Удк 371. 13: 377 © Аверьянова Е. А, Посохова И. С icon

Удк 371. 13: 377 © Аверьянова Е. А, Посохова И. С




Скачати 285.71 Kb.
НазваУдк 371. 13: 377 © Аверьянова Е. А, Посохова И. С
Дата11.06.2013
Розмір285.71 Kb.
ТипДокументи

УДК 371.13:377


© Аверьянова Е.А, Посохова И.С.


МОНИТОРИНГ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


В мировой практике профессиональное образование является показателем уровня экономического развития страны. В условиях рыночных отношений в Украине особенно актуальной является проблема конкурентоспособности, профессиональной компетентности и мобильности специалистов и работников квалифицированного труда – выпускников профессионально-технических учебных заведений. Этим обуславливается потребность в усовершенствовании подготовки инженеров-педагогов – преподавателей этих заведений образования. Одним из направлений разрешения этой задачи является определение и последующее повышение уровня готовности будущих инженеров-педагогов к профессионально-педагогической деятельности.

Готовность к профессионально-педагогической деятельности предполагает развитие у будущих инженеров-педагогов совокупности профессионально значимых личностных качеств, овладение педагогическими знаниями и умениями и способность реализовать их в процессе взаимодействия с учащимися.

Основными факторами профессионально-педагогической готовности, на наш взгляд, можно назвать следующие:

  • Личностные качества педагога: направленность личности, возможности личности, особенности поведения

  • Профессионально-педагогические знания и умения: знания по различным педагогическим и психологическим дисциплинам, знания по своей специальности, научно-исследовательская подготовка, методическая подготовка, подготовка к воспитательной работе.

  • Показатели осуществления учебно-воспитательного процесса: качество проведения уроков теоретического и производственного обучения, качество проведения внеклассных мероприятий.

Перечисленные факторы готовности будущих инженеров-педагогов к профессионально-педагогической деятельности формируются на различных стадиях обучения в ВУЗе, то есть при изучении таких дисциплин как психология, теория и история педагогики, методика профессионального обучения, различные специальные дисциплины, а также в процессе прохождения педагогических практик.

Однако в научных исследованиях аналитический подход к проблеме подготовки педагогов представлен в недостаточной степени и констатируются только две стадии – начальный и конечный результат. Процесс становления профессионала оставлен без внимания экспериментаторами и педагогами. Поиск эффективных технологий отслеживания данного процесса является задачей современной педагогической науки.[1]

К таким технологиям относят педагогический мониторинг. Слово “мониторинг” происходит от английского “монитор”, что означает прибор для контроля, определения параметров, которые должны сохраняться в заданных пределах.

Оксфордский словарь определяет мониторинг как тщательные наблюдения, контроль за работой.

А.А. Орлов рассматривает мониторинг как нестандартную информационную систему, которая позволяет вести длительное наблюдение за какими-либо объектами или явлениями педагогической реальности.[2]

По мнению Н. Немовой мониторинг – постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.[3]

Понятие “мониторинг” также рассматривали В.Н. Лоханова, С.И. Подмазин, В.В. Репкин, Е.В. Заика, Д. Уилмс, А.С. Белкина и другие.[4]

С.Н. Силина рассматривает профессиографический мониторинг как процесс непрерывного, научно обоснованного, диагностико-прогностического, Планово-деятельностного слежения за состоянием и развитием педагогического процесса подготовки специалиста с целью наиболее оптимального выбора образовательных задач, а также средств и методов их решения.[1]

На наш взгляд, именно определение С.Н. Силиной является наиболее емким и актуальным для мониторинга профессионально-педагогической готовности будущих инженеров-педагогов.

Объектом мониторинга в данной работе является подготовка студентов в инженерно-педагогическом ВУЗе, предметом - готовность будущих инженеров-педагогов к профессионально-педагогической деятельности.

Разработанная нами модель мониторинга готовности будущих инженеров-педагогов к профессионально-педагогической деятельности отражает основные профессионально значимые характеристики личности и деятельности инженера-педагога. Модель содержит факторы готовности, которые оцениваются при помощи критериев и показателей. Значимость критериев и показателей определяется методом экспертных оценок. Нами подобраны методики оценки различных критериев. При этом каждый отдельный параметр оценивается по 5-и бальной шкале. Модель мониторинга представлена в таблице 1.

В таблице приняты следующие обозначения:

Ф – оценка фактора

К – оценка критерия с учетом коэффициента значимости

^ N – значимость критерия, причем N1+N2+…+Nn=1

P – оценка показателя с учетом коэффициента значимости

M – значимость показателя, M1+M2+…+Mn=1

G – оценка показателя

C,c – оценка параметра

Уровень готовности по каждому из факторов определяется величинами Ф1, Ф2, Ф3.

Если 0<Ф<2.5 - недостаточный, критический уровень;

2.5<Ф<3.75 - достаточный, допустимый уровень;

3.75<Ф<5 - оптимальный уровень.


Таблица Модель мониторинга готовности будущих инженеров-педагогов к профессионально-педагогической деятельности

Фактор №1. Личностные качества педагога [5] ф1=к1+к2+к3

критерий


значимость критерия

показатели

значимость показателя

количество баллов


методика анализа и оценки


Диагностические параметры


оценка

метод


1

2

3

4

5

6

7

8

1.Направленность личности

K1=N1*(P1+P2+P3)

N1

1.Мотивы, потребности


P1=M1*G1

M1


G1=(c1+ c2+c3+ c4+c5)/5

1.Желание заниматься преподавательской деятельностью

c1

Самоанализ, самооценка, взаимооценка, оценка преподавателя, психолога

2.Желание работать творчески

c2

3.Желание общаться с людьми

c3

4.Желание самосовершенствоваться

c4

5.Осознание общественных интересов и своих обязанностей по отношению к ним

c5

2.Чувства (эмоции)


P2=M2*G2

M2


G2=(c1+ c2+c3+ c4)/4

1.Интенсивность эмоций

c1

2.Устойчивость эмоций

c2

3.Наличие волевого контроля над своим поведением

c3

4.Удовлетворенность от результатов педагогического труда

c4

3.Интересы


P3=M3*G3

M3


G3=(c1+ c2+c3+ c4+c5)/5

1.Наличие интереса к педагогической деятельности

c1

2.Широта (разнообразие) интересов

c2

3.Глубина интереса

c3

4.Устойчивость интереса

c4

5.Действенность интереса

c5

2.Возможности личности

K2=N2*(P1+P2+P3+P4+P5+P6+P7)

N2

1.Восприятие


P1=M1*G1

M1


G1=(c1+ c2+c3+ c4)/4

1.Целенаправленность восприятия

c1

2.Наблюдательность

c2

3.Любознательность

c3

5.Быстрота реакции

c4

2.Память


P2=M2*G2

M2


G2=(c1+ c2+c3+ c4+c5+ c6)/6

1.Кратковременная

c1

2.Долговременная

c2

3.Логическая

c3

4.Образная

c4

5.Слуховая

c5

6.Зрительная

c6

3.Внимание

P3=M3*G3

M3


G3=(c1+ c2+c3)/3

1.Степень концентрирования

c1

2.Переключаемость

c2

Продолжение таблицы

1

2

3

4

5

6

7

8
















3.Распределяемость







4.Мышление


P4=M4*G4

M4


G4=(c1+ c2+c3+ c4)/4

1.Логическое

c1

Самоанализ, самооценка, взаимооценка, оценка преподавателя, психолога

2.Образное

c2

3.Практическое

c3

4.Абстрактное

c4

5.Речь


P5=M5*G5



M5

G5=(c1+ c2+c3+ c4+c5+ c6+c7)/7

1.Грамотность

c1

2.Четкость

c2

3.Доступность высказыва­ний

c3

4.Убедительность изложе­ния мыслей

c4

5.Логическая завершенность мыслей

c5

6.выразительность

c6

7.Образность

c7

6.Воля


P6=M6*G6



M6

G6=(c1+ c2+c3+ c4+c5+ c6+c7)/7

1.Целеустремленность

c1

2.Самостоятельность

c2

3.Решительность

c3

4.Настойчивость

c4

5.Выдержка

c5

6.Дисциплинированность

c6

7.Требовательность

c7

7.Способности


P7=M7*G7


M7

G7=(c1+ c2+c3+ c4)/4

1.Увлечение педагогической деятельностью

c1

2.Чувсвительность к уча­щимся и их состоянию

c2

3.Способность к саморазви­тию

c3

4.Высокий общекультурный уровень

c4

3.Особенности поведения

K3=N3*(P1+P2)

N3


1.Характер


P1=M1*G1


M1

G1=(c1+ c2+c3+ c4+c5+ c6)/6

1.Коллективизм

c1

2.Инициативность

c2

3.Тенденция к лидерству

c3

4.Честность

c4

5.Справедливость

c5

6.Коммуникабельность

c6

2.Отноше­ние к труду

P2=M2*G2

M2


G2=(c1+ c2)/2

1.Трудолюбие

c1

2.Работоспособность


c2

Продолжение таблицы

Фактор №2.Профессионально-педагогические знания и умения Ф1=К1+К2+К3+К4

критерий

Значимость критерия

Показатели



Значимость показателя

оценка

Методика анализа и оценки

1

2

3

4

5

6

1.Теоретическая подготовка

K1=N1*(P1+P2+P3+P4+P5)

N1


1.Знание теории и истории педагогики

P1=M1*G1

M1

G1


Текущие и итоговые оценки по предметам

2.Знание профессиональной педагогики

P2=M2*G2

M2

G2


3.Знание психологии P3=M3*G3

M3

G3


4.Знание методики профессионального обучения

P4=M4*G4


M4

G4


5.Знание своей специальности P5=M5*G5

M5

G5

2.Научно-исследовательская подготовка

K2=N1*(P1+P2+P3)

N2

1.Получение необходимой информации из специ­альной психолого-педагогической литературы

P1=M1*G1

M1

G1


Анализ рефератов, курсовых и научных работ студентов

2.Проведение микроисследования по одной из пе­дагогических проблем

P2=M2*G2


M2

G2

3.изучение и обобщение педагогического опыта ра­боты других педагогов

P3=M3*G3


M3

G3

3.Методическая подготовка

K3=N1*(P1+P2+P3)

N3

1.Разработка дидактического проекта по специаль­ности

P1=M1*G1

M1

G1


Анализ курсовых работ и отчетов по педагогической практике

2.Проектирование технологий обучения по теме

P2=M2*G2

M2

G2

3.Разработка дидактического проекта урока произ­водственного обучения

P3=M3*G3

M3

G3

4.Подготовка к воспитательной работе

K1=N1*(P1+P2+P3+P4+P5


N4

1.Составление плана воспитательной работы группы

P1=M1*G1

M1

G1


Анализ отчетов по педагогической практике

2.Разработка сценария воспитательного мероприя­тия P2=M2*G2

M2

G2


3.Ведение дневника педагогических наблюдений

P3=M3*G3

M3

G3


4.Обработка результатов профориентационной ра­боты P4=M4*G4

M4

G4


5.Анализ воспитательного мероприятия

P5=M5*G5

M5

G5

6.Самоанализ воспитательного мероприятия

P6=M6*G6

M6

G6


Продолжение таблицы

Фактор №3. Осуществление учено-воспитательного процесса Ф3=К1+К2+К3

критерий



значимость критерия


показатели


значимость показателя

количество баллов



методика анализа и оценки

Диагностические параметры

оценка

метод

1

2

3

4

5

6

7

8

1.Проведение учебного занятия

K1=N1*(P1+P2+P3+P4+P5+P6)



N1

1.Деятельность учащихся на занятии

P1=M1*G1





M1

G1=(C1+C2+C3+C4)/4

1.Степень дисциплинированно­сти, организованности учащихся

C1


Анализ (самоанализ) и оценка (самооценка) урока теоретического обучения

2.Степень заинтересованности

C2

3.Уровень обратной связи

C3

4.Степень познавательной актив­ности

C4

2.Изложение материала

P2=M2*G2





M2

G2=(C1+C2+C3+C4+C5)/5

1.Научность излагаемого мате­риала

C1

2.Доступность и посильность

C2

3.Актуальность материала

C3

4.Степень привлекательности

C4

5.Оптимальность объема

C5

3.Использование методов и средств обучения

P3=M3*G3





M3

G3=(C1+C2+C3+C4+C5+C6+C7+C8)/8

1.Наличие плана-конспекта

C1

2.Применение методов мотива­ции

C2

3.Правильность применения ме­тодов изложения нового мате­риала

C3

4.Правильность применения ме­тодов закрепления

C4

5.Правильность применения ме­тодов контроля

C5

6.Целесообразность и эффектив­ность применения ТСО и ДСО

C6


7.Рациональное использование времени урока

C7

8.Объективность оценивания от­ветов учащихся


C8

4.Структура урока

P4=M4*G4





M4

G4=(C1+C2+C3+C4+C5+C6+C7)/7

1.Организационный момент

C1

2.Сообщение цели урока

C2

3.Мотивация

C3

4.Актуализация опорных знаний (или контроль)

C4

5.Изложение нового материала

C5

6.Закрепление материала

C6


7.Подведение итогов

C7

Продолжение таблицы

1

2

3

4

5

6

7

8







5.Результатив­ность урока

P5=M5*G5





M5

G5=(C1+C2+C3+C4)/4

1.Достижение поставленной цели

C1

Анализ (самоанализ) и оценка (самооценка) урока теоретического обучения

2.Степень обучающего воздейст­вия

C2

3.Степень воспитательного воз­действия

C3

4.Степень развивающего воздействия

C4

6.Поведения преподавателя на уроке

P6=M6*G6





M6

G6=(C1+C2+C3+C4+C5)/5

1.Тактичность и демократичность

C1

2.Внешний вид

C2

3.Мимика и жесты

C3

4.Культура поведения

C4

5.Речь (темп, дикция, интенсивность, громкость, эмоциональность)

C5

2.Проведение урока производственного обучения

K2N1*(P1+P2+P3+P4+P5+P6)



N2

1.Деятельность учащихся на занятии

P1=M1*G1





M1

G1=(C1+C2+C3+C4)/4

1.степень дисциплинированности, организованности учащихся

C1


Анализ (самоанализ) и оценка (самооценка) урока производственного обучения

2.Степень заинтересованности

C2

3.Уровень обратной связи

C3

4.Степень познавательной активности

C4

2.Личная подготовка мастера (практиканта)

P2=M2*G2





M2

G2=(C1+C2+C3+C4)/4

1.Соблюдение правил техники безопасности

C1


2.Разработка инструкционной карты

C2

3.Подготовка оборудования, инструментов

C3

4.Изготовление образцов

C4

3.Струк­тура урока

P3=M3*G3





M3

G3=(C1+C2+C3+C4)/4

1.Организационный момент

C1


2.Вводный инструктаж

C2

3.Текущий инструктаж

C3

4.Заключительный инструктаж

C4

4.Результатив­ность урока

P4=M4*G4


M4

G4=(C1+C2+C3+C4)/4

1.Достижение поставленной цели

C1

2.Степень обучающего воздействия

C2


3.Степень воспитательного воздействия

C3


4.Степень развивающего воздействия

C4


5.Поведения преподавателя на уроке

P5=M5*G5


M5

G5=(C1+C2+C3+C4+C5)/5

1.Тактичность и демократич­ность

C1

2.Внешний вид

C2


3.Мимика и жесты

C3


4.Культура поведения

C4


5.Речь

C5


Продолжение таблицы

1

2

3

4

5

6

7


8

3.Воспитательная работа с учащимися

K3=N3*(P1+P2+P3)

N3

1.Изучение личности учащегося

P1=M1*G1


M1

G1=(C1+C2+C3)/3

1.Содержание индивидуальных наблюдений

C1

Анализ дневника пед. наблюдений

2.Реализация методов научно-педагогического исследования

C2


3.Выводы и рекомендации

C3


2.Проведение воспитательного мероприятия

P2=M2*G2


M2


G2=(C1+C2+C3+C4+C5+C6+C7+C8+C9+C10+C11)/11

1.Организованность

C1

Анализ (самоанализ) и оценка (самооценка) воспитательного мероприятия

2.Заинтересованность учащихся

C2


3.Активность учащихся

C3


4.Степень активности организатора (практиканта)

C4

5.Участие в мероприятии роди­телей, педагогов и приглашенных

C5


6.Пдагогическая целесообразность

C6


7.Профессиональная направленность

C7

8.Значимость в совершенствовании учебного процесса

C8


9.Значимость в формировании личности и развитии общечеловеческих качеств и мировоззрения

C9


10.Соответствие мероприятия возрастным, индивидуальным особенностям учащихся

C10


11.Степень воспитательного воздействия

C11


3.Профориентационная работа


P3=M3*G3

M3

G3=(C1+C2+C3)/3

1.Применение методик, тестов


C1

Наблюдение при проведении, анализ отчетов по педпрактике

2.Анализ результатов

C2


3.Результативность профориентационной работы

C3



Итак, нами выделены основные факторы, критерии и показатели готовности будущих инженеров-педагогов к профессионально-педагогической деятельности, а также предложена модель мониторинга их сформированности. Разработанная нами модель может быть применена для анализа готовности студентов инженерно-педагогических учебных заведений к профессионально-педагогической деятельности.


Литература





  1. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика, 2001, №7. – с.47-53.

  2. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996, №3 - с.9 –15

  3. Єльникова Т.В. Наукові основи розвитку управління загальною середньою освітою в регіоні. Монографія. К.:ДАККО, 1999. –303с.

  4. Н.Немова. Это модное словечко – «мониторинг» // Директор школы, 1999, №7 –с. 23-32.

  5. ЗвереваВ.И. Самоаттестация школы. М.: Педагогический поиск, 2000. – 160с.


Авер´янова О.О., Посохова І.С.

Моніторинг готовності майбутніх інженерів-педагогів до професійно-педагогічної діяльності.

У статті розглянута сутність моніторингу. Виділені фактори професійно-педагогічної готовності майбутніх інженерів-педагогів. Запропонована модель моніторингу готовності майбутніх інженерів-педагогів до професійно-педагогічної діяльності.


^ Аверьянова Е.А., Посохова И.С.

Мониторинг готовности будущих инженеров-педагогов к профессионально-педагогической деятельности.

В статье рассмотрена сущность мониторинга. Выделены факторы профессионально-педагогической готовности будущих инженеров-педагогов. Предложена модель мониторинга готовности будущих инженеров-педагогов к профессионально-педагогической деятельности.


Averyanova E. A., Posohova I.S.

Monitoring of future teacher-engineers preparedness to professional pedagogical activity.

The article deals with the essence of monitoring. The factors influencing the professional pedagogical preparedness has been singled out. A new monitoring model of preparedness of future

teacher-engineers to their professional pedagogical activity is offered.

Схожі:

Удк 371. 13: 377 © Аверьянова Е. А, Посохова И. С iconУдк. 37. 032: 37. 025: 371. 132: 371. 134 Ю. В. Журат аналіз психологічно-педагогічних умов актуалізації суб’єктності студента в процесі навчання у внз
У статті розглянуто процес актуалізації суб’єктності студентів в процесі навчання в вищому навчальному закладі, психолого-педагогічні...
Удк 371. 13: 377 © Аверьянова Е. А, Посохова И. С iconУдк 371. 134: 33 С. М. Хоцкіна
Дидактичні чинники формування комунікативної компетентності майбутніх викладачів економіки
Удк 371. 13: 377 © Аверьянова Е. А, Посохова И. С iconУдк 371. 134 Ю. В. Вассалатій
Організація самостійної роботи студентів у вивченні курсу «методика навчання математики»
Удк 371. 13: 377 © Аверьянова Е. А, Посохова И. С iconУдк 371. 132: 009 Г. М. Удовіченко
Дидактичні умови формування предметних компетентностей студентів філологічних спеціальностей
Удк 371. 13: 377 © Аверьянова Е. А, Посохова И. С iconУдк 371. 132: 009 І. Ю. Сіняговська
Організаційно-дидактичні умови формування пізнавальної самостійності студентів педагогічного університету
Удк 371. 13: 377 © Аверьянова Е. А, Посохова И. С iconУдк 371. 134: 78 М. В. Вікторова
У статті розглянуто проблему музичної компетентності вчителя музики як основи його педагогічної діяльності
Удк 371. 13: 377 © Аверьянова Е. А, Посохова И. С iconУдк 371. 13. 032 Ó 2005 Пшенична Л. В
Теоретичні засади формування етико-правової культури майбутнього вчителя: історичний аспект
Удк 371. 13: 377 © Аверьянова Е. А, Посохова И. С iconУдк 159. 9 : 371. 13 © Філенко І. О
Психологічне супроводження педагогічного процесу як основа розвитку й удосконалювання гармонійної особистості інженера-педагога
Удк 371. 13: 377 © Аверьянова Е. А, Посохова И. С iconУдк 37. 018. 4: 371. 13 В. В. Морозов
У статті розглянуто технологію діалогічного навчання студентів у внз, побудовану на принципі рольової перспективи
Удк 371. 13: 377 © Аверьянова Е. А, Посохова И. С iconУдк 53(07)+371. 3 О. В. Гнатюк, кандидат пед наук, С. П. Стецик
Нтенсифікація навчання фізики в загальноосвітній школі засобами сучасних педагогічних технологій
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи