Лекция 2 Тема. Эмпирические, методические и методологические основы науки icon

Лекция 2 Тема. Эмпирические, методические и методологические основы науки




Скачати 232.89 Kb.
НазваЛекция 2 Тема. Эмпирические, методические и методологические основы науки
Дата10.06.2013
Розмір232.89 Kb.
ТипЛекция



ЛЕКЦИЯ 2


Тема. Эмпирические, методические и методологические основы науки


Цель лекции: формирование первичных представлений об эмпирических, методических и методологических основах науки, о логической схеме исследований и сути применяемых в науке методов. В лекции рассматриваются:

  • эмпирические основы науки;

  • методические основы науки (понятийный аппарат);

  • методологические основы науки (объект, предмет, цель исследования);.

  • этапы научного исследования;

  • общие методы теоретических исследований;

  • основные типы педагогических исследований.



Любая наука как система знаний образует теорию соответствующей предметной области. Понятие “теория” в данном случае применяется в самом широком смысле как научные основы предметной области. Эти основы включают:

эмпирические основы науки;

методические основы науки;

методологические основы науки.

^ 2.1. Эмпирические основы науки

Исходной точкой развития науки любой конкретной предметной области является донаучный период, когда методы практической деятельности формируются стихийно и не передаются от человека к человеку. Следующим является период начального развития науки соответствующей предметной области на простейшем эмпирическом уровне. На эмпирическом уровне познания широко используются такие познавательные приёмы, как сравнение, измерение, индукция, дедукция, анализ, синтез.

Сравнение — сопоставление объектов с целью выявления черт сход­ства или различия между ними

Измерение — познавательный процесс, имеющий целью определе­ние характеристик материальных объектов с помощью соответ­ствующих измерительных приборов

Анализ — метод исследования, состоящий в том, что изучаемый предмет мысленно или практически расчленяются на составные элементы (признаки, свойства, отношения), каждый из которых затем исследуется в отдельности как часть расчленённого це­лого.

Синтез — мысленное или практическое соединение частей предмета, расчленённого в процессе анализа, установление взаимодейст­вия и связей частей и познание этого предмета как единого це­лого .

Простейший эмпирический уровень реализует лишь возможности описания и предсказания фактов, свойств и явлений рассматриваемой предметной области, но, как правило, не даёт им объяснения. Собственно эмпирические основы науки рассматриваемой предметной области составляют следующие элементы:

факты, относящиеся к данной предметной области, получаемые с помощью наблюдений и экспериментов;

эмпирические гипотезы, концепции и соотношения, вытекающие из фактов, известных науке (к известным научным результатам от­носятся те, которые опубликованы, при этом юридическую силу имеет лишь официальная, зарегистрированная публикация, а при­знание публикации, произведенной неофициально, считается де­лом этики);

эмпирические данные науки (эмпирические научные данные), представляющие собой совокупность научных (эмпирических) выводов и рекомендаций, вытекающих из эмпирических гипотез, концепций и соотношений.

Дадим определения введенным терминам.

Факт — реальное событие, происшедшее или происходящее явление (процесс).

Среди фактов особо выделяют научные факты, имеющие описание и объяснение на основе обобщения определенного класса событий (явлений, процессов).

Гипотеза — научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-нибудь явлений.

Можно выделить две формы построения гипотез.

Форма I «Цель ← средства». Суть формы: «Для того, чтобы достичь А, нужно обеспечитьВ, С,…, D». В этой фразе ^ А – цель в терминах «повысить, сформировать, обеспечить и т. п.», В, С,…, D – требования в терминах «использовать …, разработать и внедрить …, обеспечить …» и т. п..

Пример гипотезы: «…повышение качества практической подготовки студентов технико – технологических специальностей в висших аграрных учебных заведениях I-II уровня аккредитации возможно, если:

  • в организационно – методическом обеспечении практической подготовки будущих специалистов – аграрников будут учтены современные социально – педагогические фактры эффективного овладения практическими умениями и навыками, которые направлены на их подготовку к выполнению квалифицированной работы по специальности;

  • разработать и внедрить научно обоснованную методику этой подготовки с учётом профессиональной направленности подготовки студентов…»;

Модификация этой формы I: «Достижение ^ А возможно, если выполнить требования B, C,…, D».

Форма II «Условия → цель». Суть формы: «Если выполнить требования (условия) B, C,…, D, то можно достичь А».

Пример гипотезы: «Совокупность многофакторных регрессионной и логической моделей взаимодействия студента с учебной средой, которые в качестве аргументов содержат параметры студента и компьютера как средства обучения, позволяет оценивать качество учебно – познавательной деятельности с достаточной для практики точностью».

Концепция — определённый способ понимания, трактовки какого-либо предмета (явления, процесса), основная точка зрения на предмет.

Соотношение — взаимная связь между чем-нибудь.

Научные выводы — итоговые утверждения констатирующего типа.

Рекомендации — конкретные предложения (в смысле: что-то предла­гается).

Особую ценность представляют научные выводы, приводящие к формулированию ранее неизвестных законов и закономерностей.

Закономерность — это объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений, описанная, как правило, на качест­венном, содержательном уровне.

Закон — необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся соотношение между явлениями (необходимая связь явле­ний).

Примеры закономерностей. 1. Среди лиц, посвятивших себя исскуству, преобладают люди с развитым чувственно – эмпирическим мышлением. 2. Люди, обладающие музыкальным слухом, лучше осваивают иностранные языки. 3. Для лучшего запоминания учебного материала нужно его многократное повторение (повторение – мать учения).

Примеры законов:

для однородной электрической цепи сила тока равна напряжению, деленному на сопротивление, т. е. ^ I (ампер) = U (вольт) / R (ом) (закон Ома);

сумма отдельных токов разветвленной электрической цепи равна полному току в этой цепи, т. е. I +  I2  +  I3  +  … (закон Кирхгофа).

Понятия, перечисленные в данном разделе, для наглядности сгруппируем в следующую схему (рис. 2.1).



Рис. 2.1. Эмпирические основы науки


Дальнейшее познание предметной области приводит к очередному периоду развития науки на более высоком — методическом (иногда говорят - теоретическом) уровне.

^ 2.2. Методические основы науки

Для методического уровня характерны такие познавательные приёмы как выдвижение гипотез, моделирование, абстрагирование, идеализация, обобщение, мысленный эксперимент и т. п. Дадим определения этим понятиям.

Моделирование — метод исследования, основанный на построении моделей.

Модель – материальный или математический объект, который ото­бражает или воспроизводит свойства другого объекта (ориги­нала) и используется для его исследования.

Абстрагирование — процесс мысленного выделения, вычленения от­дельных или общих интересующих в данный момент признаков, свойств и отношений предмета и мысленного отвлечения от множества других признаков, свойств и отношений этого пред­мета .

Идеализация — мыслительный акт, связанный с образованием неко­торых абстрактных объектов, которые не могут быть созданы на практике опытным путем 

Обобщение — логический процесс перехода от единичного к об­щему, от менее общего знания к более общему знанию, а также результат этого процесса в виде обобщенного понятия, сужде­ния, закона науки, теории 

Собственно методические (иногда говорят — теоретические) основы науки составляют два элемента: понятийный аппарат и научно - методический аппарат (рис. 2.2). Подробнее рассмотрим эти элементы

.

^ 2.2.1. Понятийный аппарат.

Понятийный аппарат – это совокупность специфических понятий, категорий, терминов и определений данной науки.

Понятие — целостная совокупность суждений об отличительных признаках исследуемого объекта.

Категория — основное понятие, отражающее наиболее общие свой­ства, стороны, отношения явлений действительности и позна­ния .

Термин — слово или словосочетание, являющееся названием определенного понятия какой-нибудь специальной области науки, техники, искусства .

Рис. 2.2. Методические (теоретические) основы науки

Определение — пояснение, раскрывающее смысл понятия, даваемое, как правило, в виде одного повествовательного предложения.


^ 2.2.2. Научно – методический аппарат

Научно-методический аппарат — это совокупность разработанных в ходе развития науки и практики, принятых к широкому исполь­зованию (т. е. апробированных на практике, прошедших экспер­тизу специалистов, официально признанных и опубликован­ных) решений научных и практических задач, приводящих к по­лучению научных результатов, обладающих вполне определен­ной гарантированной степенью достоверности.

Наиболее совершенными формами организации знаний в рамках создания научно-методического аппарата являются метод и теория.

Метод — совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных ре­шению конкретной задачи 

Методика — совокупность методов, приемов целесообразного прове­дения какой-либо работы 

Теория — высшая, самая развитая форма организации научного зна­ния, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности — объекта данной теории .

Какая связь между методом и теорией? Теория в основном представляет собой описывающие, объясняющие и доказывающие знания, отвечающие главным образом на вопросы «каково то или иное: что, зачем и почему?». Метод — это предписывающие знания, дающие ответ на вопросы «каким образом: что за чем и когда?». Каждый метод воплощает соответствующую теорию (либо теории). Каждая теория в качестве своей важнейшей составной части включает ту или иную совокупность методов (объяснения, доказательства и др.).

^ Элементами научно-методического аппарата являются:

постановки научных и практических задач;

методы решения научных и практических задач, в том числе математические методы, модели и алгоритмы;

конкретные реализации методов в виде методик и средств (вычислительных, моделирующих, испытательных и др.) теоретического и экспериментального исследования.

Термин “научно-методический аппарат” обычно не упоминается в энциклопедических изданиях, но применяется в практике защиты и экспертизы диссертаций в связи с тем, что для соответствующей ему совокупности элементов требуется особое краткое название. Элементы научно-методического аппарата создаются с учетом вполне определенных ограничений и допущений, что влияет на область их применимости.

Постановки задач в свою очередь связаны с понятием описания (процесса, явления, личности и т.п.). Различают следующие виды описаний:

содержательное описание — это описание на естественном (профес­сиональном или литературном) языке;

формальное описание — описание в специфических терминах и символьных обозначениях той или иной теории;

формализованное описание — содержательное описание с элемен­тами формального описания.

Описания. в свою очередь, используют такие термины: допущения, ограничения, показатель, критерий.

Допущения — это предположения, положенные в основу упрощения описания реального объекта (процесса), используемые при ис­следовании.

Ограничения — требования к форме представления и пределам из­менения варьируемых данных, вводимые при исследовании.

Допущения и ограничения, характеризующие границы, определяющие масштаб исследования в целом (по времени, пространству, исходным данным), называют рамками исследования

Показатель – это качественная или количественная характеристика, вводимая для оценки отдельного свойства или совокупности свойств рассматриваемого объекта (процесса). Показатель обычно имеет наименование, обозначение и значение. Разли­чают количественные показатели (значение — численная вели­чина) и качественные показатели (значение — словесное, неко­личественное описание меры проявления рассматриваемого свойства или совокупности свойств).

Критерий — необходимый и (или) достаточный признак, на основа­нии которого производится оценка (классификация) или выбор объекта (решения) по значениям одного показателя (простой критерий) или нескольких показателей (сложный критерий).

По мере накопления знаний и развития научно-методического аппарата, образующего ту часть науки, которая представляет собой учение о её методах и теориях, об их создании и практическом применении, наука конкретной предметной области вступает в высший период развития на методологическом уровне, характеризующемся разработкой ее методологических основ, обычно называемых более кратко методологией.

^ 2.3. Методологические основы науки

Методология, являясь учением о методах (и теориях), что отражено в ее названии (происшедшем от “метод” и “... логия”), не сводится к совокупности методов, упоминаемых в названии этой науки и составляющих лишь определенную часть ее предметной об­ласти, подобно тому, как не сводится метрология к совокупно­сти измерений, зоология к совокупности зверей и т. п.

Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования — его объекта и предмета анализа, задачи (или проблемы) исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для решения задачи заданного типа, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения задачи. Наиболее важными точками приложения возникающей и развивающейся методологии являются:

выявление объекта и предмета исследования;

постановка научной задачи или проблемы (именно здесь чаще всего совершаются методологические ошибки, приводящие, например, к выдвижению псевдопроблем, что существенно затрудняет получение результата);

построение (путем сочетания известных элементов научно-методического аппарата) метода (или теории) решения рассматриваемой научной задачи (проблемы) и оценка его применимости;

анализ обоснованности и оценка достоверности получаемых выводов;

оценка значимости разрабатываемых рекомендаций.

Методология фактически является наукой в науке, если понятие науки применять в узком смысле как систему знаний.

Для аспирантов и магистров первостепенное значение имеет выделение объекта исследования, предмета исследования, методики исследования.

Объект исследования (если не находится на стыке нескольких наук) представляет собой предметную область (предмет) науки или некоторую часть предметной области.

Предмет исследования — та сторона объекта, которая рассматрива­ется в данном исследовании.

Один и тот же объект может быть предметом ряда различных исследований.

Методика исследования (разработки) представляет собой выбранную исследователем (разработчиком) совокупность элементов (методов, приемов, операций, средств, более элементарных методик) известного и предлагаемого научно-методического аппарата, применяемых в определенной логической последователь­ности в ходе проведения исследования (разработки) или его составной части, имеющей относительно самостоятельное значе­ние (например, методика эксперимента), для решения конкретной научной задачи или научной проблемы.

Наиболее хорошо отработанные и получившие широкую известность новые теории или совокупности взаимосвязанных теорий (методов), относящиеся к одному объекту исследований и разработок, но основывающиеся на разных аксиоматических посылках и концептуальных положениях, признаются в качестве отдельных научных направлений.


^ 2.4. Общая схема научного исследования


2.4.1. Этапы научного исследования


Проведение научных исследований, как правило, состоит из таких основных этапов (рис. 2.3): первый – общее ознакомление с научной проблемой, выбор темы исследования, формирование цели и задач исследований, составление программы и плана его проведения, первоначальное определение ожидаемого эффекта от его выполнения; второй – теоретические исследования; третий –экспериментальные исследования; четвертый – анализ и оформление результатов научных исследований: обработка и анализ информации, обобщение обработанной информации; пятый – внедрение результатов исследования в производство или практику образования, определение экономического эффекта.


^ 2.4.2. Пример: «Подбор жениха (невесты) в службе знакомств как научное исследование»


Студенты получили задание: 1. Описать работу службы знакомств по подбору женихов как научное исследование. 2. Описание выполнить по этапам научных исследований на рис. 2.3. Ниже приводится описание, выполненное студенткой Дерека Ю.А.




Рис. 2.3. Этапы научных исследований

Этап 1 подготовительный.

Шаг 1: Общее ознакомление с научной проблемой. Научной проблемой является определение потребности в сильной половине человечества. Проблема воз

^ Шаг 2: Выбор темы исследования. Темой данного исследования будет: «Определение потребности достойных женихов для 10 выпускниц «Института благородных девиц».

^ Шаг 3: Формирование цели и задачи исследования. Целью данного исследования является разработка методики подбора брачных партнёров в условиях множества критерием отбора. Задачей данного исследования является проверка разработанной методики при подбор молодых людей для 10 выпускниц «Института благородных девиц».

^ Шаг 4: Составление программы и плана проведения исследования.1. Определить четкие критерии, по которым будут отбираться молодые люди – потенциальные женихи. Принято следующее решение: критериями считать:

  • Ум;

  • Красоту;

  • Галантность;

  • Мужество;

  • Отзывчивость;

  • Порядочность;

  • Честность;

  • Щедрость;

  • Наличие высшего образования с техническим профилем;

  • Рост не менее 175 см;

  • 85>Вес >70.

2. Выбрать лучших молодых людей из архива агентства по критерию отбора:

3. Объявить набор молодых людей в возрасте 23-27 лет для кастинга. Дать рекламу в СМИ о данном мероприятии. Устроить конкурс «Лучший жених города»

4. Провести собеседование и психологическое тестирование с каждым лично (с целью узнать характер и поведение каждого).

5. Провести кастинг.

6. Выбрать 10 лучших юношей и познакомить с выпускницами.

Шаг 5. Первоначальное определение ожидаемого эффекта от выполнения исследования. Исследование позволяет получить только социальный эффект. Понимая, что к такому вопросу, как создание семьи – ячейки общества нужно подходить очень серьезно, мы предполагаем, что данное мероприятие должно увенчаться успехом. Ведь мы отталкиваемся от желаний наших девушек. Посредством их анкетирования мы получим представление о том, какими внешними и душевными качествами должен обладать молодой человек, чтобы отобрать его в десятку лучших. Эти качества в дальнейшем могут быть ориентирами для всех юношей.

^ Этап 2. Теоретические исследования

Теоретическими исследованиями данного мероприятия являются: 1) составление методики проведения собеседования; 2) составление методики психологического тестирования и обработки его результатов. Цель первой методики - :выявить душевные качества человека, цель второй методики - с помощью психологических тестов выявить поведение человека в той или иной ситуации.

^ Этап 3. Экспериментальные исследования

Проведение фотосессии, собеседования, психологического тестирования с лицами, явившимися на кастинг.

Этап 4. Анализ и оформление результатов научных исследований

Шаг 1. Обработка и анализ информации. Обработка результатов собеседования и психологического тестирования молодых людей. Предъявление результатов девушкам.

^ Шаг 2: Обобщение обработанной информации. Формирование облика «достойного» жениха. Сделать вывод о том, какие коррективы нужно внести в критерии отбора для того, чтобы данное мероприятие прошло на 100 % и выпускницы были довольны своими избранниками.

^ Этап 5. Внедрение результатов.

Использовать вышеописанную процедуру для 10 выпускниц «Института благородных девиц». Предложить методики и технологию другим агенствам по хозяйственным договорам. Переработать методики и технологию для подбора невест. Сравнить прибыль агентства за два периода: до инновации и после.


^ 2.5. Методы научных исследований


2.5.1. Классификация методов по этапам исследований


Теория в качестве элементов своего научно-методического аппарата включает следующий набор элементарных методов, охватывающих все основные этапы познания применительно к той предметной области, к которой она относится:

  • методы сбора (наблюдения и регистрации с требуемыми подсчетами и измерениями) фактов, имеющих отношение к объекту теории;

  • методы содержательного, формализованного и формального описания фактов, а также вытекающих из них свойств идеализированного объекта теории и выражаемых этими свойствами факторов, определяющих развитие исследуемых явлений (процессов);

  • методы анализа (оценки, сопоставления, сравнения, классификации, упорядочения, систематизации), исследуемых фактов, свойств, факторов и явлений по тем или иным показателям и критериям;

  • методы обоснования научных выводов, среди которых могут быть выделены методы построения (синтеза), доказательства и методы оценки достоверности;

  • методы выбора и обоснования научных рекомендаций, в том числе методы построения (синтеза), оценки и оптимизации;

  • методы интерпретации и экспериментальной проверки выводов и рекомендаций;

  • методы технико-экономической оценки рекомендаций.

^ 2.5.2. Классификация методов по видам исследований


Научные исследования условно можно разделить на три основных класса: теоретические; экспериментальные; теоретико - экспериментальные. Соответственно делятся и методы для проведения этих исследований (рис. 2.4). При проведении теоретических исследований используют большое количество разных методов. Общими из них для любых исследований являются: методы дедукции и индукции, анализ и синтез, метод обобщения, метод абстрагирования, метод формализации, метод моделирования и прочие. Экспериментальные исследования делятся на натурные и модельные. Теоретико-экспериментальные исследования выполняются, как правило, с помощью как теоретических, так и экспериментальных методов.



^ 2.5.3. Общие методы теоретических исследований


1. Метод декомпозиции. Суть метода: расчленение любого сложного явления на простые составные. Объектом расчленения могут быть как реальные социальные, так и интеллектуальные системы. Для достижения адекватности декомпозиции применяется декомпозиционное моделирование, то есть создание новой модели и ее сравнение с системой до декомпозиции.

Пример: декомпозиция системы управления предприятием на функциональные блоки с целью анализа информационных и организационных недостатков; совершенствование (в т.ч. автоматизация) функциональных блоков и последующий синтез системы управления из реконструированных блоков.

2. Метод сравнения. Суть метода: предусматривает сравнение данной системы, явления, процесса с другими, что позволяет проявлять их специфику.

3. Нормативный метод. Суть метода: обосновывается совокупность нормативов, которые отражают эффективность системы, а потом реальная система сравнивается с нормативной системой, что позволяет выявить характер отклонения от нормы.

Пример: внедрение системы материального стимулирования за качество обработки информации. При внедрении АСУ на одном из металлургических заводов было установлено, что сотрудники цеха, совмещающие свои основные обязанности с вводом информации в систему учёта выпуска продукции, делают в среднем 10 ошибок за смену. Эта величина была принята за норматив. Затем была разработана модель материального стимулирования, предусматривающая премирование работника за снижение числа ошибок от среднего числа 10 (вначале +5% к сменному тарифу за 9 ошибок, 9% - за 8 ошибок и т.д.). Система учёта была внедрена в течение месяца.

4. Метод агрегирования. Суть метода: исходная модель преобразуется в модель с меньшим числом переменных или ограничений. Хотя это приводит к приближенному описанию исследуемого объекта или процесса по сравнению с исходной моделью, зато позволяет получить конкретный результат.

Пример: постепенное уменьшение числа требований к потенциальному жениху (невесте) с увеличением возраста невесты (жениха). В 16 лет «модель принца» предполагает, чтобы он был умный, высокий, красивый, добрый, перспективный и т.д. (до 20 требований); в 20 лет - чтобы был умный, высокий, красивый, добрый, перспективный; в 30 лет - чтобы был умный, перспективный; в 40 лет - чтобы был умный; в 50 лет - чтобы был.

5. Метод аналогий. Суть метода: предусматривает доказательство аналогии между двумя объектами и перенесения системы объяснений с одного объекта на другой.

6. Метод исключений. Суть метода: основывается на постепенном исключении значительной группы составных на основании закона исключения третьего, содержание которого состоит в том, что дело выглядит так, как описывается в высказывании, или так, как требует возражение, и другого не дано.

7. Гипотетический метод. Суть метода: Сводится к выдвижению, обоснованию и доказательству гипотез. Часто метод сводится к „обстреливанию” проблемы по возможности большим количеством вопросов, на которые должны быть даны ответы.

8. Метод закономерности. Суть метода: представляет собой поиск стойкой и неслучайной характеристики или связи явлений.

9. Метод «минимакса». Суть метода: это отдельный случай метода закономерности, который предусматривает поиск минимальных или максимальных характеристик.

10. Балансовый метод. Суть метода: выделение двух сторон чего-нибудь, что определяют целое и уравновешивают одна другую.

11. Метод классификаций. Суть метода: упорядочения объектов на основании важных признаков по определенным классам.

^ 12. Метод ранжирования. Суть метода: присвоение для совокупности объектов определенных числовых величин на основании интуиции или соответственно степени выразительности определенного признака.

Примеры: 1) отбор студенческих работ на конкурс на основе экспертных оценок; 2) конкурсы «мисс Украина», «мисс мира».

^ 13. Метод проб. Суть метода: выбор из совокупности определенных объектов и их испытания.

Примеры: 1) ректорские контрольные; 2) выборочное анкетирование на тему «Преподаватель глазами студента».

^ 14. Метод среднего и отклонений от него. Суть метода: вычисляется определенная средняя величина и выявляются отклонения от нее.

Пример: Лекции преподавателя посещают в среднем 90% студентов. При переходе на 5 – й курс посещение снизилось вначале семестра до 60%. Сигнал преподавателю: имеют место форс – мажорные обстоятельства. Выяснить!

^ 15. Метод моделирования. Суть метода: построение модели, которое отражает важные стороны анализируемого объекта, упрощает его, и замена ею реального объекта анализа.

Пример: модель успеваемости Y по дисциплине в функции числа нарушений графика учебного процесса x, т.е. Y = f(x).

^ 16. Метод амбивалентности разногласия. Суть метода: поиск для объяснения явления какого - либо амбивалентного ему понятия (сытость – голод, большой – маленький и т.п.), поиск разногласий, которые определяют сущность явления.

^ 17. Метод парадокса. Суть метода: рассмотрение явления с неожиданных позиций, которые не отвечают общепринятым представлением.

Пример: изучается семья как социальный институт. Общепринято, что семья состоит из разнополых особей. В некоторых странах разрешили однополые браки. Возможно следует пересмотреть концепцию семьи?

^ 18. Метод систематизации. Суть метода: приведение имеющихся данных в определенную систему, которая разрешает объяснить их с позиций системного подхода.

^ 19. Метод экстраполяции. Суть метода: распространение выводов, полученных при наблюдении за одной частью явления, на его другую часть.

20. Методы индукции и дедукции. Суть метода: индукция предусматривает построение умозаключения, в котором на основании знаний о части предметов класса делается вывод о всем классе. Дедукция – операция обратного характера (на основе знаний о всем классе делается вывод об одном предмете класса).

^ 21. Метод идеализации. Суть метода: мысленная процедура, связанная с представлением чего-нибудь как идеала и следующим сравнением реального объекта с идеалом.

^ 22. Метод формализации. Суть метода: исследование объекта путем переведения его качественных характеристик в определенную знаковую форму.

23. Метод упрощения. Суть метода: представление объекта в виде определенной упрощенной модели.

24. Морфологический метод. Суть метода: сначала выделяются главные характеристики объекта – оси, а потом по каждой из них записывают всякие варианты.

Пример: многовариантное проектирование системы предупреждения хищений и несаекционированного выноса товаров в супермаркете. Существует не менее 10 вариантов построения системы, отличающиеся видом, количеством и стоимостью технических средств, количеством и квалификацией привлечённого персонала, а, следовательно, показателями надёжности, качества, эффективностью. Для выбора рационального варианта проектировщики рассматривают все возможные варианты реализации (технические средства и персонал) на каждой функции технологического процесса обработки информации Затем выявляют техническую, программную, эргономическую совместимость средств реализации каждой функции и строят граф («дерево») вариантов системы.

^ 25. Метод контрольных вопросов. Суть метода: предусматривает составление списка вопросов, на которые готовятся ответы.

26. Метод фокусирования. Суть метода: направленный на перенесение в фокус внимания отдельных объектов, что позволяет получить их оригинальное видение.

^ 27. Метод «мозгового штурма». Суть метода: представляет собой организованную систему обсуждения проблемы при запрете подвергать критике высказывание коллег.

^ 28. Метод симпатии. Суть метода: аналитик входит в образ анализируемого объекта, воображает себя исследуемой „деталью” и осмысливает с ее позиции осуществляемые ею действия.

^ 29. Метод синтеза. Суть метода: осуществление синтеза после процедуры разложения на части и проверка эффективности и тождественности объекта самому себе.

30. Метод отбора. Суть метода: изучения не всей совокупности явлений, а лишь некоторой части отобранной по определенным правилам.

^ 31. Метод «от противного». Суть метода: представляет собой изменение ситуации на диаметрально противоположную и осмысление ее.


2.5.4. Педагогические исследования


Под педагогическими исследованиями понимается «процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и восприятия, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах и организационных формах» [3; с.191].

В настоящее время существует несколько различных подходов к классификации типов педагогических исследований. Один из подходов - классификация по видам исследований (см. п. 2.5.2). Другой подход представлен на рис. 2.5.




Рис. 2.5. Основные типы педагогических исследований


Целью фундаментальных исследований является открытие и объяснение новых, ранее не известных явлений в педагогике, например раскрытие закономерностей обучения и воспитания. Главной особенностью фундаментальных исследований является расширение знаний о предмете исследования, его связи и взаимоотношении с другими явлениями и процессами.

Фундаментальные исследования являются основой для прикладных, которые направлены на решение частных проблем, например обучения, воспитания или развития личности. Однако такие исследования не всегда имеют своим результатом достаточно материалов для практической деятельности. Использование результатов прикладных исследований в учебно-воспитательной работе чаще всего затруднено в связи с тем, что они не оснащены соответствующим инструментарием реализации.



1. Какие познавательные приёмы используются на эмпирическом уровне познания?

2. Назовите две формы построения гипотез.

3. Чем закономерность отличается от закона?

4. Перечислите ключевые понятия эмпирических основ науки.

5. Какие познавательные приёмы характерны для методического уровня?

6. Назовите и объясните содержание основных классов научных исследований.

7. Назовите и объясните общие методы теоретических исследований.

8. Перечислите этапы и шаги научных исследований

9. Какие работы выполняются на первом этапе научных исследований?

10. Какие работы выполняются на втором этапе научных исследований?

11. Какие работы выполняются на третьем этапе научных исследований?

12. Какие работы выполняются на четвертом этапе научных исследований?

13. Какие работы выполняются на пятом этапе научных исследований?


Использованная и рекомендуемая литература


  1. Чкалова О.Н. Основы научных исследований. – К.: Вища школа, 1978, - 120 с.

  2. Белый И.В., Власов К.П., Клепиков В.Б. Основы научных исследований и технического творчества. – Харків: Вища школа, 1989. – 200 с.

  3. Ашеров А.Т. Подготовка, экспертиза и защита диссертаций. – Харьков: Изд. УИПА, 2002. – 135 с.

  4. Долгов А.И. Подготовка и экспертиза диссертаций: Монография. – Ростов: МО РФ, 1995. – 215 с.

  5. Грищенко У.М., Грищенко О.М. Основи наукових досліджень: Навчальний посібник. – К., 2001.

  6. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження. – К., Педагогічна думка, 1994. – 45 с.

Схожі:

Лекция 2 Тема. Эмпирические, методические и методологические основы науки iconДокументи
1. /Лекция 1. Основы РС.docx
2. /Лекция...

Лекция 2 Тема. Эмпирические, методические и методологические основы науки iconТема 2 Методологические основы учета: предмет и метод
Бухгалтерский учет, как и какая-либо другая экономическая дисциплина, имеет свой предмет, объекты, субъектов и метод
Лекция 2 Тема. Эмпирические, методические и методологические основы науки iconИ. А. Федоренко Теоретико методологические основы формирование фармацевтического потенциала регионы в условиях транзитивной экономики Украины монография
Теоретико методологические основы формирование фармацевтического потенциала регионы в условиях транзитивной экономики Украины
Лекция 2 Тема. Эмпирические, методические и методологические основы науки iconМинистерство образования и науки украины харьковская национальная академия городского хозяйства методические указания и задания к практическим работам по курсу „Основы производства и маркетинг”
Качев А. С. Методические указания и задания к практическим работам по курсу „Основы производства и маркетинг” (для студентов 3 курса...
Лекция 2 Тема. Эмпирические, методические и методологические основы науки iconДокументи
1. /XML-Лекция 1. концепция Семантического Веб.doc
2. /XML-Лекция...

Лекция 2 Тема. Эмпирические, методические и методологические основы науки iconМетодические указания к изучению дисциплины «Основы экономики строительства»
Методические указания к изучению курса «Основы экономики строительства» (для студентов 4 курса дневной формы обучения специальности...
Лекция 2 Тема. Эмпирические, методические и методологические основы науки iconДокументи
1. /4 курс/Mенеджмент.doc
2. /4 курс/_стор_я...

Лекция 2 Тема. Эмпирические, методические и методологические основы науки iconДокументи
1. /4 курс/Mенеджмент.doc
2. /4 курс/_стор_я...

Лекция 2 Тема. Эмпирические, методические и методологические основы науки iconДокументи
1. /4 курс/_стор_я _нженернох д_яльност_.doc
2. /4...

Лекция 2 Тема. Эмпирические, методические и методологические основы науки iconМетодические указания
Методические указания к самостоятельному изучению дисциплины «Основы гидромелиорации» для
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи