Влияние на игру индивидуальных и социальных различий icon

Влияние на игру индивидуальных и социальных различий




Скачати 407.91 Kb.
НазваВлияние на игру индивидуальных и социальных различий
Сторінка1/3
Дата05.06.2013
Розмір407.91 Kb.
ТипДокументи
  1   2   3
1. /возрастная психология/Абрамова Г. практикум по возраст психологии.doc
2. /возрастная психология/Алис Миллер. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я.doc
3. /возрастная психология/Байярд Роберт ТВаш беспокойный подросток.doc
4. /возрастная психология/Бенджамин Спок.doc
5. /возрастная психология/Винникот Разговор с родителями.rtf
6. /возрастная психология/Выготский л с Основы дефектологии.doc
7. /возрастная психология/Гиппенрейтер Ю общаться с реб КАК.doc
8. /возрастная психология/КНИГА Эда Ле Шан Когда Ваш реб сводит с ума.doc
9. /возрастная психология/Карен Прайор не рычите на собаку.doc
10. /возрастная психология/Корчак Януш Как любить ребенка.doc
11. /возрастная психология/Любимов игры.doc
12. /возрастная психология/Миллер Психология игры/118_49.doc
13. /возрастная психология/Миллер Психология игры/176_99.doc
14. /возрастная психология/Миллер Психология игры/200_14.doc
15. /возрастная психология/Миллер Психология игры/215_53.doc
16. /возрастная психология/Миллер Психология игры/21_65.doc
17. /возрастная психология/Миллер Психология игры/254_74.doc
18. /возрастная психология/Миллер Психология игры/275_91.doc
19. /возрастная психология/Миллер Психология игры/5_7.doc
20. /возрастная психология/Миллер Психология игры/66_117.doc
21. /возрастная психология/Миллер Психология игры/8_20.doc
22. /возрастная психология/Мухина возр психология.doc
23. /возрастная психология/Никитин Развивающие игры.doc
24. /возрастная психология/детская сексология.doc
25. /возрастная психология/после 3 уже поздно.doc
26. /возрастная психология/физич и психич развитие реб.doc
On-line библиотека Грамотей
Масару Ибука. После трех уже поздно
Справочник для среднего и старшего школьного возраста детская сексология консультант О. А. Ковалева ответственный за выпуск Л. П. Костикова редактор Л. А. Румянцева технический редактор М. В. Гагарина корректор Л. А. Рогова введение
Б. П. Никитин. Развивающие игры
Учебник для студ вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с. Isbn 5-7695-0408-0
Историческое введение
Игры у животных
Зачем нужна игра ? "Почему вы так себя ведете?" очень часто
Психологи не могут использовать общепринятый
Игровая терапия формы игровой терапии
"игра" в психологических
Влияние на игру индивидуальных и социальных различий
Социальная игра развитие социальной игры
Игра и подражание
Исследовательские и подвижные игры
Александр Любимов
Януш Корчак Как любить ребенка
Карен Прайор. Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей Предисловие
Эда Ле Шан Когда ваш ребенок сводит вас с ума
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком – Как?
Оглавление Часть первая. Общие вопросы дефектологии
Винникотт Д. В
Бенджамин Спок. Ребенок и уход за ним
Байярд Роберт Т., Байярд Джин "Ваш беспокойный подросток"
Алис Миллер. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я
Практикум по возрастной психологии удк 159. 922. 6(076. 58) Ббк 88. 4я73 А16 Абрамова Г. С. А16 Практикум по возрастной психологии: Учеб по­собие для студ вузов. 2-е изд., стереотип. М

Глава 8

ВЛИЯНИЕ НА ИГРУ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

И СОЦИАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ

Поведение человека может быть исследовано посредством изучения индивидуальных реакций на постоянно меняющиеся свойства внешнего мира. Например, можно экспериментально менять типы и виды задач, количественные и временные парамет­ры определенных физических стимулов. Возможно также сравнение групп разного возраста, пола с разными интеллектуальными, социальными, куль­турными и экономическими характеристиками по определенному поведенческому параметру. В этой главе мы обсудим, какое отношение эти "индиви­дуальные различия" имеют к игре.

Игра у развитых и умственно отсталых детей. В разном возрасте дети решают сложные задачи с разной скоростью и результативностью, особенно это относится к задачам с использованием слов или символов.. Чем лучше у детей полученные резуль­таты в решении сложных проблем и разнообразных загадок, чем большей информацией они владеют, чем больше их словарный запас по сравнению со сверстниками, тем выше оценка их интеллекта, выставляемая на основе пройденных ими тестов. Принято считать, что прошедший все тесты, кото­рые решили две трети его сверстников, получает оценку 100 баллов (так называемый "коэффициент интеллекта", или IQ). Этот уровень, плюс-минус

15 %, считается "нормальным", т. е. в эту группу попадает большинство детей; чем дальше от нормы, тем пропорционально меньше детей относится к этому уровню.

До сих пор спорят о том, насколько уровень

IQ (высокий или низкий) зависит от врожденных способностей ребенка, а насколько - от его про­шлого опыта, от возможностей познавать мир, в котором он живет. Мы считаем важными оба аспекта. Повреждение мозга, особенно в начале жизни, уменьшает способность к достижению вы­соких результатов. Сходные результаты в тестирова­нии на уровень интеллекта показывают члены одной семьи. В целом чем ближе генетическая связь, тем больше совпадает уровень IQ. В то же время многочисленные исследования показыва­ют, что возможности познавать окружающий мир, контакты с образованными и информированными взрослыми, наличие книг в доме, разнообразие доступных ребенку источников получения информа­ции, а также социальное, культурное и экономичес­кое положение родителей и все, что с этим связано, влияют на коэффициент интеллекта ребенка по сравнению со сверстниками (67: гл. X, с. III).

Для некоторых исследований подбираются дети

с экстремальными значениями интеллекта (очень умные или очень глупые), и существуют наблюде­ния, хотя совершенно недостаточные, за играми таких детей. Наиболее известное исследование ода­ренных детей - лонгитюдное исследование Терма­на, проведенное в 20-х годах в Калифорнии на детях с IQ от 140 до 200 (353). За этой тщательно отобранной группой до сих пор велось наблюдение на протяжении многих лет. Исследования их интел­лектуальных достижений, здоровья, физического состояния, детства, происхождения семьи и свойств личности включают также наблюдения за игровыми интересами, играми, в которые они играли или о которых знали. Изучение этой темы проводилось в

основном через опросники и свободное описание своих игр, а затем сравнивалось с аналогичным материалом у контрольной группы детей того же возраста, где уровень IQ варьировал от низкого до высокого. Большинство детей имело средний уро­вень IQ.

Между игрой одаренных детей и их сверстников был отмечен ряд различий. Игровые интересы одаренных детей, как и можно было предположить, направлялись больше на интеллектуальные, чем на физические действия; у них был соответственно меньший интерес к шумным играм и несколько большее предпочтение к спокойным занятиям. Их игры походили на игры детей старшего возраста, и в качестве товарищей по игре они предпочитали детей несколько старше себя. Предпочтение к тому или другому полу при выборе партнеров для игры, и предпочтение к соревновательным играм у них было менее выражено, чем у менее одаренных сверстников. Значительную часть времени одарен­ные дети играли с другими детьми, но в одиночку они играли несколько больше, чем дети из конт­рольной группы. Одаренные дети в возрасте от 2 до 5 лет часто играли с придуманными друзьями и жили в выдуманных странах. Их физиологичес­кое состояние, физическое и умственное здоровье, общая устойчивость и социальная адаптация были значительно выше среднего уровня. Похожие ре­зультаты отмечены и в других исследованиях игр одаренных детей (211). В одном из исследований (44) отмечено, что одаренные дети играют пример­но на 40 минут в день больше, чем отсталые, и уделяют на час больше "умственным развлечениям": чтению, разглядыванию атласов, энциклопедий и тому подобного.

В некоторых случаях дети с высоким IQ, у которых не было равных по интеллекту сверстни­ков, имели социальные трудности в игре. Мальчика с коэффициентом интеллекта 187, т. е. недалеко от

"потолка" тестовых результатов, не любили сверст­ники, потому что он пытался слишком усложнять игры, а старшие дети его не принимали, потому что считали его слишком маленьким, для того чтобы участвовать в их играх. В экспериментах Термана, однако, одаренные дети были такими же популяр­ными среди сверстников, как и в контрольной группе. В целом игры одаренных детей характе­ризуются, как более разнообразные, многосторон­ние (210), оригинальные и сознательные. Развитые дети были несколько более активны в игре и факультативной деятельности, чем их нормальные сверстники.

Для отсталых детей, наоборот, характерен мень­ший творческий уровень игровой активности, они предпочитают более простые правила, их игры характерны для детей младшего возраста. Напри­мер, отсталые 10-, 11-летние девочки все еще любят играть в "колышки", прятки, "урони платочек" и "фермера в долине", в то время как развитые девочки в этом возрасте предпочитают читать, ходить пешком, танцевать и играть на музыкальных инструментах. Отсталые дети несколько больше, чем одаренные, склонны к социальной активнос­ти (211). Умственно неполноценные 11-летние дети пользуются строительными материалами реже, чем нормальные 7-летние дети их умственного возраста; выбирают игрушки и игры, требующие стандарт­ных, повторяющихся действий чаще, чем нормаль­ные дети младшего возраста (169).

Обычно, совершая свободный выбор, дети дей­ствуют в пределах своих возможностей. Это не значит, что они выбирают в игре самый легкий путь, как считалось раньше. Наоборот, дети могут отказаться от легкого пути, даже не взирая на шоколадки, и предпочесть более длительный или сложный путь (71).

Интеллектуальные способности играют важную

роль в выборе игр и игрушек. Но удобный случай,

а также социальные установки также немаловажны. Например, и одаренный, и отсталый мальчик ска­жут, что не любят играть с куклами и на пианино.

Отсталые дети имеют низкий статус в нормаль-

ной группе. Их реже выбирают в качестве товари-

щей в игре, друзей, попутчиков по дороге домой. В многочисленных исследованиях выявлена опреде­ленная взаимосвязь между умственными способнос­тями ребенка и тем, как часто его выбирают сверстники для совместных игр и развлечений (90). То же верно и для молодых шимпанзе (см. гл. 3). Это согласуется с предположением, что товарищи по игре по крайней мере частично оцениваются по тому интересу, который они вызывают.

Различия между игрой мальчиков и девочек. В большинстве обществ различия между играми маль­чиков и девочек не только предполагаются, но и активно поощряются. В нашей культуре только маленький мальчик может поиграть с сестрами в куклы без угрозы подвергнуться насмешкам и дав­лению. Но даже и маленьким мальчикам не дарят кукол, хотя к мишкам и другим мягким игрушкам это не относится. Девочки соответственно любят играть игрушечными машинками и паровозиками, но в подарок такие игрушки им не дарят никогда. Девочкам постарше не рекомендуют играть в буй­ные игры; если же они не адаптируются к более спокойному, мягкому, не такому агрессивному по­ведению, которое ожидается от девочек, их мо­гут прозвать "пацанками". Мальчику, который не любит жестких игр и предпочитает читать или играть на пианино, грозит ярлык "неженки" и "маменькиного сынка".

Хорошо известно, что в западном обществе подходы к воспитанию и требования к дисциплине для мальчиков и девочек неодинаковы, конкретные дети испытывают на себе соответствующее отноше­ние и методы воспитания также в разной степени (27: гл. VII). В Северной Америке уже у 3-летних

детей при игре с маленькими куклами заметны половые различия в агрессивности. Мальчики 4 лет обычно играют в шумные силовые игры, а девочки играют с куклами или рисуют. Не все измерения, которые используются в экспериментах надежны, или имеют высокую корреляцию с наблюдениями за играющими детьми, например, результат выбора ребенком для своего рисунка игрушек или игры, которую взрослые экспериментаторы считают "мас­кулинной" или "фемининной". В современных ис­следованиях английских детей в возрасте 3 лет обнаруживается, что мальчики уже сейчас проводят больше драчливых игр, чем девочки. Смех и под­прыгивание выступают здесь как знак того, что это дружеские драки (399).

Изучение детей постарше, показало, что в боль­шинство детских игр играют как мальчики, так и девочки (211). Самая большая разница обнаружена в манере игры. Мальчики в целом более шумные и активные, чем девочки. Хотя между ними сущест­вуют различия в росте, весе, а также уровне и скорости физического развития, но взаимосвязь между этими показателями и различиями в игровой деятельности до конца не ясна. Современные ис­следования взрослых гермафродитов (гермафроди­ты - люди, обладающие как мужскими, так и женскими половыми признаками одновременно) показали, что половая принадлежность, определен­ная для них в детстве, в соответствии с которой они воспитывались, в большой степени определила по­ловую роль, с которой они успешно справлялись, что повлияло даже на маскулинность или феминин­ность их внешности (27: гл. VI). Снисходительность взрослых по отношению к шумному и агрессивному поведению мальчиков, распространенная в боль­шинстве обществ, предположительно влияет на их манеру игры. Но количественные различия в актив­ности мальчиков и девочек, проявляющиеся еще до половой зрелости вряд ли возникают из-за социаль-

ного тренинга, благодаря которому, они, скорее, только формируются или усиливаются.

Согласно исследованиям 20-х годов, соревнова­тельные игры больше популярны у мальчиков, чем у девочек, особенно игры, в которых проявляются сила и ловкость, например, футбол, борьба, бокс, игра в снежки или "казаки-разбойники". Девочки меньше участвуют в организованных играх или тех играх, где необходимо следовать установленным правилам. Чтение, письмо, игра "в гости", .драз­нилки" и другие игры с использованием языковых средств более распространены среди девочек в возрасте от 8 до 15 лет (211). В целом в нашем обществе девочки с раннего возраста более линг­вистически развиты и склонны проявлять агрессию языком, а не кулаками.

Возможно, ббльшая свобода, предоставляемая мальчикам вне дома, поощряет их собираться ком­паниями. Девочки же, за которыми традиционно устанавливается больший надзор, склонны меньше полагаться на своих сверстниц. Изучение сообщест­ва в юго-западной части Тихого океана показало, что мальчики и девочки воспитываются по-разному сразу после выхода из грудного возраста (27: гл. VIII). Мальчики играют в деревне в своих возраст­ных группах под общим присмотром деревенских старейшин. Девочки остаются в доме при старшей из женщин. В Европе и Америке девочки тоже имеют меньшую свободу передвижений, чаще игра­ют возле дома, чем мальчики, надзор за ними строже; впрочем, понемногу такое положение меня­ется. Недавние исследования (308) игр американс­ких мальчиков и девочек продемонстрировали, что хотя девочки по-прежнему играют в игры, традици­онно именуемые "фемининными", но на участие в таких типично "маскулинных" играх, как баскетбол и бейсбол, половые различия не влияют. Девочки (от 6 до 13 лет) тоже охотно в них играют. Ранние исследования показывали на большее разнообразие

в игре мальчиков. Согласно исследованиям 60-х го­дов, деятельность девочек гораздо разнообразней. За последние 40 лет различия в игровой деятель­ности мальчиков и девочек до определенной степе­ни изменились.

Влияние раннего социального и интеллектуального поощрения на игру. Вопрос о том, в какой степени и насколько непрерывно опыт, полученный в мла­денчестве, влияет на последующее поведение, изу­чался в различных ситуациях и у разных видов животных (см. гл. 3). На результаты оказывали влияние интенсивность, частота и тип подобного опыта, возраст, в котором он был получен, а также возраст, при котором в поведении изучались на­следственные и видовые различия. Прийти к общим выводам при таком разнообразии затруднительно. В отношении детей ббльшая часть информации (ви­димо, самой надежной) получена при сравнении благополучных детей с детьми, помещенными в воспитательные учреждения из-за смерти, болезни или отсутствия родителей.

Почти во всех ранних исследованиях отмечено серьезное отставание детдомовских детей в умствен­ном развитии, социальных умениях и развитии речи по сравнению с детьми, воспитывавшимися в семь­ях (43). Отмечалось, что детдомовские дети апатич­ны, безразличны к окружающим и гораздо меньше играют, чем обычные дети. В игре они отличаются неопытностью, стереотипностью поведения и отсут­ствием выдумки. По первоначальной общепризнан­ной точке зрения, это вызвано отсутствием мате­ринской заботы и любви. Эти исследования сейчас подвергаются критике, с точки зрения недостатков методологии (267). Данная критика оказала мощ­ное воздействие на общественное мнение и при­влекла внимание к некоторым реальным пробле­мам, спрятанным за темой "материнской деприва­ции" (75, 389). Среди этих проблем - недостаток игрушек, отсутствие социальной и интеллектуаль-

ной стимуляции, редкие оборванные контакты с разными воспитателями, загруженными делами, малая возможность установить прочные отношения с кем-нибудь из них. В воспитательных учреждени­ях старого типа был относительно малочисленный и часто меняющийся персонал, загруженный хозяй­ственными делами, не имевший совсем или имев­ший очень мало времени на разговоры и игру с каждым отдельным ребенком. Гигиенические пра­вила запрещали воспитателям касаться маленьких детей, возиться с ними, а из-за недостатка средств оснащение детдома было весьма скудным. Ранний детский опыт до усыновления (удочерения) мог включать знакомство с жестокостью, пренебрежи­тельным отношением, суровыми противоречивы­ми дисциплинарными требованиями, недоеданием, скудной окружающей обстановкой или их комбина­цией. Подобные условия и порождали некоторые различия между этими детьми и детьми из нормаль­ных семей. Возможно также, что в воспитательные учреждения попадало (пропорционально) большее количество детей с генетическими недостатками.

Главный вопрос заключается в том, что больше всего определяет неблагоприятные последствия, и насколько они постоянны. Например, чем вызвано относительное отсутствие спонтанной игры, сте­реотипное раскачивание, отсутствие изобретатель­ности в игре, отмеченные у ряда депривированных детей, - недостатком стимуляции, чувством печа­ли, или невозможностью получить сильные эмоци­ональные и социальные стимулы для любознатель­ности, игры и научения? Могут ли они, даже после длительной ранней депривации, через соответству­ющее обучение достичь нормального уровня?

В ранних исследованиях особый упор делался на отсутствие возможности стимуляции. Белые стены, светлые чистые комнаты, отсутствие игрушек и взрослых, с которыми можно поиграть, минималь­ное количество тактильных контактов - эти усло-

вия, присущие большинству прежних воспитатель-

ных учреждений для маленьких детей, сходны с ус­ловиями чувственной изоляции. Это легко может объяснить вялость, апатию и задержку развития детей, которым предоставлен отличный уход, с физиологической точки зрения. Современное срав­нительное исследование детей из воспитательных заведений по сравнению с детьми из семей обнару­жило много различий в количестве стимулов между этими двумя группами (292). Ребенок в приюте видит свою кроватку, собственные руки, игрушки, другого ребенка и может разнообразить эту картину, лишь ворочаясь в своей постельке. Ребенка, расту­щего дома, чаще берут на руки, тискают, разгова­ривают с ним. Воспитатели стараются производить, как можно меньше шума, и малыши мало плачут и лепечут. Малыши из приюта редко покидают свою ясельную комнату, они лишены прогулок и поездок на машине, которые составляют часть жизни детей, живущих в семьях.

Самые большие различия между этими группами отмечены в языковом развитии, социальных навы­ках и, наконец, моторном развитии. Это часто отмечают исследователи (III). Детдомовские дети меньше занимаются звукоподражанием, меньше ин­тересуются выбором игрушек и исследованием ок­ружающей обстановки, меньше играют. Они начи­нают играть со своими руками в положенном возрасте, но за этим не следует обычное развитие этой деятельности, как у домашних детей. У детей, впоследствии усыновленных, наблюдаются замет­ные улучшения. Улучшения всех видов навыков наблюдались у детей, которые первый год жизни провели в детском доме с чрезвычайно скудной окружающей обстановкой, а потом были переведены в дневные ясли с относительно более стимулирую­щим окружением (89). Дополнительный опыт, даже весьма недолгий, привел к улучшению в результатах тестирования депривированных детей (314).

Разница в уровне стимуляции окружающей об­становки детского учреждения по сравнению с семьей отмечалась даже и в современных, хорошо оснащенных детских домах. За определенный пери­од наблюдения с 3-летними домашними детьми обычно разговаривали пять раз в день, кормили четыре раза, играли не меньше семи раз, чаще брали на руки, давали много разных игрушек. У детдомовских 3-летних детей есть одна единствен­ная игрушка, привязанная к кроватке (298). Без сомнения, детдомовские дети спонтанно играли со своими руками почти так же часто, как домашние дети с игрушками, и манипулировали предметами, которые им давали. Их "социальная отзывчивость" по отношению к экспериментатору была заметно выше, чем у домашних детей. Мы не можем с уверенностью сказать, с чем это связано: с большей социальной депривацией или с неумением в отли­чие от домашних детей различать знакомые и незнакомые лица. Все, что мы выяснили - это различие в социальной реакции.

Итак, сравнительные исследования показали, что дети из более стимулирующих детских учреждений успешнее проходят все виды тестов, чем дети из более депривирующих учреждений (263: гл. VI). Важную роль играет то, насколько воспитатели учат, играют и обращают внимание на каждого ребенка, а также наличие разнообразия игрушек и игровых материалов. Стремление к игре и исследо­ванию окружающей обстановки растут в стимули­рующем окружении.

Вряд ли главной материнской заботой является сенсорная стимуляция детей: в виде разнообразия игрушек, которые они видят и трогают, объектов, за которыми наблюдают, и голосов, которые они слышат. Забота о ребенке разными людьми, а не одним человеком, также изучалась в качестве воз­можного действующего фактора (299). Эксперимен­татор в течение 2 месяцев нянчил 8 из 16 детдо-

8 С. Миллер 225

мовских детей: кормил, купал, менял пеленки,

играл с ними. За другими 8 детьми ухаживали в

обычном режиме детского учреждения: к ним при­ходили сменяющиеся нянечки. Через 2 месяца "экспериментальные" дети были гораздо более со­циально отзывчивы, чем контрольная группа, хотя до начала эксперимента их уровень был ниже нормы. Впрочем, в израильских киббуцах дети воспитываются многими няньками одновременно, и в юношеском возрасте никаких отклонений при тестировании не выявляют (294). Это противоречие можно объяснить многими причинами. Если со­вместное воспитание является принятой социальной . нормой, от которой ожидаются высокие результаты, то и отношение взрослых, ухаживающих за детьми, и соответственно детали их отношения к детям обязательно будут лучше. Совсем других результатов можно ожидать, если общество относится к общес­твенному попечению, как к "меньшему из зол", а дети в таких заведениях воспринимаются, как до­стойные жалости объекты благотворительности. Ма­тери в киббуце видят своих детей только короткое время и не ухаживают за ними, но все же видятся с ними постоянно. Воспитатели в киббуце не сменяются так быстро и т. д.

Некоторые исследователи выделяли недостаток тактильных контактов как главный отрицатель­ный фактор развития детей. Впоследствии этот подход подвергся критике, как бездоказательный. Однако исследования Харлоу показали, что детены­шам обезьян нужно цепляться за что-нибудь мяг­кое, так что вопрос о тактильном контакте будет пересматриваться. Знакомые, неизменно повторяю­щиеся, привычные сочетания звуков, знаков, запа­хов и вкусовых ощущений, исходящие от матери, могут стимулировать или способствовать развитию восприятия младенца, а также ослабить его страх и волнение, благотворно влияя на развитие слабо организованной нервной системы ребенка. Как от-

мечалось в гл. 3, испуганные молодые шимпанзе цепляются за других обезьян или знакомых им людей, что устраняет или по крайней мере умень­шает стресс (239).

Физический контакт, снимающий стресс, воз­можно, служит также и фактором привязанности матери и младенца. Впрочем, контактные игры между матерью и ребенком почти наверняка проис­ходят и тогда, когда ребенок не испуган. Эти игры, скорее, стимулируют, чем успокаивают младенца. Тактильные контакты между матерью и ребенком можно разделить на два вида. Испуганный ребенок реагирует, когда мать крепко обхватывает его рука­ми, и прижимается к ней, как можно плотней. В игре ребенок уклоняется от объятий, он прижима­ется к матери, трется, карабкается, прыгает по ней и тому подобное. У обезьян такой тип игры называется "исследовательский". Ребенок тоже ис­следует свою мать, но в том, как ребенок прижи­мается к матери, трется о ее тело, карабкается и прыгает по ней, видна ббльшая уверенность и смелость, тогда как "исследовательским" движени­ям свойственна ббльшая неуверенность и осторож­ность. Движения ребенка больше похожи на демон­страцию обладания или утверждение господства, а также на удовольствие от слабой физической встряски, вызванной его действиями. Легкое физи­ческое воздействие, как и любая медленно воз­растающая стимуляция, служит "вознаграждением". Согласно исследованию, проведенному в бывшем СССР, привязанность ребенка к своей няне больше зависит от разговоров, улыбок и других подобных форм стимуляции ребенка, чем от кормления и ухода за ним (193). Подобные выводы сделаны на основе экспериментов со щенками (см. гл. 3). Легкие формы стимуляции, видимо, важны для развития социальных "связей".
  1   2   3

Схожі:

Влияние на игру индивидуальных и социальных различий iconАнализ содержания и методического обеспечения социально-педагогического процесса в учреждениях образования в 2011 2012 учебном год
Влияние социальных факторов на воспитание и образование. Проводятся многочисленные исследования, имеющие целью определить экономический...
Влияние на игру индивидуальных и социальных различий iconПространственно-сетевое влияние транспортной системы на экономику украины
В работе представлены разные подходы к оценке влияния транспорта на социально-экономическое развитие регионов. Предложены методы...
Влияние на игру индивидуальных и социальных различий iconТрудовая миграция и ее влияние на развитие территориальных социальных систем
Сумская область, как и многие другие области страны, несет значительные издержки в результате оттока рабочей силы. К ним относятся...
Влияние на игру индивидуальных и социальных различий iconКнига первая
И причина этого в том, что зрение больше всех других чувств содействует нашему познанию и обнаруживает много различий [в вещах]
Влияние на игру индивидуальных и социальных различий iconЦель проекта обучение священников организации социальных услуг и центров помощи нуждающимся при храмах Херсонской епархии упц
Варвары протоиерей Сергий Дмитриев. Содействие Отделу в этой работе оказывает Отдел благотворительности Киевской епархии, областной...
Влияние на игру индивидуальных и социальных различий iconИнформационное письмо о проведении VIІІ международной студенческой научно-практической конференции «актуальные проблемы социальных и экономических процессов в условиях трансформации украинского общества»
«актуальные проблемы социальных и экономических процессов в условиях трансформации украинского общества»
Влияние на игру индивидуальных и социальных различий icon2 Чистые и смешанные стратегии
Если в игре каждый из противников применяет только одну и ту же стратегию, то про саму игру в этом случае говорят, что она происходит...
Влияние на игру индивидуальных и социальных различий icon2 Чистые и смешанные стратегии
Если в игре каждый из противников применяет только одну и ту же стратегию, то про саму игру в этом случае говорят, что она происходит...
Влияние на игру индивидуальных и социальных различий iconВ таблице приведены данные о физических свойствах нек-рых Г
Солнце, звёзды, облака межзвёздного в-ва со­стоят из Г.— нейтральных или ионизо­ванных (плазмы). Встречающиеся в природных условиях...
Влияние на игру индивидуальных и социальных различий iconРегламент модульно-рейтингового контроля и оценивания по учебной дисциплине «логистика»
Структура учебной дисциплины: общий объем 90 час. / 2,5 кредита; лекций 20 час./10; практических занятий 20 час./10, виды индивидуальных...
Влияние на игру индивидуальных и социальных различий iconУдк. 621. 315. 592 Влияние оксидного покрытия на фотопроводимость структур макропористого кремния
Для повышения стабильности применяется пассивация поверхности структур пористого кремния путем термического окисления. В данной работе...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи