

The development of creative art of future engineers –of pedagogical and design profile in the process of engineering practice

The briefly development of creative art of future engineers –of pedagogical and design profile in the system of professional education, its structure and place in the profession of specialist is briefly showed in article.


Стаття надійшла до редакції. 18.09.2006р.

Схожі:

Развитие навыков технического творчества будущих инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственной практики постановка проблемы iconЗ., Шарипова Э. Р. Элементы технического творчества как основа проектной деятельности в обучении будущих инженеров-педагогов постановка проблемы
...
Развитие навыков технического творчества будущих инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственной практики постановка проблемы iconТеоретические аспекты формирования профессионально-практической компетентности будущих инженеров-педагогов в процессе производственной практики постановка проблемы
Ссиональной подготовки, а именно: не только обеспечение потребностей государства специалистами разных профессий и уровней квалификации,...
Развитие навыков технического творчества будущих инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственной практики постановка проблемы iconФормирование аналитических умений экспертизы условий труда в процессе эргономической подготовки будущих инженеров-педагогов: состояние проблемы постановка проблемы
Формирование аналитических умений экспертизы условий труда в процессе эргономической подготовки будущих инженеров-педагогов: состояние...
Развитие навыков технического творчества будущих инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственной практики постановка проблемы iconИспользование метода проектов при формировании проектной культуры будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля постановка проблемы
Использование метода проектов при формировании проектной культуры будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля
Развитие навыков технического творчества будущих инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственной практики постановка проблемы iconОсобенности разработки методики формирования творческих умений у будущих инженеров-педагогов швейного профиля
Здания качественно новой национальной системы профессионально-технического образования. В связи с этим главное внимание должно быть...
Развитие навыков технического творчества будущих инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственной практики постановка проблемы iconСтруктурные и функциональные компоненты дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов постановка проблемы
Х конструктах. Содержательный перечень этих конструктов для общего образования можно считать обозначенным, сформулированным, в том...
Развитие навыков технического творчества будущих инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственной практики постановка проблемы iconМетодическая система формированиЯ эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерного профиля
Етодическая система формированиЯ эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерного профиля
Развитие навыков технического творчества будущих инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственной практики постановка проблемы icon1. Проблема формирования эргономической подготовки будущих инженеров–педагогов
Формирование требований к эргономическим знаниям и умениям будущих инженеров педагогов
Развитие навыков технического творчества будущих инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственной практики постановка проблемы iconФормирование технического и технологического мышления в процессе подготовки будущих квалифицированных рабочих швейного профиля постановка проблемы
Витие технического и технологического мышления учащейся молодёжи рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике....
Развитие навыков технического творчества будущих инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственной практики постановка проблемы iconПроблемы формирования содержания обучения техническому творчеству студентов инженерно-педагогических специальностей в курсе дисциплин метрологического профиля постановка проблемы
Постановка проблемы. Интеграция Украины в Европейское сообщество требует приведения как учебной документации, так и учебного процесса...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи