Ровеньки стац., 3 курс, спец. ”Англ., нем и зарубежн лит.” icon

Ровеньки стац., 3 курс, спец. ”Англ., нем и зарубежн лит.”




НазваРовеньки стац., 3 курс, спец. ”Англ., нем и зарубежн лит.”
Сторінка1/3
Дата17.09.2012
Розмір1.01 Mb.
ТипЗадача
  1   2   3




МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ


по курсу

«ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX в.»


РОВЕНЬКИ

Стац., 3 курс, спец. ”Англ., нем. и зарубежн. лит.”.


История литературы XIX в.

В программе педагогических университетов курс истории русской и зарубежной литературы XIX в. по праву считается одним из ключевых. Именно в XIX в. происходит формирование мировой литературы из отдельных национальных литератур. Бессмертные создания классиков XIX в., составляющие золотой фонд культуры человечества, несут в себе пафос нравственных исканий, идеи гуманизма и демократизма, столь важные в наше время для воспитания граждан суверенного демократического государства.

Задача курса – раскрыть наиболее важные общие закономерности развития западноевропейской и русской литератур XIX в., выявить национальную специфику культуры разных стран, подчеркнуть индивидуальное своеобразие художественного мастерства самых значительных авторов этой эпохи.

Длительное время в литературоведении хронологические границы курса определялись концом XVIII в. – 70-ми гг. XIX в. Курс состоял из 2 частей: первая часть (90-е гг. XVIII в. – 30-е гг. XIX в.) была посвящена изучению романтизма в европейской и американской литературах, истории его возникновения, формирования и развития; вторая часть (30 – 70-е гг. XIX в.) предполагала глубокое и тщательное исследование генезиса реализма, его характерных особенностей и национального своеобразия.

Данная хронология связана с бытовавшей в советском литературоведении традицией считать главными вехами литературного движения революции 1789, 1830, 1848, 1871 годов XIX столетия как литературная эпоха завершался 1871 г. (падение Парижской коммуны)1. В соответствии с этой традицией от XIX ст. отсекалась почти треть века: эта треть рассматривалась как литература «рубежа веков» или входила в литературу XX в.2 На сегодняшний день некоторые литературоведы считают подобный подход неприемлемым и в определенном смысле насильственным по отношению к явлениям культуры, искусства и литературы: искусство сохраняет определенную автономию от исторических событий, развиваясь по своим специфическим законам. В отдельных учебниках и учебных пособиях по истории зарубежной литературы XIX в. рассматриваются и последние десятилетия века, когда в атмосфере сложного комплекса явлений духовного и эстетического порядка развиваются реализм, натурализм, неоромантизм, эстетизм, символизм и др. литературные направления и течения. Подобный подход к хронологии литературного процесса влечет за собой увеличение и без того обширного и богатого материала, составляющего литературную историю XIX в.3 Ряд литературоведов выделяет рубеж веков в отдельный период и курс4. В нашем пособии мы считаем целесообразным разделение литературного материала на XIX в. и на конец XIX – начала XX вв. Но в связи с тем, что в системе последипломного образования количество часов на каждый курс ограничено, история зарубежной литературы конца XIX – начала XX вв. включена недифференцировано. Изучение Серебряного века русской поэзии предполагается в следующем курсе – истории литературы XX в.

Необходимо отметить, что произошедшие в программе истории зарубежной литературы XIX в. изменения связаны с осознанными авторскими коллективами (отраженные в современных учебниках и критических работах) необходимостью учитывать многообразие путей развития литературы в разных странах, определяемое спецификой национальной истории и культуры, а также постепенным избавлением от присущего долгое время литературоведению идеологизма как при интерпретации литературных явлений, так и при характеристике особенностей творчества писателей или их отдельных произведений. В настоящее время переосмысливаются некоторые моменты историко-литературного процесса XIX в., в частности речь идет об отказе от двучленной схемы романтизма («прогрессивный» – «реакционный», «активный» – «пассивный») и развитие в противоположность ей концепции романтизма как относительно целостного явления. Отдельные писатели представляются в общем русле литературного движения непривычным образом. Например, творчество П. Мериме рассматривается как явление «пограничное», которое не может быть адекватно истолковано только в рамках реализма.

XIX в. является одним из центральных в программах по литературе для общеобразовательных учебных заведений. Начиная с 5 класса, идет ознакомление с классикой данного столетия, 9 – 11 класс – углубленное изучение XIX в. как литературной эпохи.

Нужно обратить особое внимание на то, что в разных программах сделаны разные акценты: программы для школ с украинским языком обучения во главу угла ставят шедевры западноевропейской литературы, интегрированная программа для школ с русским языком обучения Л. Симаковой – русской литературы. Тем не менее, можно выделить основной корпус текстов XIX ст., изучаемых в школах Украины. Первая половина века представлена такими произведениями русской литературы, как сказки А. Пушкина, его поэма «Руслан и Людмила» и роман «Евгений Онегин», лирика и роман «Герой нашего времени» М. Лермонтова, «Тарас Бульба», «Мертвые души» Н. Гоголя, басни И. Крылова. Западноевропейская литература –«Крошка Цахес» Э. Т. А. Гофмана, роман В. Гюго «Собор Парижской Богоматери», лирика П. Б. Шелли, роман «Айвенго» В. Скотта, Г. Гейне, лирика и поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» Дж. Г. Байрона, лирика А. Мицкевича, сказки Г. Х. Андерсена, Ф. Стендаля «Красное и черное», повесть О. де Бальзака «Гобсек». Из русской литературы второй половины XIX в. в программы вошли лирика Ф. Тютчева и А. Фета, роман Ф. Достоевского «Преступление и наказание», Л. Толстого «Война и мир», рассказы А. Чехова «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Скрипка Ротшильда», драма «Вишневый сад». Западноевропейская литература данного периода представлена произведениями Ч. Диккенса «Рождественская песнь в прозе», «Приключения Оливера Твиста», Э. А. По «Золотой жук», сборником У. Уитмена «Листья травы», лирикой Ш. Бодлера, П. Верлена, А. Рембо, романом О. Уайльда «Портрет Дориана Грея», его сказкой «Звездный мальчик», пьесой Г. Ибсена «Кукольный дом».

В программу для профильных классов филологической направленности добавляются такие имена, как Н. Некрасов, Э. Золя, С. Малларме, Г. Джеймс. Изучается большее количество произведений В. Гюго, даются произведения на выбор О. де Бальзака, Ч. Диккенса, Л. Толстого, А. Чехова.

В программе Л. Симаковой значительно увеличивается количество изучаемых русских авторов – внесены имена А. Грибоедова, В. Жуковского, А. Островского, И. Тургенева, М. Салтыкова-Щедрина. Кроме того, возрастает количество изучаемых произведений русских классиков: из творчества А. Пушкина входят «Повести Белкина», «Капитанская дочка», М. Лермонтова – «Бородино», «Кавказ», поэмы «Песня про купца Калашникова», «Мцыри», Н. Гоголя – цикл рассказов «Вечера на хуторе близ Диканьки», повесть «Шинель», пьеса «Ревизор», Л. Толстого повесть «После бала», роман «Анна Каренина» и др. Из западноевропейской литературы добавляется новеллистика Ги де Мопассана.

Несмотря на то, что русская литература XIX в. в программе для русскоязычных школ представлена достаточно широко, не учтены, на наш взгляд, многие значимые произведения XIX в. Например, не представлено творчество И. Гончарова, Н. Лескова, М. Салтыков-Щедрин представлен только сказками (нет «Истории одного города»), Н. Некрасов – только лирикой (без поэм «Мороз Красный нос», «Кому на Руси жить хорошо»). Кроме того, необходимо обратить внимание, что в основную часть программы Л. Симаковой не вошли произведения Э. Т. А. Гофмана, Э. А. По, Г. Гейне, А. Мицкевича, В. Скотта, В. Гюго, Ч. Диккенса, – все они есть в списке для «Внеклассного чтения по литературе XIX в.». В программы для украиноязычных школ, наоборот, в рубрику «Внеклассное чтение» вошли практически все указанные нами выше русские авторы. Таким образом, программы для школ с русским и украинским языками обучения как бы являются зеркальным отражением. Слушатели курса в системе последипломного образования должны глубоко изучить и русскую и западноевропейскую литературу данного периода.

XIX век, который открыл новую страницу в историческом развитии человечества, ознаменовался особенно масштабными, по сравнению с предыдущими этапами его эволюции, сдвигами во всех сферах человеческой жизнедеятельности. Его движущими силами необходимо считать такие исторические предпосылки, как войны за независимость южно-американских колоний, промышленная революция в Англии и Великая французская революция 1789 – 1794 гг.

Прежде чем приступить к освоению курса литературы, необходимо познакомиться с историко-политическими и социально-экономическими условиями эпохи. В XIX в. происходит бурное развитие экспериментальной науки и техники, начинают активно использоваться новейшие научные достижения в сферах промышленности и сельского производства, окончательно отменяется феодальная крепостническая система хозяйствования, налаживаются постоянные торгово-экономические связи между основными производителями Европы и Америки, идет стремительная урбанизация и др. В целом, основными последствиями этих процессов и явлений стали демократизация общества, развитие экспериментальной науки и индустриализация, которые остаются фактически основными мировоззренческими ориентирами человечества и по сегодняшний день.

Как никогда раньше созвучной основным тенденциям и закономерностям общественного развития человечества в XIX в. является литература. Со второй половины XVIII в. в Европе начинается качественно новая литературно-историческая эпоха, которая характеризует индивидуально-творческий тип художественного сознания: отбрасывается характерная для предыдущих литературных эпох практика наследования заданных художественных канонов и образцов, проявляется стремление к свободному и непредубежденному проявлению творческих взглядов художника. Непосредственное начало этой эпохи связывают с появлением нового художественного направления – сентиментализма и особенно романтизма, отменившего жестокую нормированность поэтики, установленную в ней систему канонов и регулирующих правил, принцип обусловленности жанра и стиля произведения его темой и пафосом. На место общеобязательной поэтики норм и правил романтики поставили индивидуальную поэтику, законы которой устанавливали не общепринятые нормы, а сам творец, его личные симпатии и вкусы.

Литературу XIX в. в целом характеризует более тесная связь с исторической и общественной жизнью эпохи, повышенное внимание к национальным, социальным, политическим, философско-эстетическим проблемам современности, углубленная заинтересованность феноменом человека, его внутренней, духовной и психологической жизнью (в разнообразии его индивидуализированных типов), формами общественного проявления этой жизни, местом и ролью человека в процессах исторического развития человеческого общества. Основными направлениями литературно-художественного развития в XIX в. становятся романтизм, реализм, натурализм, в конце XIX – начале XIX ст. получают развитие многочисленные направления модернизма (символизм, импрессионизм, сюрреализм и др.), в которых субъективно-авторское начало получает наиболее полное и последовательное проявление.

В целом, при освоении курса необходимо подчеркивать литературные связи русских и западноевропейских писателей, особенно А. Пушкина, М. Лермонтова, И. Тургенева, Ф. Достоевского, Л. Толстого, А. Чехова. Это должно стать принципиальной установкой будущих преподавателей зарубежной литературы в украинских школах.

Необходимо особо отметить, что литература данного периода может успешно изучаться только с привлечением литературной критики (в том числе и писательской), с использованием разнообразного теоретико-литературного инструментария. Литература XIX в. позволяет формировать и углублять теоретико-литературные представления учащихся о лирике и лирическом герое, лирическом цикле, жанровых разновидностях романа, типах повествования, внутреннем монологе и диалоге, пейзаже, разновидностях сюжета, конфликте в драме, драматических жанрах и мн. др.

Литературно-критические работы должны быть органично включены в процесс постижения глубины художественного произведения, способствовать раскрытию его литературной жизни. Отметим, что созданы сборники, в которых представлены все самые значимые критические отзывы об отдельных авторах русской литературы и их произведениях: «А. С. Грибоедов в русской критике» (М., 1958), «Горе от ума» А. С. Грибоедова в русской критике и литературоведении» (СПб., 2002), «Роман И. А. Гончарова «Обломов» в русской критике» (Л., 1992), «Роман И. С. Тургенева «Отцы и дети» в русской критике» (Л., 1986), «Драма А. Н. Островского «Гроза» в русской критике и литературоведении» (Л., 1990; СПб., 2002), «М. Е. Салтыков-Щедрин в русской критике» (М., 1959) и др. Следует обратить внимание на работы философов, эстетиков и критиков религиозного направления, таких как В. Соловьев, В. Розанов, Н. Бердяев, Д. Мережковский и др. С их помощью студенты могут полнее и глубже осознать проблематику и художественное своеобразие, например, творчества Ф. Достоевского, проанализировать библейские образы в его произведениях5.

Особое внимание каждого студента должен привлечь такой жанр научной литературы, как комментарий художественного текста. Он создан практически для всех шедевров русской классики XIX в.: о комедии А. Грибоедова «Горе от ума» С. Фомичева (М., 1983); о романе А. Пушкина «Евгений Онегин» Ю. Лотмана (Л., 1980), В. Набокова (СПб., 1998); о романе М. Лермонтова «Герой нашего времени» В. Мануйлова (Л., 1975), о романе Ф. Достоевского «Преступление и наказание» С. Белова (Л., 1984) и др. Комментарий поможет глубже постичь идейно-художественную специфику произведения, творческую историю, историко-культурный фон.

Основным материалом для студентов, кроме лекций преподавателя, являются приведенные ниже учебники и учебные пособия. Обращаем внимание на их обилие и новизну. Ценные материалы методического характера по изучаемым темам студент может найти в издаваемых на Украине журналах для филологов и учителей-словесников «Русская словесность в школах Украины», «Всесвітня література в СНЗУ», «Зарубіжна література в школах України» и др.

^ Модуль № 1. История литературы первой половины XIX в.

И романтизм, и реализм являются ведущими творческими методами и литературными направлениями XIX в. Постижение их эстетики и поэтики в различных национальных модификациях будет способствовать более глубокому усвоению идейно-художественной специфики произведений данного периода, индивидуального своеобразия творческой манеры каждого автора. При изучении тем данного модуля нужно определить важнейшие особенности романтизма, его эстетические принципы и наиболее характерные черты героев произведений писателей и поэтов-романтиков, отметить особенности русского романтизма и основные течения в нем. Важно также раскрыть сущность реалистического метода и его главные положения, проследить, как происходит развитие каждого из течений реализма. Теоретическое осмысление романтизма и реализма предполагается осуществить на первом практическом занятии.

Кроме того, самостоятельно студентам рекомендуется выписать из литературоведческих энциклопедий, словарей, учебников по западноевропейской и русской литературе первой половины XIX в. определения «романтизм» и «реализм», определить, какие из них соответствуют современному пониманию проблемы. Нужно также составить тезисы по предисловию к драме «Кромвель» В. Гюго и статье Ф. Стендаля «Расин и Шекспир» и отметить, какие идеи высказывает каждый автор относительно романтизма и реализма. Особое внимание уделяется немецкому романтизму: при его характеристике целесообразно сопоставить несколько точек зрения (Н. Берковского, А. Дмитриева, Г. Храповицкой и др.), отметить вклад Ф. Шлегеля в разработку эстетических принципов литературного направления. Определить, в чем различие мировоззренческих и эстетических принципов французских романтиков Р. Шатобриана, В. Гюго, Ж. де Сталь, Жорж Санд. Слушателям курса предлагается составить библиографический перечень научных работ, рассматривающих проблемы критического реализма.

Студенты должны учесть, что нет общепринятого определения романтизма, единого мнения о его эстетических принципах. Романтизм – сложное, многогранное явление, исполненное разносторонней интеллектуальной активности, и богатый эстетический феномен, составляющий целую эпоху в истории культуры. Он проявляется не только в художественном творчестве, но и в науке, философии, историографии, социологии, нравах.

Романтизм – явление сугубо историческое. Он рождается из потребности обновления литературы в условиях нового общественного уклада и становится откликом на грандиозные исторические перемены конца XVIII – начала XIX вв. (Французская буржуазная революция, научные достижения, технические нововведения и др.). Философской основой романтической эстетики стали идеи немецкой классической философии (И. Кант, И. Г. Фихте, Ф. В. Шеллинг, Г. В. Ф. Гегель).

Главная идея романтизма – прославление самодовлеющей личности, ощущающей свою самостоятельность, неисчерпаемость и самоценность, с ее стремлением к независимости, нежеланием подчиняться законам окружающего мира, жестоко ограничивающим возможности человеческой личности. Особенностями данного художественного метода являются отвержение окружающего мира, романтическое «бегство» от существующей жизни и поиски идеала вне ее, противопоставление мечты и действительности, культ художника (поэта, музыканта, живописца и т. д.) в творчестве авторов.

Стремление к бесконечному (Абсолюту, Идеалу) и поиск его проявлений в конечном (реальном) мире придают искусству романтизма интеллектуальную и эмоциональную напряженность и внутренний динамизм. Романтики выдвигали принцип творчества, основанного на вдохновении, утверждали приоритет гения в искусстве. Главными для них были не законы художественного творчества, а свободная поэтическая индивидуальность. Романтизм тяготеет ко всему необычному и экзотическому. Герой у романтиков (его поведение, поступки) обычно соотносится с природой. Для многих романтиков характерно обращение к фольклору.

Романтический герой всегда находится во враждебных отношениях с миром, противопоставлен прозе жизни и толпе. Это человек внебытовой, внесоциальный, трагически одинокий и беспокойный. В нем воплощено бунтующее начало, вызов действительности. При всей своей экспрессивности он внутренне статичен, его характер не развивается или развивается слабо и всегда субъективен (в нем отражены особенности личности автора).

Вооображение становится одной из важнейших категорий романтической эстетики. По мнению романтиков, именно художнику более, чем кому бы то ни было, доступно подлинное знание действительности, которую он постигает силой своего воображения. К важнейшим категориям романтической эстетики принадлежит «романтическая ирония» (Ф. Шлегель). В широком смысле она выражает позицию художника по отношению ко всем явлениям реального мира, несовершенства которого обнаруживаются в сопоставлении с должным, идеальным, т. е. с Идеей.

Романтизму присуще широкое жанровое многообразие: историческая драма, роман (исторический, психологический, фантастический, приключенческий, философско-символический, социальный), нравоописательный очерк, повесть, новелла, литературная сказка; различные стихотворные формы, поэма в ее многочисленных разновидностях.

В отличие от западноевропейского романтизма, русский не отгораживается от просветительской философии, использует идеи и поэтику классицизма и сентиментализма; имеет заметно ослабленное индивидуалистическое, личностное начало; приоритетными считает постановку проблем общечеловеческих и социальных, отодвигавших на второй план сугубо индивидуалистические. Студентам предлагается познакомиться с несколькими классификациями течений романтизма в русской литературе (Е. Маймин, У. Фохт), выписать одну из них в рабочую тетрадь, обязательно привести примеры.

Романтизм в первой половине XIX в. широко распространен в Западной Европе (в немецкой литературе – Г. фон Клейст, Э. Т. А. Гофман, А. Шамиссо, Г. Гейне и др.; в английской – У. Вордсворт, С. Т. Колридж, Р. Саути, Дж. Г. Байрон, П. Б. Шелли, В. Скотт и др.; французской – Ф. Р. де Шатобриан, Ж. де Сталь, П. Ж. Беранже, Ж. Санд, А. де Мюссе, В. Гюго и др., польской – А. Мицкевич), в Америке (В. Ирвинг, Ф. Купер, Э. По, Г. Лонгфелло, У. Уитмен и др.). Значительный вклад в разработку эстетических и художественных принципов романтизма внесли русские романтики – В. Жуковский, А. Пушкин, М. Лермонтов, Н. Гоголь, К. Рылеев, А. Бестужев-Марлинский, В. Одоевский и др.

При рассмотрении реализма как художественного метода и литературного направления студенты должны усвоить данное понятие, выявить связь реализма с романтизмом, основные исторические предпосылки появления реализма в XIX в., охарактеризовать его эстетические и художественные принципы, показать своеобразие реализма в различных национальных литературах.

Понятие «реализм» в литературоведении истолковывается неоднозначно. Необходимо помнить, что реализм – категория историческая, возникающая на определенной стадии эволюции искусства и имеющая более или менее четкие хронологические границы. Реалисты XIX в. усовершенствовали способы отбора и типизации фактов и явлений, разработанных в искусстве Ренессанса, Просвещения и романтизма. Применительно к реализму как литературному направлению XIX в. употребляются термины «критический реализм» (М. Горький), «классический реализм», «реализм XIX в.». Студентам предлагается высказать «за» и «против» каждого определения и выбрать, на их взгляд, наиболее точное и объективное.

Основные исторические предпосылки появления романтизма и реализма были общими – утверждение в Европе нового общественного уклада, сопровождающееся революционными катаклизмами, а затем – конфликтами, порождаемыми новым обществом (неприятие новых реальных перемен в жизни общества, обманутые надежды, связанные с обещанным просветителями после революции «царством разума»). Философская основа реализма – немецкая классическая философия от Канта до Гегеля, позже – позитивизм.

Главные принципы реалистического метода – принцип всестороннего изображения человека (принцип универсальности), социального и психологического детерминизма, историзма, объективного изображения человека и окружающего мира, народности. В основе метода лежит стремление воссоздать реальность в наиболее характерных, типичных и существенных проявлениях. Реализации этой цели служат одновременно и непосредственные наблюдения над жизнью, и авторский вымысел, и использование реальных фактов, и преобразование их усилием творческого воображения для возможно более глубокого постижения реальности – текущей жизни и ее будущей перспективы. Изображение типического становится критерием правды в искусстве. Оно понимается как закономерное, т. е. детерминированное историческими, социальными, бытовыми, естественными, психологическими факторами. Именно концепция типического как диалектически сложного единства общего и индивидуального является открытием реализма.

Реалисты рассматривали характер персонажа и как результат формирования его общественной средой, национальными традициями, индивидуально-личностными импульсами, и в то же время как фактор, активно воздействующий на эту среду. Не ограничиваясь достоверным воспроизведением картины жизни человека в обществе, они стремились проникнуть в глубинные истоки человеческой психологии и поступков, особо подчеркивая их социальную обусловленность. Вместе с тем при обрисовке персонажей их типовые черты предстают в индивидуально неповторимом своеобразии: писатели исследуют сложную диалектику душевных движений, их изменчивость и эволюцию.

Доминирующую роль в жанровой системе реализма играют роман, повесть, новелла, рассказ. Широко проявляется тенденция к циклизации произведений, которая подчинена задаче правдивого и всестороннего воссоздания панорамы современной автору жизни. Характерной особенностью поэтики реализма является свобода от нормативных стилистических установок, обилие и яркое неповторимое своеобразие индивидуальных стилей.

Одной из главных движущих сил литературного развития в XIX в. становится социально-психологическая проза, в которой основное внимание сосредоточено на комплексе злободневных социальных вопросов и анализе их влияния на личность человека. Наибольший вклад в ее развитие был сделан французской литературой последних двух третей XIX в. Для творчества выдающихся художников Ф. Стендаля и О. де Бальзака, пик которого приходится на 30 – 40-е гг., еще присуще соединение романтических и реалистических тенденций, но именно они утверждают социально-психологический тип прозы в тогдашней французской литературе и закладывают основы ее реалистического метода. В их творчестве зарождаются и темы, которые станут ведущими во французской реалистической литературе, в частности темы столкновения неординарной личности с законами общественного существования, изображение ситуации «утраты иллюзий», с которыми вступает в жизнь романтически настроенная молодежь, темы карьеры молодого человека в столице, эксплуатации одного человека другим, потери добропорядочности и моральности, вызванные необходимостью приспосабливаться к давлению со стороны общества, острая критика власти золота, осуждение моральной низости аристократической и обывательской жизни (Ф. Стендаль «Красное и черное», «Люсьен Левен», «Пармская обитель», 35-ти томная романная эпопея О. де Бальзака «Человеческая комедия»).

Сходно с французским, английский реализм возникает в тесной связи с романтизмом, опираясь на его лучшие художественные достижения (и особенно на принцип историзма), одновременно английская реалистическая проза отличается большей мерой социально-критической заостренности и более последовательной ориентацией на предыдущие литературные традиции. Яркие представители – Ч. Диккенс, У. М. Теккерей, Ш. Бронте, Э. Гаскелл и др.

Специфика русской реалистической прозы заключается в первую очередь в ее социально-критическом пафосе. Русские писатели безжалостно обличают социальные и моральные недостатки действительности, пытаются противопоставить им позитивные общественные идеалы. Утверждая гуманистические моральные ценности, русские писатели в своих произведениях часто обращаются к сложным метафизическим и философским духовным проблемам, и это является яркой особенностью русской реалистической прозы. Авторы ведут поиск принципиально нового мировоззрения, на которое будет опираться человеческая цивилизация в будущем. Такой опорой виделись гуманистические принципы христианской морали. Еще более разнообразной, в сравнении с литературой Западной Европы, является и жанровая палитра русской социально-психологической прозы, в которой в этот период кроме романа активно развивалися средние (повесть) и малые (новелла, рассказ, очерк и др.) эпические жанровые формы. Особенных успехов русская проза достигла в изображении глубоких психологических состояний человека, сложных и быстроизменяемых психологических процессов и морально-этических движений человеческой души и сознания. Реалистические традиции русской прозы формируются в 30 – 40-х гг. XIX в. в творчестве А. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Гоголя.

Практическое занятие в данном модуле посвящено теме «Русская и западноевропейская поэзия XIX в. (романтизм и реализм)», на которой рассматривается поэтическое наследие А. Пушкина, М. Лермонтова, А. Мицкевича, Дж. Г. Байрона, Г. Гейне, Ф. Тютчева, А. Фета. Остальные темы остаются для самостоятельного освоения.

При обращении к Э. Т. А. Гофману необходимо раскрыть своеобразие его мировосприятия и особенности поэтики произведений. Охарактеризовать двоемирие и принципы его воплощения в творчестве писателя, роль музыки и образа музыканта в художественной системе Гофмана, функцию романтической иронии. Студенты должны обратить внимание на новеллы Гофмана «Кавалер Глюк», «Крошка Цахес», «Дон-Жуан», «Золотой горшок», «Принцесса Брамбилла» и др., сказку «Щелкунчик и Мышиный король». Проанализировать их тематику, проблематику, идейное своеобразие, соотношение реальности и фантастики, особенности сатиры. Также обзорно нужно познакомиться с оригинальным по форме и содержанию романом «Житейские воззрения кота Мурра», в котором показан то в комических, то в трагических красках мир, разделенный на самодовольных филистеров (кот) и страждущих служителей искусства (музыкант Йоганнес Крейслер). Важно подчеркунуть позитивное восприятие творчества Гофмана в России: среди почитателей таланта писателя – В. Жуковский, Н. Гоголь, Ф. Достоевский, В. Белинский и др., его творчество оказало воздействие на М. Лермонтова, А. Толстого, К. Аксакова, Антония Погорельского и др.

Фантастические новеллы и романы Гофмана – самое значительное достижение немецкого романтизма. Гофмановский образ, сюжет представляет собой причудливое соединение элементов реальности с фантастической игрой авторского воображения. Мир представляется писателю иррациональным, т. к. обретение мировой гармонии в существующих конкретных обстоятельствах невозможно. Фантастика служила Гофману средством постижения условий жизни. Бессилие мечты вызывало насмешку, иронию, юмор, которые всегда были окрашены в грустные тона. Идеальный герой его творчества – музыкант, художник, поэт, который силой воображения, таланта творит новый мир, более совершенный, чем повседневный.

В новелле «Крошка Цахес» двоемирие Гофмана в восприятии действительности нашло отражение в двуплановости композиции, в характерах персонажей и их расстановке (противопоставление мира поэтической мечты, сказочной страны Джиннистан, миру повседневности, княжеству князя Барсануфа). Цахес – уродец, полнейшее ничтожество, лишенный даже дара внятной членораздельной речи, но с непомерно раздутыми чванливым самолюбием – в силу магического дара феи Розабельверде выглядит в глазах окружающих не только статным красавцем, но и человеком с выдающимися талантами, светлым и ясным умом. Он в короткое время делает блестящую административную карьеру, присваивая чужие таланты и труды. В борьбе против политического деспота и тирана министра Циннобера участвует студент Бальтазар, поэт, имеющий дар провидения. В конце произведения поэтический мир Балтазара и Проспера Альпануса торжествует не только над злом, но и над миром обыденным, прозаическим. Гофман создал великолепную пародию на философию здравого смысла и трезвую рассудочность, которые определяли суть умственной жизни Германии конца XVIII – начала XIX вв.

В. Гюго сыграл выдающуюся роль в создании жанра романтического романа, в реформе французской поэзии и романтического театра. Студентам предлагается познакомиться с биографическими данными, с периодизацией литературного творчества, в целом охарактеризовать стихотворные и драматургические произведения автора, показать традиции и новаторство.

В теоретических работах («Дневник якобита 1819 года», «Вильям Шекспир», «Предисловие к «Кромвелю») писатель утверждает право художника на свободу творчества, критикует догматизм классицизма, ратует за реформу в поэзии, обращение к романтическому жанру баллады, «романтизацию» классицистической оды. Также разрабатывает теорию гротеска как противоположности возвышенного и средства контраста, присущего романтической литературе.

Слушатели курса знакомятся со знаменитыми романами Гюго «Собор Парижской Богоматери», «Отверженные», «Человек, который смеется», «Девяносто третий год». В центре их внимания должно оказаться идейно-художественное своеобразие романа «Собор Парижской Богоматери», который стал крупнейшим достижением Гюго. Нужно охарактеризовать творческую историю, исторический фон произведения, тематику, проблематику, идейную направленность, особенности композиции. Рассказать об основных персонажах и их судьбах (Эсмеральда, Клод Фролло, Квазимодо, Феб), раскрыть символизм образа Собора, показать новаторство формы произведения. Задача Гюго – воплотить идею закономерности и преемственности исторического развития: роман о давнем прошлом (XV в.) должен свидетельствовать о том, что животное начало в человеке постепенно побеждается началом нравственным, и это трудный, но необходимый путь, по которому должно идти человечество. Роман построен как быстрая смена пестрых, разнообразных, динамичных картин, в текст включены исторические комментарии, рассуждения об архитектуре, подробные описания собора и площади, философские споры. Под причудливой средневекой оболочкой скрываются вневременные общечеловеческие чувства, пороки и добродетели, надежды и разочарования, что делает исторический роман современным, отражает единство исторического процесса.

При подготовке заданий для самостоятельной работы слушатели курса составляют подробный план анализа романа В. Гюго «Собор Парижской Богоматери» с учетом эстетических воззрений автора, анализируют смысл названия, систему образов.

В данном курсе необходимо обратиться к творчеству В. Скотта, показать его путь к созданию исторического романа, проанализировать особенности композиции, воплощаемой концепции истории и современности, изображения героев и народа в произведениях. Текстуально изучается роман Скотта «Айвенго».

Нужно отметить, что исторический роман Скотта стал не просто продолжением литературной традиции, а неизвестным до этого художественным синтезом искусства и исторической науки, открывшем новый этап в развитии английской и мировой литературы. Его «синтетический роман» (термин Б. Реизова) взял на себя функции драмы: описание, повествование, диалог должны быть в определенном соотношении и сочетаться друг с другом, составляя единое целое. Вымысел здесь соединяется с исторической правдой, присутствуют реалистические описания быта, нравов, точный и глубокий анализ экономических и политических причин социальных конфликтов, раскрываются мотивы поведения персонажей, автор стремится к «шекспиризации» образов.

В романе «Айвенго» показано столкновение различных противоборствующих интересов (политических, национальных и социальных) Англии конца XII в. Колорит средневековья выражен не только в реалиях быта, речи героев, описании обычаев и нравов, но и в мощной балладной эпической традиции, воспевающей благородство, смелость и справедливость демократического короля Ричарда Львиное Сердце. Динамика действия, разнообразие сцен и эпизодов свидетельствует о верности шекспировской традиции в изображении эпохи и характеров. Главный пафос романа заключается в утверждении места личности в историческом процессе: жизнь частная неотделима от судьбы государства, монарха. Сочетание любовной и авантюрно-приключенческой линий придают убедительность и динамичность сюжету исторического повествования. Одно из достоинств романа состоит в том, что каждый персонаж независимо от социального статуса индивидуализирован (речь, одежда, манера общения и др.).

На первом практическом занятии рассматривается поэзия Дж. Г. Байрона, ее тематика, проблематика, жанровая специфика, образ лирического героя, характерные художественные особенности, стиль, Определяются традиции и новаторство в творчестве поэта, его вклад в развитие лирических жанров, значение поэзии для национальной и мировой литературы. Также слушателям курса необходимо подготовить выразительное чтение 2 – 3 произведений автора, самостоятельно подобрать дополнительную литературу по теме и проанализировать ее, выучить наизусть несколько стихотворений, а также собрать информацию о переводах лирики Байрона на русский и украинский языки.

В центре внимания должны находиться биографические данные (в частности сведения, подтверждающие активную жизненную и общественную позиции автора), особенности мировоззрения, эстетической концепции. Студенты должны познакомиться с программными стихотворениями поэта о любви («Воспоминание», «Расставание», «На вопрос о возникновении любви», «Она идет во всей красе…», «Стансы к Августе» и др.), вольнолюбивой поэзией, лирикой революционного протеста («Песня греческих повстанцев», «Ты кончил жизни путь…», «Прометей» и др.), общественно-политической лирикой («Ода авторам Билля против разрушителей станков», «Песня для луддитов»), о дружбе («Джорджу, графу Делавару», «Послание другу» и др.), о поэте и поэзии («К Музе вымысла», «Душа моя мрачна…», «В день, когда мне исполнилось тридцать шесть лет…» и др.); показать неповторимое своеобразие позии автора, ее новаторство, указать значение для мировой литературы.

При характеристике поэмы «Паломничество Чайльд-Гарольда» необходимо обратить внимание на творческую историю, отражение в произведении реальных исторических событий, автобиографизм повествования, особенности сюжетики, проблематики, жанра, охарактеризовать лирического героя, новаторство поэта в данном произведении, его значение для английской и мировой поэзии.

Важно подчеркнуть, что образ Чайльд-Гарольда – большое художественное обобщение: это «герой своего времени», мыслящий и страдающий. Гарольд стал родоначальником многих романтических героев начала XIX в. В его характере доминирует индивидуализм, он олицетворяет непримиримый протест против всякого гнета, глубокое разочарование в предлагаемых обществом идеалах, постоянный дух поиска и желание устремиться навстречу неизведанному, познать себя и окружающий мир. Тематика поэмы не ограничивается раскрытием духовного мира главного героя, в произведении отразились основные события европейской жизни первой трети XIX в. – национально-освободительная борьба народов против захватнических устремлений Наполеона, гнета турецкого султана. Описание путешествия Гарольда позволяет соединить огромное количество фактов жизни народов Испании, Греции, Албании, сопоставить национальные типы и характеры. Байрон ввел в литературу жанр лиро-эпической поэмы, значительно расширив возможности отображения жизни в поэтическом произведении (углубленный показ духовного мира людей, изображение могучих страстей и переживаний героя, лирические размышления о судьбах человечества и народов).

Самостоятельно слушателям курса предлагается сделать целостный анализ одного стихотворения Байрона, сопоставить оригинал и несколько его переводов. Также необходимо пояснить термин «байронизм», охарактеризовать романтического героя поэмы «Паломничество Чайльд-Гарольда», проанализировать авторское восприятие природы в произведении, отметить, как соотносятся изображаемая стихия и характер главного персонажа, какие средства художественной выразительности при этом используются, насколько точно смог передать переводчик В. Левик стиль Байрона.

При освоении материала данного модуля студентам необходимо дать общую характеристику русской литературе первой половины XIX в., раскрыть особенности ее развития, охарактеризовать роль в мировой культуре данного периода. Отметить основные события истории первой половины XIX в. – Отечественная война 1812 г., восстание декабристов 14 декабря 1825 г. и последовавшая после его поражения правительственная реакция, административно-полицейский произвол, цензурный гнет «мрачного семилетия» (1848 – 1855) и связанная с ними общественная борьба.

Рассматриваются своеобразие литературного процесса в России начала XIX в., основные художественные направления, их взаимосвязь и противостояние по идейным и литературно-эстетическим вопросам (эволюция классицизма, судьба сентиментализма, появление «легкой поэзии», предромантизм, возникновение романтизма, начало формирования реализма). Главными литературными событиями эпохи являются активное развитие романтизма (творчество А. Бестужева-Марлинского, Н. Полевого, Н. Павлова, В. Одоевского, М. Погодина, М. Загоскина, И. Лажечникова и др.); усиление позиций реализма, сочетание романтических и реалистических черт в творчестве А. Пушкина, А. Кольцова, Н. Гоголя, М. Лермонтова; возникновение «натуральной школы» (Н. Гоголь), развитие реалистических и натуралистических тенденций в творчестве ее представителей (социально-политическая и сатирическая трактовки характеров и обстоятельств, демократический пафос произведений Н. Некрасова, М. Салтыкова-Щедрина, В. Даля, Д. Григоровича, В. Соллогуба и др.).

В. Жуковский в курсе характеризуется как один из самых ярких представителей романтизма в русской литературе, творчество которого оказало сильнейшее воздействие на многих литераторов. Следует проследить путь поэта к романтизму (основные этапы творческой эволюции поэта), отметить особенности романтического метода (элегичность и этико-психологическую сущность романтизма), ведущие темы и мотивы его творчества (тема одиночество человека, неизбежности его страданий в несовершенном мире, воспевание героических подвигов предков и своих современников, тема поэта и поэзии и др.). Необходимо обратить внимание на тему поэта и поэзии у Жуковского («К поэзии», «Ивиковы журавли», «К мимо пролетавшему знакомому гению», «К портрету гения», «Невыразимое» и др.), на особенности ее эволюции в творчестве, а также на идейно-художественное своеобразие оригинальных и переводных баллад («Людмила», «Светлана», «Эолова арфа», «Лесной царь», «Кубок», «Перчатка»), принципы использования национальных материалов, мотивов фольклора, соотношение фантастики и реальности. Важно также охарактеризовать лирического героя поэзии Жуковского, на конкретных примерах раскрыть сущность положительного идеала поэта: «наше счастье в нас самих» (программное стихотворение «Теон и Эсхин»), показать, какую роль играет пейзаж в лирике автора, и отметить своеобразие изображения картин природы в его поэзии (стихийность и таинственность, внутренняя музыкальность и динамика). Дать общую характеристику деятельности Жуковского-переводчика. В заключение необходимо указать основные достижения Жуковского в области стиха и их значение для развития поэзии, место и роль поэта в русской литературе.

В заданиях для самостоятельной работы студентам предлагается написать краткую рецензию на одну из прочитанных книг о В. Жуковском (В. Афанасьева, М. Бессараб, И. Семенко, С. Шаталова, А. Янушкевича и др.).

В данном курсе необходимо познакомиться с многогранной деятельностью И. Крылова – драматурга, журналиста, прозаика, раскрыть просветительский демократизм его мировоззрения, дать общую оценку басенному творчеству, указать, как преломились в произведениях автора его политические и общественные взгляды. Предлагается на конкретных примерах охарактеризывать проблематику и идейную направленность басен Крылова, показать их истоки, проявляющиеся в них реализм и народность. В центре внимания студентов анализ басен: социально-политических («Волк и Ягненок», «Слон на воеводстве», «Листья и Корни», «Квартет» и др.), на тему Отечественной войны 1812 г. («Волк на псарне», «Ворона и Курица», «Щука и Кот»), обличающих человеческие пороки («Свинья под дубом», «Стрекоза и Муравей», «Мартышка и очки», «Ворона и Лисица»), выражающих политические взгляды автора («Конь и Всадник», «Колос», «Пушки и Паруса»). Нужно сделать вывод о сюжетно-композиционных особенностях басен, основных приемах создания образов и роли в них морали. Также охарактеризовать образ рассказчика, определить своеобразие языка басен и особенностей стихотворной речи. Определить место и роль Крылова-баснописца в литературе.

Самостоятельно студентам предлагается дать мини-рецензию на раздел «И. Крылов» вузовского учебника (автор В. Кулешов), сопоставить тексты однотемных басен Крылова и его предшественников, сделать выводы о новаторстве баснописца, выучить несколько произведений наизусть.

При обращении к теме «А. Грибоедов» требуется раскрыть особенности мировоззрения драматурга, дать общую характеристику его творчества. В центре внимания – комедия «Горе от ума» (творческая история, проблематика, идейный смысл и жанровое своеобразие, соотношение черт классицизма и просветительского реализма). Важно проанализировать основные конфликты комедии, особенности их развития, взаимосвязь социально-политических и любовно-бытовых коллизий в пьесе, показать единство сатирического и лирического начал в комедии, которое является условием развития сюжета.

Слушатели курса рассматривают социально-психологический смысл столкновения Чацкого с фамусовской Россией, показывают борьбу нового со старым в произведении, отмечая при этом приемы, которыми пользуется комедиограф. Характер Чацкого – передового человека своего времени, наиболее полно раскрывается в его монологах, они же помогают Грибоедову передать чувства и переживания героя. Важно показать, как в своих речах Чацкий высказывает негативное отношение к фамусовскому обществу и к порядкам, господствующим в самодержавно-крепостническом государстве. Следует обратить внимание и на то, что в монологах главного персонажа раскрывается его личная трагедия и крушение надежды на счастье, охарактеризовать язык монологов Чацкого, в которых употребляется высокая гражданская лексику, свойственная произведениям декабристов. Рассмотреть стилевое и языковое своеобразие «Горя от ума» (вольный стих, его характер и особенности, афористичность), изучить сценическую историю, подчеркнуть влияние комедии на русскую литературу.

В рубрике «Задания для самостоятельной работы» по «Горю от ума» Грибоедова включены такие задания: проанализировать основные сюжетные линии комедии, охарактеризовать систему персонажей, выявить особенности выражения авторской позиции, выучить несколько монологов наизусть. Также необходимо законспектировать статью И. Гончарова «Мильон терзаний» и прокомментировать отзывы А. Пушкина, В. Белинского, А. Герцена о своеобразии художественной структуры грибоедовской комедии.

Творческое наследие А. Пушкина имеет непреходящее культурное значение. Гений Пушкина оказал воздействие не только на русскую литературу (он стал родоначальником новой русской литературы и современного русского литературного языка), но и на мировую культуру. Как уже указывалось выше, в украинских общеобразовательных учебных заведениях изучаются лирика, сказки Пушкина, поэма «Руслан и Людмила», роман в стихах «Евгений Онегин», из прозы – «Повести Белкина», «Капитанская дочка». Поэтому при рассмотрении данной темы слушатели курса должны обращать на названные произведения особое внимание. Однако, учитывая значимость творчества автора, студентам, безусловно, необходимо получить более широкие и глубокие знания. Обязательно нужно познакомиться с биографией, охарактеризовать эстетические и литературно-критические взгляды Пушкина, рассмотреть периодизацию его творчества, проанализировать каждый период – лицейский, петербургский (1817 – 1820), южный, михайловский, петербургский (1825 – 1830), Болдинская осень, творчество 1830-х гг. Важно подчеркнуть многогранность творчества поэта, его роль в создании новых жанров, демократизации литературного языка, указать на достижения в области стиха. Самостоятельно дополнительно студентам необходимо познакомиться с «южными» поэмами, трагедией «Борис Годунов», поэмой «Полтава», «маленькими» трагедиями, поэмой «Медный всадник», романом «Дубровский», повестью «Пиковая дама», раскрыть их идейно-художественное своеобразие, новаторство автора.

Важное место в художественном наследии поэта занимает вольнолюбивая лирика. Дается общая характеристика, раскрываются мотивы свободолюбия в лирике лицейского периода («Лицинию» и др.), показывается отражение декабристской идеологии в стихах Пушкина 1817 – 1820 гг. («Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня» и др.), сложность и противоречивость политической лирики Пушкина южного и михайловского периодов творчества («Кинжал», «Стансы», «Друзьям», «Во глубине сибирских руд…» и «Арион»), а также анализируется «Анчар» как программное произведение данной тематики.

Студентам предлагается дать общую характеристику лирике Пушкина о любви, при этом проследить эволюцию любовной темы в стихах поэта, начиная с лицейского периода и заканчивая 1830-х гг., осмыслить ее своеобразие («Желание», «Я пережил свои желанья...», «Простишь ли мне ревнивые мечты…», «Сожженное письмо. Желанье славы…», «Я помню чудное мгновенье…», «Не пой, красавица, при мне…», «На холмах Грузии…», «Я вас любил…», «Что в имени тебе моем…», «Когда в объятия мои…», «Мадонна», «Для берегов отчизны дальней…», «Пора, мой друг, пора…»). Важно показать, как изменялся характер лирического героя и выражение его чувств в стихах о любви, написанных в разные периоды творчества поэта, и какие лирические жанры автор для этого использовал.

Обязательно нужно уделить внимание теме поэта и поэзии («Другу стихотворцу», «К Батюшкову», «Певец», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Пророк», «Поэт и толпа», «Поэту», «Поэт», «Я памятник себе воздвиг…»). Дополнительно желательно подготовить информацию о стихотворениях Пушкина, посвященных дружбе, природе, подобрать образцы философской лирики.

При анализе поэмы «Руслан и Людмила» целесообразно рассмотреть особенности сюжета, композиции, жанра, приемы раскрытия характеров основных персонажей, проанализировать роль автора-повествователя. К тому же необходимо показать, как проявились в поэме литературные традиции и новаторство, трансформировались мотивы устного народного творчества; указать, в чем своеобразие ее языка в отличие от ирои-комических поэм XVIII в., на конкретных примерах проследить связь с более поздними романтическими и реалистическими произведениями Пушкина.

При изучении творчества автора студенты должны обязательно познакомиться с его сказками («Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о попе и его работнике Балде», «Сказка о золотом петушке»), показать глубину и многообразие поставленных проблем, раскрыть идейное содержание. Важно указать на связь произведений с народным творчеством, проанализировать характер авторской обработки сказочных сюжетов, персонажей. Подготовить данные вопросы помогут работы Т. Зуевой «Сказки А. С. Пушкина» (М., 1993) и В. Непомнящего «Поэзия и судьба» (М., 1987, гл. «Добрым молодцам урок»). Студентам предлагается подумать, чем было вызвано обращение поэта в 1830-е гг. к жанру литературной сказки.

В центре внимания в данной теме – роман в стихах «Евгений Онегин» как новый тип социально-психологического романа, первый русский реалистический роман, «энциклопедия русской жизни и в высшей степени народное произведение» (В. Белинский). Важно проанализировать замысел произведения, его план, причины изменения в нем. Охарактеризовать сюжет, логику его развития, указать на «зеркальность» сюжетных ходов, смену темпов движения сюжета на разных этапах повествования, отметить мастерство композиции, жанровое своеобразие.

Необходимо помнить, что особенности сюжета и композиции «Евгения Онегина» теснейшим образом связаны с его идейно-художественным замыслом. Студентам предлагается ответить на такие вопросы: Как складывался замысел романа в сознании поэта? Какие изменения он претерпел в процессе работы над произведением и как это отразилось на сюжете и композиции романа? Что имел в виду Пушкин, когда говорил о «Евгении Онегине» как о «свободном романе»? Анализируя особенности сюжета и композиции, следует показать их роль в раскрытии идеи произведения.

В главном герое Евгении Онегине Пушкин показал раздвоенность миропонимания типичного дворянского интеллигента XIX в. Человек высокой интеллектуальной культуры, враждебно относящийся к пошлости и пустоте окружающей среды, в то же время носит в себе характерные черты этой среды. Лишний человек в обществе, «чужой для всех», он тяготится своим существованием. «Страдающий эгоист» (В. Белинский) стал родоначальником типа «лишних» людей в русской литературе.

Пушкиным раскрыто и мироощущение другого типичного для того времени героя – романтика Ленского. В его образе привлекательна свежесть романтической мечтательности. Однако поэт с мягкой иронией показывает, что свойственное Ленскому восприятие действительности вне ее конкретности и противоречивости, вера в «совершенства мира» были детски наивными. При всей привлекательности Ленского, горячо преданного вольнолюбивым мечтам и трогательного в своей восторженности, очевидна ложность его романтически-идеалистического взгляда. В романе намечены пути, по которым герой мог бы пройти: студентам предлагается найти соответствующие цитаты и высказать свое мнение по данному вопросу.

Ни скептически-холодное мироощущение Онегина, лишенное активного жизнеутверждающего начала, ни романтический идеализм Ленского не могли указать выхода из мира лжи, лицемерия, пустоты, в котором живут герои романа. Воплощением национального характера становится Татьяна Ларина. Она далека от Онегина мыслями и чувствами, также противостоит и Ольге – типичной провинциальной барышне с чрезвычайно ограниченным кругозором. Татьяна – «русская душою» (общение с крестьянскими девушками, любовь к няне, обращение к фольклору) обладает такими качествами, как простота, непосредственность, высокая моральная чистота, она лишена малейших проявлений фальши. Важно показать особенности отношений Татьяны и Онегина, раскрыть смысл противопоставления данных двух характеров.

В своем романе автор уделил значительное внимание изображению провинциального, московского, петербургского дворянства. Студентам предлагается не только дать общую характеристику отношения Пушкина к его представителям, но и показать, какими приемами типизации и поэтическими средствами пользуется поэт для создания соответствующих художественных образов.

Целесообразно также проанализировать соотношение эпической линии и лирической стихии в романе, раскрыть основные темы лирических отступлений, показать многообразие их функций, охарактеризовать созданный образ автора. Необходимо обратить внимание на мастерство Пушкина-реалиста при обрисовке действующих лиц, специфику языка героев и автора-повествователя романа, роль в нем пейзажа. Проанализировать особенности стиха: охарактеризовать «онегинскую» строфу как важнейшее звено в композиции произведения, ее структуру, многообразие вариантов построения и идейно-художественную завершенность каждой отдельной строфы, связь предшествующих и последующих строф. Студентам предлагается раскрыть общественно-политическое содержание по сохранившимся отрывкам десятой главы «Евгения Онегина», рассказать о спорах вокруг нее. Указать значение романа для творческой эволюции Пушкина.

При анализе «Повестей Белкина» отмечается своеобразие сюжетики, композиции, жанра, языка входящих в их состав произведений. «Повести Белкина» - первое законченное прозаическое творение Пушкина, поэтому следует обратить внимание на требования, которые автор предъявлял к прозе (см. его заметку «О прозе»). Необходимо указать на проявившиеся в «Повестях» демократические тенденции, подчеркнуть особое место в цикле «Станционного смотрителя», призывающему к гуманному отношению к простому человеку: Пушкин открыл в русской литературе тему «маленьких», «бедных» людей. Затем следует рассмотреть образ рассказчика и его роль в раскрытии общего замысла цикла. Для этого предлагается ответить на вопросы: Почему роль повествователя Пушкин передоверил вымышленному рассказчику Ивану Петровичу Белкину? Кто он такой? Какую роль играет в произведении и в какой мере способствует раскрытию характеров действующих лиц и общего замысла цикла? В конце необходимо показать значение повестей для последующего развития русской прозы.

Студенты также знакомятся с романом «Капитанская дочка». Рассказывают историю его создания, подчеркивают глубину и широту авторского изображения в произведении России XVIII в., отмечают основные проблемы: положение народа, взаимоотношения помещиков и крестьян, особенности государственной внутренней политики, морально-бытовые стороны жизни дворянства, вопрос об обязанностях дворянства перед народом, государства перед всеми сословиями, и важнейшую – проблему крестянского бунта. Следует показать сложность отношения Пушкина к крестьянскому восстанию, при этом обратить внимание на цитату из «Пропущенной главы» - «Не приведи Бог видеть русский бунт – бессмысленный и беспощадный»; раскрыть значение и роль эпиграфа в идейном замысле повествования. При анализе произведения особое внимание должно быть уделено образам Гринева и Пугачева, специфике их взаимодействия, раскрыто отношение к ним автора, показано своеобразие обрисовки характеров.

В заданиях для самостоятельной работы студентам предлагается создать филологический комментарий к стихотворению А. Пушкина «Осень», законспектировать посвященные «Евгению Онегину» критические статьи В. Белинского и Д. Писарева, указать смысл и причины расхождения в оценке героев романа данными критиками, познакомиться с комментариями к произведению Ю. Лотмана, В. Набокова, проанализировать систему образов, выучить несколько отрывков из романа в стихах наизусть. Также необходимо сравнить решение проблемы народного восстания и его руководителя в «Дубровском» и «Капитанской дочке».

На первом практическом занятии рассматриваются тематика, проблематика, жанровая специфика, художественные особенности и стиль лирики М. Лермонтова. Предлагается охарактеризовать важнейшие особенности ранней лирики поэта (1828 – 1832), проанализировать ее проблематику, отметить в ней связь личного и общественного начал, жанровое своеобразие, указать основные черты характера лирического героя. Объяснить, почему в переходной период (1833 – 1836) автор так мало написал лирических стихотворений, указать их особенности. При характеристике творческого метода зрелой лирики поэта (1836 – 1841) следует показать ее отличие от предыдущих периодов, проследить, как изменился характер лирического героя, раскрыть его отношение к окружающему миру и выявить поэтический идеал. Особое внимание должно быть уделено центральной проблеме поэзии Лермонтова – трагического разлада между мечтой и действительностью, ее эволюции, трансформации мотивов грусти, одиночества и тоски («Пора уснуть последним сном...», «Желание», «Отрывок», «Баллада», «Нет, я не Байрон, я другой... », «Я не хочу, чтоб свет узнал... », «Гляжу на будущность с боязнью... », «Листок», «Тучи», «Утес», «И скучно и грустно... » и др.). Необходимо также проанализировать стихотворения поэта на темы «народ и Родина», «природа и человек», «Отечественная война 1812 г.», любовную и философскую лирику и др. Особого внимания заслуживают и переводы Байрона («Еврейская мелодия», «В альбом» и др.). Следует отметить, что проблема назначения поэта и поэзии волновала Лермонтова на протяжении всего его творческого пути («Поэт» («Когда Рафаэль вдохновенный…»), «1830. Маия 16 число», «К***» («Не думай, чтоб я был достоин сожаленья…»), «Нищий», «Смерть Поэта», «Журналист, читатель и писатель», «Поэт», «Пророк»). Важно показать, как тема поэта и поэзии решалась Лермонтовым в разные периоды его творчества, как менялось его представление о гражданском и духовном облике поэта; проследить, как трансформировались отдельные пушкинские образы в творчестве Лермонтова (с этой целью провести сравнительный анализ стихотворений «Пророк» А. Пушкина и «Пророк» М. Лермонтова), указать, что нового внес Лермонтов в понимание роли поэта и поэзии.

Интересно сопоставить тематику, проблематику, образ лирического героя, художественные особенности ранней лирики Лермонтова и его произведений позднего периода. Характерная особенность лирического «я» ранней лирики – гиперболизация чувств героя: в них практически отсутствуют полутона, при описании широко используется прием контраста. Герой юношеской лирики является титанической фигурой, жаждущей подвига, сверхчеловеческого деяния, он «чужой» в окружающем его мире. Возникают мотивы «скитальчества», «сиротства», «одиночества», доминируют чувства обманутости, обиды на мир или холодного презрения. Сознание героя безнадежно расколото: тяготение к надземному миру и невозможность достичь его, а то и активное отрицание «неба»; желание земного счастья, полноты жизни и презрительное отрицание «толпы», «здешнего света», «скучных песен земли». Лирическая тема в 1837 – 1841 гг. развивается без импульсивного «набегания» эмоционально-интеллектуального потока. Характер героя утрачивает черты гиперболизма. Не роковая исключительность, не титанизм страстей отличают теперь героя от других людей, а духовная трезвость, философская зоркость. Явное ослабление мотивов «обмана» и «мщения» связано с отказом лирического героя от прежних романтических притязаний, от тяжбы с законами мироздания (угасание мстительного чувства, признание простых истин жизни, преобладание метафизической грусти, чувства прощения и прощания с миром). В зрелой лирике любовь, даже отвергнутая или безнадежная, выступает как светлое, одухотворенное начало. Центральные в поэзии Лермонтова мотивы «свободы и воли» усложняются, подвергаются пересмотру, связанной с критикой индивидуализма. Изменение эмоционально-интеллектуальной атмосферы лермонтовской поэзии отразилось и на системе лирических жанров. Появляются романсы («Свидание»), любовные послания («Валерик»), баллады с ослабленным сюжетным началом («Дары Терека», «Тамара», «Морская царевна»), элегии. Вместо открытой метафоричности Лермонтов теперь предпочитает пользоваться средствами философского иносказания. Субъективно-лирическая стихия сменяется тенденцией к объективизации образов.

В поэмах Лермонтова студенты должны увидеть характерное явление русского романтизма, подчеркнуть их связь, с одной стороны, с «южными» поэмами Пушкина, с другой – «восточными» Байрона. При знакомстве с «Песней про…купца Калашникова» необходимо раскрыть идею произведения, сущность конфликта, показать связь поэмы с фольклором, уделяя особое внимание образу Ивана Грозного, его авторской интерпретации (полемика с Н. Карамзиным и славянофилами). Лермонтов видит в истории проявление «народного духа», симпатизирует цельным, героическим характерам, выраставшим на народной почве, проявлявшим неприятие индивидуализма.

Студенты рассматривают творческую историю поэмы «Мцыри», особенности сюжета, тематики, раскрывают основной конфликт, идейный смысл, указывают на специфику композиции. В центре внимания – характер главного героя. В образе Мцыри (груз. – «послушник», «чужеземец») воплощен тип лермонтовского героя-борца, восстающего против насилия над личностью, а его побег (традиционный романтический мотив бегства из неволи) – стремление на родину, т. е. в сущности к самому себе и первооснове своего бытия, к той почве, от которой был насильственно оторван. Необходимо проследить, как меняются отношения Мцыри с природой, и объяснить причины этих изменений, отметить, в чем причина гибели героя.

Также целесообразно раскрыть роль пейзажа, этнографических и бытовых деталей (кавказская природа) в художественной структуре поэмы: пояснить, какую роль играет пейзаж в раскрытии характеров действующих лиц и как он помогает поэту выразить идейный смысл поэмы; охарактеризовать изобразительные средства, которыми пользуется Лермонтов для воспроизведения картин природы Кавказа. Дополнительно можно рассмотреть поэму «Демон», сопоставить образ Кавказа в обоих произведениях. В заключение необходимо указать место «Мцыри» в творческой эволюции Лермонтова, в русском и зарубежном романтизме.

Самостоятельно слушателям курса предлагается установить, какие темы и мотивы были наиболее устойчивыми в лирике Лермонтова 1828 – 1832 и 1836 – 1841 гг., какие ведущие мотивы лирики поэта воплощены и трансформированы им в поэмах «Мцыри» и «Демон», сделать целостный анализ стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива…».

При анализе романа «Герой нашего времени» следует обратить внимание на особенности сюжета, жанра и композиции, их роль в раскрытии идеи произведения, охарактеризовать творческий метод, в русле которого оно создано. Также важно определить основные черты характера Печорина, особенности его взаимоотношений с окружающими, раскрыть общечеловеческую сущность данного образа. Объяснить, что движет поступками героя, каковы его отношения с другими персонажами. Постичь смысл сопоставления образов Максима Максимыча, Грушницкого и Вернера с Печориным, выявить роль женских образов в романе (Бэла, Мери, Вера), показать глубину реалистического раскрытия психологии действующих лиц романа. Необходимо охарактеризовать Печорина как тип «героя времени», показать приемы и средства социальной и психологической типизации его характера, место героя в галерее «лишних» людей русской литературы. Обратить внимание на язык и стиль романа, формы повествования.

Следует учесть, что главный предмет исследования в романе – личность в ее свободе и социально-исторической обусловленности, в ее взаимоотношениях с миром и обществом, в ее стремлении к реализации, уяснению своих возможностей и назначения. В Печорине запечатлен процесс развития общественного и личного самосознания в России 1830-х гг. (последекабрьская реакция), который способствовал самоуглублению личности, повороту от социальных проблем к философским. Болезненный индивидуализм, гипертрофированная рефлексия, нравственная расколотость героя являются следствиями нарушенного равновесия между внутренними и внешними возможностями человека, между созерцательностью и деятельностью. Индивидуализм – это конкретно-историческое, социальное содержание печоринского характера и его общечеловеческое содержание. Печоринский тип индивидуализма – попытка заставить «предмет» своего эксперимента стать игрушкой в полном смысле этого слова и подчиниться его воле, разрушать утраченную героем связь с миром у других людей.

Самостоятельно предлагается законспектировать статью В. Белинского, посвященную «Герою нашего времени», привести доводы в пользу того, что данное произведение синтезирует жанровые особенности социально-политического, психологического, философского романов, познакомиться с комментариями к роману В. Мануйлова и Б. Удодова, написать предложенные рефераты.

Обобщая все изученное и сказанное по теме, студенты должны ответить на вопросы: В чем своеобразие творчества Лермонтова, сложность и противоречивость его творческого пути? Какое он занимает место в развитии русской литературы?

При обращении к творчеству Н. Гоголя слушатель курса должен понимать, что оно неотделимо от времени, в котором жил автор, от напряженных духовных исканий, характерных для российского общества после поражения восстания декабристов. Писатель стремится постичь происходящее, осмыслить поистине драматическое прошлое своей страны и предугадать ее будущее. Основной мотив творчества Гоголя – боль за человека, за его поруганное достоинство, горькое чувство от осознания невозможности в существующих условиях воплотить в действительность светлые и гуманные идеалы. И в то же время вера, что в любом, даже самом нравственно деградировавшем человеке не может до конца погаснуть человечность. Главное оружие автора – смех, в котором обличение и одновременно тоска по идеалу. В русской литературе Гоголь выступает продолжателем традиций Пушкина, но со своим видением мира, своим отношением к действительности. Автор считал, что судьба уготовила ему особую миссию, что ему суждено указать России (а через нее и всему человечеству) путь к очищению и обновлению. С этим связано трагическое мироощущение (недовольство собой, терзания от сознания тщетности воплотить задуманное в реальность). Данное мироощущение нашло своеобычное отражение во всех произведениях Гоголя.

В своем анализе «Вечеров на хуторе близ Диканьки» следует показать их жизнеутверждающий характер и лиризм; проследить, как писатель использует в цикле элементы фольклора; подумать, почему автор обращается именно к малороссийскому фольклору, охарактеризовать роль фантастики, дать оценку новому пониманию Гоголем проблемы народности. Важно определить особенности творческого метода писателя в «Вечерах…» (романтические и реалистические тенденции), показать их связь с романтической поэтикой литературы начала 1830-х гг. и новаторство автора. Следует обратить внимание и на колоритный образ повествователя-рассказчика в цикле. Студентам предлагается написать реферат «Образ Украины в «Вечерах на хуторе близ Диканьки».

Необходимо определить основную поэтическую мысль, объединяющую все произведения «Миргорода», раскрыть их социальную проблематику и идейный смысл (обличение «пошлости пошлого человека», паразитизма «небокоптителей» и «существователей»). На конкретных примерах показать эволюцию романтизма Гоголя от «Вечеров» к «Миргороду», дать характеристику особенностям гоголевского реализма во втором цикле. Указать, как композиция «Миргорода» помогает Гоголю передать свое понимание исторического бытия. При анализе исторической повести «Тарас Бульба» следует обратить внимание на ее творческую историю, патриотическую идею, связь с народно-героическим эпосом, выявить характер использования Гоголем образов и приемов фольклора (символика, повторы, мифологические образы и др.).

Студентам также предлагается рассмотреть повесть «Шинель», указать ее место среди петербургских повестей и в литературной жизни того времени; проанализировать образ Акакия Акакиевича Башмачкина, способы его создания. Необходимо обратить внимание на переплетение в произведении двух сюжетных линий, параллельное и во многом сходное их развитие (Башмачкин – «значительное лицо»). Гоголь раскрывает трагедию человеческой личности, раздавленную безжалостным и бездушным государством. Башмачкин – маленький человек, попавший в жернова бюрократической машины, которая стерла в нем черты индивидуальности. В основе повести лежит идея гуманного отношения к человеку. Гоголь показывает, что в глубине души каждого, даже такого забитого и беспомощного человека, как Башмачкин (пусть даже и в зачаточном состоянии), заложен протест против своего рабского положения. Повесть «Шинель» сыграла огромную роль в утверждении гуманистического начала и «натурального» направления в русской литературе. Дополнительно можно типологически соотнести «Шинель» со «Станционным смотрителем» А. Пушкина и «Бедными людьми» Ф. Достоевского.

При знакомстве с комедией «Ревизор» необходимо рассказать о замысле и истории работы автора, показать отражение в ней социальной действительности России 1830-х гг.; проанализировать особенности сюжета и композиции, драматического конфликта, раскрыть идейный смысл. Представить основных персонажей, приемы и средства их социальной характеристики; рассмотреть образ городничего, его роль в комедии. Объяснить, почему центральным героем комедии является не городничий, а Хлестаков; почему такой опытный человек, как городничий, принял Хлестакова за «важную птицу». На конкретных примерах проследить, как в комедии раскрываются главные черты характера Хлестакова, и определить сущность «хлестаковщины». Раскрыть смысл образа настоящего ревизора, «немой сцены», ее значение в реализации основного замысла комедии и развязки «Ревизора». Выделить основные черты новаторства Гоголя-драматурга, указать значение произведения для русской литературы и театра.

Важно отметить, что комедию «Ревизор» в литературоведении принято рассматривать преимущественно как общественно-политическое произведение с ярко выраженным обличительным началом, в котором на примере жизни «уездного города» показаны беззаконие, взяточничество и всякого рода злоупотребления, характерные для всей николаевской монархии. Но глубинное содержание произведения этим не исчерпывается. Задача Гоголя заключалась в том, чтобы «вывести на чистую воду незримого и главного антигероя комедии – общесословного и общечеловеческого подлеца» (Е. Купреянова). Ответственность за все «дурное», происходящее вокруг, Гоголь возлагал не столько на самодержавно-крепостнический строй, сколько на общество, в котором нарушались государственные и нравственные законы, попирались права и достоинства человека. Писатель стремился к тому, чтобы зритель и читатель увидели в персонажах комедии свои собственные недостатки, надеялся, что, познакомившись с представленными в комедии типами чиновников, они в конце концов задумаются, «оглянуться» на себя, осознают всю глубину собственного падения и очистительной силой смеха сквозь слезы сумеют возродить в себе человеческое начало. Этим и объясняется то, что единственным «честным лицом» в комедии автор считал «смех» (толкование комедии Гоголем в «Отрывке из письма, писанного автором вскоре после первого представления «Ревизора» к одному литератору», «Театральном разъезде», «Предуведомлении для тех, которые пожелали бы сыграть как следует «Ревизора», «Развязке «Ревизора»).

Рассмотрение поэмы «Мертвые души» целесообразно начать с анализа замысла и основных этапов работы автора над произведением, рассказа о судьбе второго тома. Затем определить особенности сюжета, композиции и жанра, сототношение эпического и лирического начал в тексте.

В центре внимания оказываются образы помещиков, своеобразие их изображения, выражения в них идеи человеческого омертвления. Необходимо охарактеризовать структуру образов (резкое выделение основных черт характеров и их индивидуализация средствами преувеличения), показать роль портрета и бытовых деталей в их раскрытии, пластическую рельефность, нарицательность образов. При анализе изображенных в произведении губернского общества и чиновничье-бюрократической среды следует обратиться к I и VII – X главам первого тома «Мертвых душ», выделить наиболее примечательные фигуры представителей губернского общества (губернатор, вице-губернатор, прокурор, полицмейстер и др.) и на конкретных примерах показать художественные приемы, которыми пользуется писатель для изображения их духовного ничтожества и пустоты. Студентам предлагается подумать, почему Гоголь использует здесь совершенно иные художественно-изобразительные средства, чем при характеристике образов помещиков.

Важно показать роль Чичикова в развитии сюжета, определить основные черты его характера и раскрыть сущность «чичиковщины». Выделить в произведении наиболее яркие и выразительные образы крепостных, особое внимание при этом обращая на «Повесть о капитане Копейкине», ее идейную и композиционную роль в поэме. Привести конкретные примеры, свидетельствующие о том, что в каждом персонаже Гоголь стремился отыскать черты «живой души», человечности, задавленные условиями жизни.

Лирические отступления являются важным компонентом идейно-художественной структуры произведения. В них отчетливо просматривается образ автора, его взгляды, суждения и размышления о жизни. Следует определить значение лирических отступлений в раскрытии идеи первого тома «Мертвых душ», отметить, какие проблемы русской действительности затрагивает в них Гоголь, показать, какую роль они играют в художественной структуре поэмы. Проанализировать образы дороги и тройки, их роль в сюжете и композиции поэмы, соотношение с системой образов. И наконец, нужно выделить наиболее характерные изобразительно-выразительные средства, которые использует писатель в лирических отступлениях. Дополнительно можно сопоставить характер лирических отступлений в «Мертвых душах» Гоголя и романе Пушкина «Евгений Онегин».

В заключение необходимо определить место и значение Гоголя в истории русской литературы и мировом литературном процессе, указать новаторство писателя и драматурга.

Самостоятельно слушателям курса предлагается доказать, что единственным положительным героем комедии Гоголя «Ревизор» является смех, выучить один из монологов наизусть. Анализируя роман «Мертвые души», сопоставить различные точки зрения, выраженные в литературоведческих работах, на проблему жанра и композиции произведения. Также нужно выучить наизусть по одному отрывку из произведений Гоголя «Тарас Бульба» и «Мертвые души».

На первом практическом занятии в данном курсе рассматривается творчество А. Мицкевича – основоположника и теоретика польского романтизма, характеризуется тематика, проблематика, жанровая специфика, лирический герой, художественные особенности, стиль, эволюция творческого метода, также определяется вклад поэта в развитие лирических жанров, значение поэтического творчества. Необходимо познакомиться с теоретической работой автора «О романтической поэзии», циклами «Баллад и романсов», «Крымские сонеты», поэмами «Гражина» и «Дзяды». Студенты должны подготовить выразительное чтение 2 – 3 произведений автора, сообщения о переводах Мицкевича на русский и украинский языки, подобрать дополнительную литературу, выучить стихотворение наизусть. При выполнении задания для самостоятельной работы рекомендуется составить хронологическую таблицу жизни и творчества Мицкевича.

Особое внимание при изучении данной темы нужно уделить периоду пребывания Мицкевича в России, в частности взаимоотношениям с будущими декабристами А. Бестужевым, К. Рылеевым, поэтом А. Пушкиным. Дружеские отношения с Пушкиным нашли выражение в творчестве обоих поэтов (взаимные переводы, пушкинское стихотворение «Он между нами жил…», у Мицкевича – стихотворение «Памятник Петру Великому», статья-некролог «Пушкин и литературное движение в России» и т. д.). В «Крымских сонетах» польский поэт создал великолепные описания роскошной природы юга. Лиризм, изящество стихотворной формы, созданный образ героя-«пилигрима», который, не сгибаясь под ударами судьбы, «ищет бури», не раз привлекали к себе виднейших русских поэтов (М. Лермонтов) и переводчиков (А. Майков, И. Бунин).

Значительный интерес при изучении литературы XIX в. представляет творчество американского поэта и прозаика Э. А. По. Необходимо рассказать о судьбе По, о своеобразии его таланта, охарактеризовать эстетические принципы («рационалистический романтизм»). Проанализировать основные мотивы и образы поэзии («Ворон», «Аннабель Ли», «Улялюм», «Колокола», «Линор» и др.), идейно-художественное своеобразие и новаторство новеллистики («Золотой жук», «Падение дома Ашеров», «Лягушонок», «Убийство на улице Морг», «Вильям Вильсон», «Маска Красной Смерти» и др.). Самостоятельно студентам предлагается познакомиться с монографиями, посвященными творчеству По (Г. Аллена, Ю. Ковалева, Е. Нестеровой и др.), составить развернутый план устного выступления о его жизни и творчестве, представить писателя как создателя жанра детективного рассказа, охарактеризовать принципы построения таких рассказов.

Ф. Стендаль дал обоснование главных принципов и программы формирования реализма в западноевроейской литературе, блестяще воплотил их в своих художественных произведениях. Студенты должны познакомиться с биографией автора, его философскими, политическими и эстетическими взглядами, периодизацией творчества. Прочитать литературный манифест «Расин и Шекспир», новеллу «Ванина Ванини», роман «Красное и черное» и – дополнительно – роман «Пармская обитель».

При рассмотрении романа «Красное и черное» необходимо сопоставить реальные события, которые легли в основу, и прототип с творческим переосмыслением автором ситуации в романе и созданным образом Жюльена Сореля. Проанализировать тематику, проблематику, основной конфликт произведения, особенности изображения общественной жизни Франции времен Реставрации (семья де Ля Моля, дом де Реналей, представители Безансонской духовной семинарии, семейство Сорелей, образы Вально, Фуке и др.). В центре внимания – главный герой романа, плебей Жюльен Сорель, его противоречивый характер, определяющий внутренний драматизм (безудержная отвага, энергия, честность и твердость духа, непоколебимое стремление к достижению цели и огромное честолюбие), особенности взаимоотношений с другими героями (Луиза де Реналь, Матильда де Ла Моль). Важно подчеркнуть, что гибель героя в финале произведения явилась одновременно его нравственной победой, возвращением к своему природному естеству. «Красное и черное» - роман, отличающийся хроникально-линейной композицией, организуемой биографией героя: сюжет строится на истории духовной жизни героя, становлении его характера, представленного в сложном и драматическом взаимодействии с социальной средой. Особую значимость в этой связи приобретают внутренние монологи, как бы включающие читателя в ход мыслей и чувств героя. «Точное и проникновенное изображение человеческого сердца» определяет поэтику «Красного и черного» как ярчайшего образца социально-психологического романа в мировой реалистической литературе XIX в.

Самостоятельно предлагается продумать и дать ответ на вопросы: В чем близость и в чем отличие идейно-эстетических позиций Ф. Стендаля и О. де Бальзака? Какое значение имеет образ Наполеона для главного героя романа Стендаля «Красное и черное» Жюльена Сореля, для воплощения идеи произведения?

В курсе истории литературы XIX ст. важное место занимает творчество О. де Бальзака. Необходимо познакомиться с биографией писателя, периодизацией его творчества, особенностями эстетики, проанализировать замысел, план и воплощение «Человеческой комедии», идейно-художественную специфику повести «Гобсек» (дополнительно «Отец Горио»). Впоследствии слушатели курса должны будут расширить свое представление о творчестве Бальзака, прочитать повести «Шуаны», романы «Шагреневая кожа», «Евгения Гранде», «Утраченные иллюзии» и др.

В «Гобсеке» главный герой, миллионер-ростовщик – личность сильная, исключительная, внутренне противоречивая (скряга и философ, подлое существо и возвышенное). Педантичный и бездушный («человек-автомат», «человек-вексель») Гобсек для Бальзака является живым воплощением хищнической силы, которая настойчиво пробивается к власти. В то же время он – буржуа-философ, проницательный аналитик: исследуя законы современного мира, открывает, что главным двигателем, определяющим общественную жизнь, являются деньги. В «Отце Горио» трагедия главного героя, старика Горио, отдавшего свое состояние и жизнь двум дочерям, представлена как часть проявления общих законов, определяющих жизнь послереволюционной Франции, как одно из ярчайших проявлений драматизма буржуазной повседневности: автор обнажает основу связей (даже самых близких, кровных) в обществе, где властвует безмерный эгоизм и бездушный расчет. Тема судьбы молодого поколения дворянства показана в образе Эжена Растиньяка. Бальзак глубоко и всесторонне раскрывает эволюцию молодого человека, вступающего в светское общество с самыми благими намерениями, но постепенно утрачивающего их вместе с юношескими иллюзиями, которые разбивает жестокий опыт реальной жизни.

В заданиях для самостоятельной работы слушателям курса предлагается сравнить образ Бальзака, созданный в биографиях А. Моруа, С. Цвейга, А. Труайя, выявить и попытаться объяснить различия в концептуальном осмыслении жизненных событий каждым автором, рассмотреть структуру «Человеческой комедии» Бальзака, указать, в чем ее новаторство.

Великий английский писатель-реалист Ч. Диккенс вошел в мировую литературу как замечательный юморист и сатирик, как один их создателей социально-реалистичеcкого романа XIX в. Его эстетический идеал связан с утверждением гуманизма, нравственным пафосом, действенным протестом против социальной несправедливости. Литературная деятельность Диккенса составляет целую эпоху в развитии национальной культуры Англии, в развитии романа нового времени. Студентам необходимо познакомиться с биографией автора, охарактеризовать его эстетические принципы, прочитать по одному из учебников истории зарубежной литературы XIX в. информацию об идейно-художественном своеобразии таких произведений раннего периода творчества, как «Очерки Боза», «Посмертные записки Пиквикского клуба», «Приключения Оливера Твиста», а также произведений второго периода творчества – «Рождественские рассказы («Рождественская песня в прозе», «Колокола», «Сверчок на печи»), «Домби и сын». Текстуально предполагается познакомиться с романом «Приключение Оливера Твиста», рассказом «Рождественская песня в прозе» и дополнительно с романом «Домби и сын». Важно подчеркнуть позитивное отношение к английскому писателю русских критиков и литераторов: высокую оценку его художественному творчеству дали В. Белинский, Н. Чернышевский, Д. Писарев, И. Гончаров, А. Островский, Н. Лесков, В. Гаршин, Ф. Достоевский, Л. Толстой и др.

Диккенс широко постиг социальную проблематику, осветил с большой точностью основные конфликты, характерные для английского капиталистического общества. Среди самых главных проблем, которые стали перед ним, - неполноценность воспитания и образования детей, изображение беззаконности системы судопроизводства и государственных органов управления. Диккенс обличал социальную несправедливость, изображал тяжелое положение низших слоев общества. В знаменитых произведениях «Приключения Оливера Твиста», «Николас Никльби», «Лавка древностей», цикл «Рождественские рассказы» Диккенс выступает как реформатор жанра романа, расширив его сферу темой детства, которая никем до него серьезно не разрабатывалась. Названные произведения характеризуются как реалистические, но одновременно в них присутствуют мелодраматические эффекты, упрощенность внутреннего мира героев, искусственность развязок, когда немотивированно появляются богатые родственники или наследство. В реалистических романах «Домби и сын», «Дэвид Копперфильд», «Холодный дом», «Крошка Доррит» углубляется социальный пессимизм писателя. Изменяется и техника его письма: большая сдержанность и продуманность приемов, углубление реалистического исследования писателем детской психологии, появление новой, ранее им не рассматриваемой этической категории – моральной пустоты.

Самостоятельно студентам предлагается познакомиться с монографиями, посвященными творчеству Диккенса (Н. Михальской, Х. Пирсона, Т. Сильман, М. Тугушевой, Г. Честертона и др.), выписать периодизацию, составить план анализа одного произведения. Назвать причины деградации Скруджа из «Рождественской песни в прозе», обозначить жанр, указать другие произведения мировой литературы, созданные в данной жанровой традиции. Также желательно сравнить роман Ч. Диккенса «Домби и сын» с автобиографической трилогией Л. Толстого «Детство. Отрочество. Юность» и указать психологические особенности восприятия мира ребенком у каждого из писателей.

Дополнительно в данном курсе целесообразно обратиться к творчеству представителя английского реализма У. М. Теккерея, наиболее яркой приметой которого стала гротескно-сатирическая, окрашенная мотивами сомнения и скепсиса направленность. В романе «Ярмарка тщеславия» автор критикует явление «снобизма», которое проявляется в характерных для английского общества того времени корыстолюбии и властолюбии, лицемерии, чванстве, угодничестве. Самостоятельно студенты могут подготовить сообщение «Новаторство У. М. Теккерея как художника в изображении характеров, композиции, в жанре и стиле его романа «Ярмарка тщеславия».


  1   2   3

Схожі:

Ровеньки стац., 3 курс, спец. ”Англ., нем и зарубежн лит.” iconДокументи
1. /2 курс англ/Method 1 stud hospital.doc
2. /2...

Ровеньки стац., 3 курс, спец. ”Англ., нем и зарубежн лит.” iconДокументи
1. /met/Лит.произв.черн.и цв.металлов/1.1Общ.стр.обр-проф программ.doc
2. /met/Лит.произв.черн.и...

Ровеньки стац., 3 курс, спец. ”Англ., нем и зарубежн лит.” iconДокументи
1. /Англ.мова 3 курс/10_Perelik_engl_2_kurs.doc
2. /Англ.мова...

Ровеньки стац., 3 курс, спец. ”Англ., нем и зарубежн лит.” icon14 англ/леч. 1 курс
Кафедра украинского, русского языков. Журнал успеваемости: 14 англ леч. 1 курс. 2011/2012 уч год. Преподаватель: Дворянчикова С....
Ровеньки стац., 3 курс, спец. ”Англ., нем и зарубежн лит.” icon12 англ леч. 1 курс
Кафедра украинского, русского языков. Журнал успеваемости: 12 англ леч. 1 курс. 2012/2013 уч год. Преподаватель: Шульдишова А. А
Ровеньки стац., 3 курс, спец. ”Англ., нем и зарубежн лит.” icon9 англ/леч. 2 курс
...
Ровеньки стац., 3 курс, спец. ”Англ., нем и зарубежн лит.” icon22 англ леч. 1 курс
Кафедра украинского, русского языков. Журнал успеваемости: 22 англ леч. 1 курс. 2012/2013 уч год. Преподаватель: Шульдишова А. А
Ровеньки стац., 3 курс, спец. ”Англ., нем и зарубежн лит.” icon35 англ леч. 1 курс
Кафедра украинского, русского языков. Журнал успеваемости: 35 англ леч. 1 курс. 2012/2013 уч год. Преподаватель: Шульдишова А. А
Ровеньки стац., 3 курс, спец. ”Англ., нем и зарубежн лит.” iconВопросы к зачету по курсу «религиоведение» для студентов факультета эт (II курс, стац.)
move to 1064-20468
Ровеньки стац., 3 курс, спец. ”Англ., нем и зарубежн лит.” iconМаги на баз спец. 2013 весна 5 курс весна 4 курс маг на базі спец
Проректор з навчальної та для студентів V курсу освітньо-кваліфікаційного рівня "магістр"
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи