Вржесневский иван иванович icon

Вржесневский иван иванович




НазваВржесневский иван иванович
Сторінка1/2
Дата02.07.2012
Розмір0.52 Mb.
ТипДиссертация
  1   2

НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

физического воспитания и спорта украины


ВРЖЕСНЕВСКИЙ ИВАН ИВАНОВИЧ




УДК: 796.011.3 (043.3)




ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВРАЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ВУЗА


24.00.02 – Физическая культура, физическое воспитание

разных групп населения


Автореферат на соискание ученой степени кандидата наук

по физическому воспитанию и спорту


Киев – 2011

Диссертация является рукописью


Работа выполнена в Национальном университете физического воспитание и спорта Украины, Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины


^ Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент Давиденко Елена Витальевна, Национальный университет физического воспитания и спорта Украины, доцент кафедры теории и методики физического воспитания


^ Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шиян Богдан Михайлович, Тернопольский национальный педагогический университет им. Владимира Гнатюка, заведующий кафедры теоретических основ и методики физического воспитания


кандидат педагогических наук, профессор ^ Канишевский Станислав Михайлович, Киевский национальный университет строительства и архитектуры, заведующий кафедры физического воспитания


Защита состоится «29» сентября 2011 г. 1230 на заседании специализированного ученого совета Д 26.829.01 Национального университета физического воспитания и спорта Украины (03680, Киев-150, ул. Физкультуры, 1).


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Национального университета физического воспитания и спорта Украины (03680, Киев-150, ул. Физкультуры, 1).


Автореферат разослан «26» августа 2011 г.





Ученый секретарь

специализированного ученого совета Г. В. Коробейников

^ Общая характеристика рАботы

Актуальность темы исследования обусловлена в первую очередь общецивилизационными изменениями постиндустриального характера, присущими современному обществу (В.А. Косяк, 2002; М.Д. Култаева, 2008). Одной из таких значимых проблем является гиподинамия населения и особенно учащейся молодежи. Автоматизация производственных процессов, глобальная компьютеризация, преобладание в нашем обществе преимущественно умственного труда операторской направленности – все это обусловливает малоподвижный образ жизни. Прямым следствием этого является существенное «омоложение» сердечнососудистых и легочных заболеваний отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата, значительное увеличение всевозможных аллергических реакций и другие негативные отклонения в развитии подрастающего поколения. В свете этих изменений особую тревогу вызывает увеличение количества школьников и студентов, которых по состоянию здоровья для занятий физическим воспитанием относят к специальной медицинской группе (М.М. Булатова, 2004; Т.Ю. Круцевич, 2008).

По мнению С.М. Канишевского (2008), Н.И. Турчиной (2010) и других специалистов, данные негативные тенденции являются результатом влияния ряда факторов, один из которых – отсутствие реальной информации о состоянии здоровья учащейся молодежи. Как отмечает ряд специалистов одним из перспективных направлений повышения качества и эффективности процесса физического воспитания студентов является совершенствование технологий педагогического контроля, что позволяет организовывать процесс на основе дифференциации физических нагрузок и минимизировать возможные риски с учетом индивидуальных адаптационных возможностей занимающихся (Т.Ю. Круцевич, 2007; С.И. Присяжнюк, 2008; М.М. Филиппов, 2006).

Количество студентов направленных для занятий физическим воспитанием в специальное отделение вуза за последние годы выросло до 12–15 % (Е.М. Доценко, 2000; И.Ю. Карпюк, 2005; Л.В. Белогурова, 2008). В связи с этим среди нерешенных вопросов организационно-методического обеспечения, можно выделить проблему эффективности контроля процесса физического воспитания в специальном отделении. Разработка дифференцированных критериев оценки, эффективных методов тестирования состояния двигательной системы и ее резервных возможностей учащейся молодежи основного, подготовительного и специального учебных отделений принято считать одной из основных задач физического воспитания в вузе (Л.П. Матвеев, 1991; Т.Ю. Круцевич, М.И. Воробйов, 2005). Комплексный подход заставляет говорить о проблеме врачебно-педагогического контроля и вести поиск новых путей его усовершенствования. Одним из таких путей может быть использование в качестве критериев эффективности врачебно-педагогического контроля в физическом воспитании студентов специальных медицинских групп индивидуальной оценки уровня физических возможностей студентов. Подобный подход позволяет объединить в рамках физического воспитания, медицинскую, социальную и педагогическую составляющие контроля, внедрить индивидуальный подход к занятиям студентов физическим воспитанием, выявить личные перспективы и пределы развития, минимизировать риски, связанные с физическими нагрузками.

^ Связь работы с НИР. Работа выполнена в соответствии с планом НИР кафедры физического воспитания Национального авиационного университета на 2002–2007 гг. по Госбюджетной теме 56 К07: «Теоретико-методические аспекты проведения занятий по физическому воспитанию со студентами специального медицинского отделения» (№ государственной регистрации 0307U005753), а также в соответствии со «Сводным планом научно-исследовательской работы в сфере физической культуры и спорта на 2006–2010 гг.», тема 3.1.2. «Научно-методические основы совершенствования преподавания дисциплины «Теория и методика физического воспитания»» (№ государственной регистрации 01064010782). Вклад автора при разработке темы состоял в определении методологического подхода к критериям оценки физических возможностей студентов специальных медицинских групп, которые были использованы в системе врачебно-педагогического контроля в процессе физического воспитания в вузе.

Цель работы – обосновать и разработать комплексный информативный количественный критерий врачебно-педагогического контроля над эффективностью процесса физического воспитания студентов специального отделения вуза.

^ Задачи исследования:

  1. Провести анализ специальной литературы по проблеме организации и методики физического воспитания студентов специального отделения вуза, а также обобщить сведения о критериях врачебно-педагогического контроля над эффективностью процесса физического воспитания этого контингента учащейся молодежи.

  2. Изучить: отношение студентов специального отделения к занятиям физическими упражнениями; уровень их физического развития, отдельных показателей функциональных систем организма, (по доступным в полевых условиях методикам исследований); физической работоспособности и подготовленности,
    а также заболеваемости и образа жизни студентов, с разными заболеваниями.

  3. Определить взаимосвязь отдельных показателей функционального состояния организма, физического развития, заболеваемости и образа жизни студентов специального отделения вуза с результатами педагогического тестирования. Обосновать и разработать индивидуальную карту оценки физических возможностей студентов специального отделения Национального авиационного университета (НАУ).

  4. Разработать комплексный информативный количественный критерий врачебно-педагогического контроля в процессе физического воспитания в вузе со студентами специального отделения, апробировать его на контингенте студентов НАУ и разработать практические рекомендации по его использованию в учебном процессе.

^ Объект исследования – врачебно-педагогический контроль в системе физического воспитания студентов специального отделения вуза.

Предмет исследования комплексный информативный количественный критерий врачебно-педагогического контроля над эффективностью процесса физического воспитания студентов специального отделения вуза.

Методы исследования:

  • анализ и обобщение данных специальной литературы;

  • антропометрические методы;

  • анкетирование;

  • физиологические методы;

  • метод оценки уровня физического состояния (Е.А. Пирогова, 1988);

  • педагогические методы: наблюдение, эксперимент, тестирование;

  • статистические методы обработки полученных данных.

Научная новизна полученных результатов заключается в том, что:

  • впервые для использования в процессе физического воспитания разработана и обоснована интегральная оценка индивидуальных физических возможностей студентов специального отделения вуза, в том числе и как альтернативная оценка уровня физического состояния для этого контингента молодежи;

  • впервые выявлено, что выбор дифференцированной направленности, средств, методов и содержания занятий по физическому воспитанию, основанный на оценке физических возможностей организма и их резерве, оказывает положительное влияние на состояние здоровья и уровень физических возможностей студентов специального учебного отделения;

  • установлено, что влияние специфики заболеваний на организм не позволяет получить объективные результаты оценки уровня физического состояния студентов специального отделения вуза. Такие оценки, предлагаемые в литературных источниках, ориентированы исключительно на студентов основных и подготовительных групп (или здоровых людей);

  • подтверждено, что для студентов специального отделения вуза результаты педагогического тестирования не могут служить единственным критерием оценки успеваемости;

  • расширены представления о наличии взаимосвязи между параметрами заболеваемости и образа жизни со значениями показателей физического развития функционального состояния органов, систем организма и физической работоспособностью студентов специального учебного отделения;

  • экспериментально доказано, что одинаковый уровень физических возможностей позволяет направлять для занятий в единую группу студентов специального отделения с разными заболеваниями, что облегчает решение вопросов организации процесса физического воспитания в течение учебного года.

^ Практическая значимость проведенных исследований заключается в разработке практических рекомендаций по использованию оценки физических возможностей студентов специального отделения в системе врачебно-педагогического контроля процесса физического воспитания в вузе.

Предложены и обоснованы критерии оценки индивидуальных физических возможностей студентов занимающихся в специальном учебном отделении вуза.

Материалы исследований внедрены в учебный процесс физического воспитания студентов специальных медицинских групп Национального авиационного университета, а также в учебный процесс Киевского национального университета строительства и архитектуры. Результаты исследования могут быть использованы при организации учебного процесса физического воспитания студентов специального отделения в вузах разного профиля. Внедрения подтверждены соответствующими актами.

^ Личный вклад диссертанта состоял в выборе направления исследований, постановке задач, анализе источников литературы по изучаемой проблеме, проведении теоретической и экспериментальной частей исследований, статистической обработке и интерпретации результатов исследования, апробации диссертационных разработок и оформлении диссертационной работы.

^ Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и заслушаны на конференциях различных уровней, в том числе на ІV, V международных научно-практических конференциях «Освіта і доля нації» (Харьков, 2003, 2004), І–V научно-методических конференциях «Фізичне виховання в контексті сучасної освіти» (Киев, 2004, 2006, 2007, 2009, 2010), ІІ международной научной конференции «Філософія космізму і сучасна авіація» (Киев, 2005),
VІ всеукраинской научно-практической конференции «Гуманітарна освіта в профільних вищих навчальних закладах: проблеми і перспективи» (Киев, 2005),
VІІ всеукраинской научно-практической конференции «Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця» (Киев, 2006), IX, XIV Международном научном конгрессе «Олимпийский спорт и спорт для всех» (Киев, 2005, 2010), Международной научной конференции «Людина. Світ. Суспільство» (Киев, 2009).

Публикации. По проблеме исследований опубликовано 16 статей, из них –
9 в специализированных изданиях, утвержденных Высшей аттестационной комиссией Украины, другие – в материалах научных конгрессов и конференций.

^ Структура и объем диссертации. Диссертационная работа изложена на
193 страницах основного текста, состоит из введения, пяти разделов, выводов, практических рекомендаций, списка литературы (247 источников из них
20 иностранных), содержит 40 таблиц и 20 рисунков.


^ Основное содержание

Во введении обоснована актуальность диссертационной работы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, задачи, научная новизна и практическая значимость исследования, представлена сфера апробации основных положений работы.

В первом разделе «Структурно-педагогические теоретико-методические аспекты физического воспитания студентов вузов» проведен анализ данных специальной литературы, раскрывающий существующие проблемы физического развития студенческой молодежи (Л.П. Матвеев, 1991; В.Л. Волков, 2002; М.М. Булатова, 2004; Д.Н. Давиденко, 2005; Т.Ю. Круцевич, 2008), основные аспекты физического воспитания студентов и специфику изложения дисциплины в контексте занятий в специальном учебном отделении вуза. Раскрыто содержание программного материала и организационного обеспечения занятий физическими упражнениями со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья и физические недостатки. Обобщены данные о методологических подходах во врачебно-педагогическом контроле за физическим воспитанием студентов специального отделения вузов (И.С. Гулько, 1984; Э.Г. Булич, 1986; Р.М. Баевский, 1988; Т.Ю. Круцевич, 2005; Г.Л. Апанасенко, 2007; И.Р. Бондар, 2007).

Результаты анализа позволили обозначить следующие вопросы связанные с эффективностью физического воспитания в специальном отделении вуза:

  • формирования и комплектования СМГ;

  • отсутствие эффективной и доступной для педагога системы анализа и оценки полученных результатов контроля;

  • необходимость адаптации систем диагностики физического состояния и физических возможностей человека к контингенту студентов СМГ.

В главе обосновывается необходимость разработки объективных критериев оценки физических возможностей в контексте оптимизации врачебно-педагогического контроля физического воспитания студентов специального отделения вуза.

Во втором разделе «Методы и организация исследований» теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы и содержание программного материала дисциплины позволили обосновать тему исследования, обозначить цель и задачи работы.

Для решения задач диссертационного исследования использовались теоретический анализ и систематизация данных специальной литературы; антропометрические измерения; анкетирование; педагогические методы – наблюдение, эксперимент, тестирование; физиологические методы – спирометрия, тонометрия, пульсометрия, функциональная проба с дозированной физической нагрузкой (Руфье); методы статистический обработки полученных данных.

Анкетирование студентов проводилось с целью определения их отношения к организации и содержанию занятий физическим воспитанием в специальном отделении вуза.

Общепринятые двигательные тесты использовались с целью оценки физической подготовленности студентов и определения критериев физической подготовленности в контексте индивидуальных физических возможностей (с использованием тех контрольных упражнений, которые не противопоказаны при определенных заболеваниях).

Для оценки функционального состояния отдельных систем организма измерялись показатели ЖЕЛ, ЧССп, АД, массы и длины тела. Уровень толерантности к физическим нагрузкам определялся с помощь пробы Руфье. Из методов оценки уровня физического состояния для наблюдаемого контингента был избран ускоренный метод прогнозирования физического состояния по методике
Е.А. Пироговой.

Педагогический эксперимент проводился в двух видах (констатирующий и формирующий). Для решения поставленных задач обследовано 209 студентов специального учебного отделения НАУ в возрасте 17–21 год (юношей и девушек) с разными нозологическими формами заболеваний.

Исследования проводились в три этапа:

Первый этап: 2005–2007 учебный год – анализ специальной литературы, подготовка 1 раздела; проведение исследований по оценке физического развития, функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма, оценка уровня физической работоспособности, подготовленности и физического состояния наблюдаемого контингента. Статистическая обработка результатов исследований. Публикации и выступления на конференциях.

Второй этап: 2007–2008 учебный год – анализ и описание результатов констатирующего эксперимента; разработка и обоснование оценки физических возможностей студентов специального учебного отделения вуза на основе полученных данных; разработка программы преобразующего эксперимента. Подготовка публикаций и выступлений на конференциях.

Третий этап: 2008–2010 учебный год – проведение формирующего эксперимента, и анализа его результатов на основе аналитико-статистической обработки, формулировка выводов и подготовка практических рекомендаций. Оформление 3, 4 и 5 разделов работы. Публикации. Подготовка и проведение апробации диссертационной работы.

В третьем разделе диссертационной работы «Характеристика контингента студентов специального отделения Национального авиационного университета» изложены данные констатирующего эксперимента, в котором участвовали
209 студентов Национального авиационного университета в возрасте 17–21 год направленные в специальное отделение вуза по состоянию здоровья (в соответствии с поставленным диагнозом).

Для проведения учебных занятий по физическому воспитанию было выделено шесть групп, дифференцированных по основному заболеванию:

  • вегето-сосудистая дистония (ВСД) по гипотоническому типу;

  • ВСД по гипертоническому типу и смешанному типу;

  • сколиоз, остеохондроз и др. заболевания опорно-двигательного аппарата;

  • миопия и другие заболевания зрительного анализатора;

  • заболевания желудочно-кишечного тракта (ЖКТ), печени и почек;

  • особую группу составляли студенты, отнесенные в группу реабилитации (после перенесенных острых заболеваний, травм и оперативных вмешательств).

Характеристики состояния сердечно-сосудистой системы наблюдаемых студентов определялись по значениям ЧСС и АД в состоянии покоя, и соответствовали, независимо от патологии, возрастно-половой физиологический норме. Среднестатистические результаты восстановления ЧСС после функциональной пробы Руфье позволили отметить, что наилучшие показатели выявлены в группе реабилитации среди юношей («выше среднего» и «средний» уровни); в группе девушек с ЖКТ и ВСД по гипотоническому типу – «средний» уровень; в остальных дифференцированных группах студентов они соответствовали удовлетворительному уровню.

Состояние дыхательной системы и косвенная характеристика аэробных возможностей организма определялись по значению жизненной емкости легких (ЖЕЛ) и индексу Робинсона (Г.Л. Апанасенко, 1992). Среднестатистические значения ЖЕЛ во всех дифференцированных группах юношей не выходили за границы удовлетворительной оценки по сравнению с нормами для здоровых людей в возрасте 16–21 год. Среди девушек значения ЖЕЛ находились на удовлетворительном уровне только в группе с заболеваниями опорно-двигательного аппарата (И.С. Гулько и др., 1986).

Выбор комплекса тестов для оценки уровня физической подготовленности объяснялся возможностью их применения на протяжении года (в залах и на стадионе), а также возможностью учитывать противопоказания при заболеваниях, характерных для студентов специального отделения вуза.

Результаты педагогического тестирования не в полной мере отражают истинную степень физических способностей студентов специального отделения. Мотивация к занятиям физическими упражнениями у студентов с хроническими заболеваниями, после травм или хирургических операций значительно снижена, чаще всего из-за гипотетической опасности проявления болевых ощущений или чувства дискомфорта при выполнении тех или иных упражнений, а также неуверенности в своих силах.

Среднестатистические значения результатов физической подготовленности, в период ремиссии, между группами студентов с различными нозологиями не имели достоверных различий. Выявлена достоверная связь между показателями значений физиологических систем с результатами физической подготовленности, образа жизни и заболеваемости (табл. 1).

^ Таблица 1

Матрица корреляционных взаимосвязей




ЧССп

АДсист.

АДдиаст.

Время

восстановления

Индекс

Руфье

ЖЕЛ

Индекс

Робинсона

Бег 12 мин.

Сгибание-разгибание рук

Гибкость

Линейка

Прыжок

в длину

Подъем в

сед

Заболеваемость

Питание

Курение

Алкоголь

Сон

ЧССп

1,000




















































АДсист.

0,178

1,000

















































АДдиаст

0,206

0,664

1,000














































Время

восстановления

0,086

-0,067

-0,160

1,000











































Индекс

Руфье

0,154

-0,157

-0,151

-0,473

1,000








































ЖЕЛ

-0,078

0,126

0,018

-0,103

-0,170

1,000





































Индекс

Робинсона

0,755

0,722

0,539

0,042

0,005

-0,075

1,000


































Бег 12 мин.

-0,152

-0,060

-0,145

0,126

-0,025

0,170

-0,146

1,000































Сгибание-разгибание рук

0,022

0,138

0,070

-0,012

-0,168

0,198

0,050

0,072

1,000




























Гибкость

-0,148

-0,238

-0,228

0,011

0,096

-0,156

-0,140

0,070

-0,053

1,000

























Линейка

-0,080

-0,181

-0,290

0,143

0,134

-0,003

-0,145

0,231

-0,088

0,156

1,000






















Прыжок в длину

-0,042

0,171

0,085

0,146

0,148

0,233

-0,160

0,126

-0,070

-0,107

0,011

1,000



















Подъем в сед

0,069

-0,047

0,077

-0,128

-0,063

-0,088

0,009

-0,114

0,134

0,015

-0,110

-0,178

1,000
















Заболеваемость

0,096

-0,084

0,058

-0,128

-0,054

-0,111

0,027

0,184

-0,170

0,162

-0,126

-0,156

0,148

1,000













Питание

-0,092

0,058

0,066

0,051

-0,035

0,028

-0,040

0,121

0,168

0,142

0,026

0,056

-0,083

-0,136

1,000










Курение

0,103

0,014

0,074

0,054

-0,086

0,088

0,089

-0,089

0,086

-0,088

-0,052

0,040

0,143

0,118

-0,139

1,000







Алкоголь

0,022

0,059

-0,060

0,257

0,100

0,090

0,037

-0,135

0,178

0,029

0,141

-0,015

-0,148

-0,276

0,129

-0,104

1,000




Сон

0,069

-0,045

-0,039

-0,010

-0,030

0,100

-0,034

-0,138

-0,138

-0,236

-0,145

0,296

0,143

-0,027

0,012

-0,035

-0,069

1,000

Примечания: * – при выборке 209 человек; r критичное = 0,138.

Существующая система врачебно-педагогического контроля в физическом воспитании студентов специального медицинского отделения вуза, построенная в первую очередь, на результатах физической подготовленности и самооценок здоровья только по ЧСС, для студентов с существенными отклонениями в состоянии здоровья недостаточно эффективна. Выявленные взаимосвязи результатов физической подготовленности со значениями функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем, образа жизни и заболеваемости были учтены при разработке индивидуальной карты оценки физических возможностей студентов специального отделения вуза.

Четвертый раздел диссертации «Обоснование оценки физических возможностей студентов специального отделения вуза» раскрывает методологию разработки системы оценки физических возможностей студентов с отклонениями в состоянии здоровья в контексте врачебно-педагогического контроля физического воспитания в вузе. Результаты констатирующего эксперимента, анализ и обобщение данных специальной литературы и накопленного практического опыта дают возможность обосновать и разработать систему оценки физических возможностей студентов занимающихся физическим воспитанием в специальных медицинских группах (СМГ).

Термин «физические возможности» используется в специальной литературе, в качестве многоуровневой характеристики состояния здоровья и физической работоспособности человека (В.В. Петровский, 1972; В.В. Петровский, В.Д. Полищук, 1992; Т.Ю. Круцевич, 2008). Физические возможности обусловлены не только морфофункциональными характеристиками человека и уровнем его физической подготовленности, но и факторами его социально-культурного бытия, а для людей с выявленными патологиями еще и параметрами и характером протекания заболевания (частота заболеваний, продолжительность ремиссии и т. п.).

В качестве критериев оценки физических возможностей выбраны показатели: физического развития, функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма; реакции на функциональные пробы со стандартной физической нагрузкой; показатели физической подготовленности, заболеваемости и самооценка образа жизни.

Индивидуальная карта оценки физических возможностей включала следующие группы показателей, критерии которых имели свою балльную оценку:

  • из параметров демографических показателей в оценке физических возможностей использовались значения длины, массы тела, а также пол, возраст и диагноз. Рассчитывался весо-ростовой индекс Кетле;

  • каждый из функциональных показателей (ЧССп, АД, ЖЕЛ и др.) оценивались в баллах, модифицировав методику интегральной оценки физических возможностей при массовых обследованиях населения И.С. Гулько, Н.В. Голонцева и Л.Н. Паньковой (1986);

  • балльные оценки физической подготовленности разрабатывались на основе данных констатирующего эксперимента группы испытуемых, участвовавших в наших исследованиях, и сопоставления этих оценок с нормативами, представленными в специальной литературе для соответствующих возрастно-половых групп. Для разработки шкалы оценок использовался центильный метод расчета показателей физической подготовленности по 5-ти зонам емкости: 0–10; 10–25; 25–75; 75–90 и 90–100 % (ДСМ);

  • в качестве оценки критериев заболеваемости и образа жизни нами была использована методика В.И. Белова (1989) по оценке физических возможностей практически здоровых людей.

В разработанной нами индивидуальной карте оценки физических возможностей эти группы показателей представлены в блоках. Для получения среднего балла каждого блока сумма баллов делилось на количество учтенных показателей. Уровень физических возможностей студентов специального учебного отделения вуза определяется по сумме средних баллов за каждый блок (табл. 2).

^ Таблица 2

Шкала оценки уровня физических возможностей

студентов специального отделения вуза


Порядковый

номер УФВ

^ Уровень физических возможностей

Сумма баллов

1

Выше среднего

20–16,01

2

Средний

16–12,01

3

Ниже среднего

12–8,01

4

Низкий

<8


Определение уровня физических возможностей каждого студента проводилось на основе анализа оценки содержания каждого из блоков, что позволило выяснить соответствие двигательных способностей относительно констатации величины функциональных резервов организма и учесть этот факт при планировании и проведении занятий по физическому воспитанию. Уровень физических возможностей представляет собой количественную интегральную оценку состояния здоровья и личного отношения каждого студента специального отделения вуза к гигиеническим рекомендациям по соблюдению здорового образа жизни.

Проводилось анкетирование для оценки отношения студентов специального отделения к занятиям физическими упражнениями. Анализ результатов анкетирования не только позволил выявить отношение студентов специального отделения к организационным аспектам занятий физическим воспитанием в вузе, но и дал возможность определить наличие мотивации, и получить результаты по самооценке своего здоровья.

В течение 2008–2009 учебного года на контингенте студентов 2-го года обучения в специальном отделении НАУ проводилась апробация разработанной системы оценки физических возможностей для проверки её эффективности.

Учет особенностей контингента специального отделения вуза позволил комплектовать учебные группы, для практических занятий физическим воспитанием, дифференцируя студентов по разработанной нами оценке их физических возможностей. Основной особенностью комплектования учебных групп студентов специального отделения по уровню физических возможностей является дифференцированное дозирование нагрузок в занятиях физическими упражнениями для всей группы с учетом индивидуальных ограничений и противопоказаний при конкретном заболевании или последствиях травмы.

Всего в эксперименте участвовало 66 человек: 42 – экспериментальные группы (ЭГ), 24 – контрольная группа (КГ), 22 юноши (15 и 7) и 44 девушки (27 и 17). Спектр диагнозов заболеваний был следующим: ЖКТ – 15 (ЭГ – 10, КГ – 5);
ВСД (кардиология) – 15 (10 и 5); миопия разной степени – 15 (10 и 5); заболевания опорно-двигательного аппарата – 21 (12, из них 5 после травм и 9, из них 3 после травм).

Были организованы три экспериментальные группы составом по 14 человек и контрольная группа (организация занятий по заболеваниям) составом 24 студента. Экспериментальные группы комплектовались по оценке уровня физических возможностей: ЭГ-1 – студенты, с уровнем физических возможностей выше среднего, ЭГ-2 – студенты со средним уровнем физических возможностей и ЭГ-3 – студенты с ниже среднего и низким уровнем физических возможностей.

В таблице 3 представлены значения показателей разных блоков, составляющих индивидуальную оценку физических возможностей студентов, в начале курса наблюдения.

Оценка уровня физических возможностей проводилась в начале учебного года, в конце семестра и конце учебного года. Исходный уровень физических возможностей студентов КГ в среднестатистических значениях оценок складывался из показателей студентов с выше среднего, средним, ниже среднего и низким уровнем физических возможностей. Сравнительный анализ уровня физических возможностей (по сумме баллов индивидуальной карты) ЭГ и КГ в начале эксперимента свидетельствует, что среднестатистические значения суммы баллов КГ были практически одинаковы с показателями ЭГ-2 – то есть соответствовало среднему уровню физических возможностей.

Таблица 3

Среднестатистические значения разных показателей, составляющих индивидуальную оценку физических возможностей студентов в начале эксперимента, баллы (±S)


Оценка показателей физических возможностей

ЭГ-1

(n = 14)

ЭГ-2

(n = 14)

ЭГ-3

(n = 14)

КГ

(n = 24)

Функциональные

3,78 ±0,10

3,55±0,11

3,18±0,09

3,62±0,1

Физическая подготовленности

3,71±0,09

3,22±0,16

2,64±0,09

3,38±0,06

Заболеваемости

4,43±0,15

3,86±0,19

2,43±0,16

3,52±0,19

Образа жизни

4,45±0,11

4,23±0,1

3,56±0,19

3,98±0,12

Уровень физических возможностей

16,54±0,25

14,87±0,18

11,75±0,28

14,5±0,45


Результаты повторного измерения, в конце семестра показали, что во всех группах (экспериментальных и контрольной) произошли изменения в показателях (улучшения значений отдельных показателей), как отдельных блоков, так и в уровне физических возможностей в целом.

Следует отметить, что анализ изменений за первый семестр наблюдения достоверного улучшения состояния функциональных показателей не выявил. Можно отметить снижение разброса результатов в группах, а также некоторую тенденцию к улучшению значений исследуемых морфо-функциональных показателей во всех группах, включая контрольную. Среднеарифметические значения ЧССп во всех наблюдаемых группах снизилась, включая КГ. Снизились значения индекса Руфье
(в группе ЭГ-2 при р < 0,05), что свидетельствует об улучшении реакции сердечно-сосудистой системы на функциональную пробу с дозированной физической нагрузкой и повышении физической работоспособности.

Достоверных изменений в значениях результатов педагогического тестирования юношей в конце первого семестра наблюдения по сравнению со вторым – не выявлено. Среднеарифметические значения результатов в тестах демонстрируют улучшение, кроме результатов ЭГ-1 в тесте «хват падающей линейки», которые остались неизменными. В прыжке в длину наилучшие результаты прироста у студентов ЭГ-3. Аналогичные изменения в ЭГ-3, по сравнению с ЭГ-1, ЭГ-2 и КГ в проявлении общей выносливости, силы рук, силы брюшного пресса. Таким образом, подтверждены данные специальной литературы о том, что чем ниже уровень подготовки, тем эффективнее прирост уровня двигательного качества под влиянием систематических занятий.

Динамика оценки блоков заболеваемости и образа жизни во всех группах положительна, но недостоверна. Наибольший прирост этих показателей выражается в среднеарифметических значениях оценок у студентов ЭГ-1 и ЭГ-2. Балльная оценка заболеваемости в ЭГ-3 несколько снизилась за этот период. В КГ – этот показатель практически не изменился.

Третье – итоговое исследование было проведено в конце учебного года (последняя декада мая). За второй семестр учебного года в наблюдаемых группах произошли определенные изменения по всем фиксируемым параметрам (табл. 4).

В целом, по сравнению с итогом 1 семестра, во всех группах отмечено недостоверное повышение оценки физических возможностей. Наиболее значимые изменения в балльной оценке по блокам произошли в ЭГ-2 – функциональные показатели и показатели физической подготовленности и ЭГ-3 – физическая подготовленность и показатели заболеваемости. В ЭГ-1 и КГ изменения в балльной оценке отдельных блоков были крайне незначительны. Среднестатистические значения ЖЕЛ повысились во всех группах (включая КГ). Значения индекса Руфье – снизились, особенно у юношей ЭГ-2 и ЭГ-3 – что можно расценивать как некоторое улучшение функционального состояния ССС.

Сравнение результатов педагогического тестирования за 1 и 2 семестры говорит о недостоверной положительной динамике. Результаты теста «12 мин. бег в чередовании с ходьбой» улучшились и у девушек и у юношей во всех наблюдаемых группах. Наибольший прирост выявлен у юношей ЭГ-1 и девушек ЭГ-2. Сила мышц верхних конечностей и скоростно-силовые способности остались практически без изменений во всех группах.

Анализ балльной оценки заболеваемости за 2 семестр учебного года позволил констатировать, что за этот период в ЭГ-1 изменений не произошло, в ЭГ-2, ЭГ-3 и КГ – значения показателей улучшились, но во всех случаях улучшение недостоверно.

Таблица 4

Динамика среднестатистических значений показателей состояния сердечно-сосудистой системы юношей за ІІ семестр учебного года (±S)


Функциональный показатель

ЭГ – 1 (n =5)

ЭГ – 2 (n =5)

ЭГ – 3 (n =5)

КГ (n = 7)

второе

измерение

конец эксперимента

второе

измерение

конец эксперимента

второе

измерение

конец эксперимента

второе

измерение

конец эксперимента

ЧСС, уд/мин

69,2 ±

3,61

69,2 ±

3,61*

66 ±

2,28**

65,2 ±

2,25*

73,6 ±

2,32

73,2 ±

2,42

74,71 ±

2,51

74,71 ±

2,51

АДсист., мм рт ст

121,6 ±

2,14

121 ±

2,45

123 ±

3,0

122 ±

2,0

125 ±

3,16

124 ±

2,45

114,29 ±

6,49

115,71 ±

5,71

АДдиаст., мм рт ст

79 ±

2,45

78 ±

2,0

80 ± 0

80 ± 0

80 ±

3,16

80 ±

3,16

78,6 ±

4,04

80 ±

3,78

ЖЕЛ, мл

4430 ±

359,72

4500 ±

360,56*

3180 ±

217,72**

3300 ±

178,89

3000 ±

192,35

3020 ±

177,2

3542,9 ±

211,41

3585,7 ±

233,43

Индекс Кетле

380,0 ±

16,1

379,6 ±

16,12

384 ±

32,19

383,6 ±

32,03

380,8 ±

19,91

381,8 ±

18,89

380,43 ±

25,92

382,14 ±

25,28

Индекс Руфье, усл. ед.

7,22 ±

1,23

7,02 ±

1,25

8,58 ±

1,33**

8,18 ±

1,33

11,5 ±

1,44

10,04 ±

0,84

9,13 ±

0,94

8,64 ±

1,29

Индекс Робинсона, усл ед.

83,84 ±

3,12

83,84 ±

3,12

81,18 ±

3,38

79,4 ±

3,03

89,28 ±

3,07

89,28 ±

3,07

84,49 ±

2,44

85,66 ±

1,77

Примечания: * – р<0,05, относительно контрольной группы; ** – р<0,05, относительно ЭГ-1.


Показатели образа жизни демонстрировал улучшение в группах ЭГ-2 и КГ, в группе ЭГ-1 изменений не отмечено, в группе ЭГ-3 наблюдается некоторое ухудшение, однако все изменения недостоверны.

Таким образом, за второй семестр отмечено некоторое улучшение (p > 0,05) развития двигательных способностей по результатам педагогического тестирования, подтвержденное повышением уровня функционирования сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма (также статистически недостоверным). Заболеваемость и образ жизни так же не претерпели достоверных изменений.

Снижения темпов улучшения физиологических показателей в 2 семестре
(3 измерение) обусловлено, вероятно, приближением к границам нормы показателей функциональных систем организма. Динамика изменений в ІІ семестре показателей заболеваемости и образа жизни ограничено максимальными значениями – 5 баллов.
У значительной части студентов уже после второго измерения оценка этих блоков составляла 4,2–4,5 балла, то есть – близка к максимуму. Менее значительное, чем
в I семестре улучшение результатов педагогического тестирования физической подготовленности в II семестре (сравнения результатов 2–3 измерений) возможно, объясняется исчерпанием потенциала одного занятия в неделю и индивидуальными ограничениями физиологического и антропометрического характера.

При оценке уровня физических возможностей наблюдаемых студентов в конце учебного года выявлена следующая картина:

  • 37,11 % студентов повысили уровень своих физических возможностей до более высокого уровня, при этом в ЭГ таких было 44,73 %, в КГ – 24,99 %;

  • еще 25,8 % студентов повысили балльную оценку уровня своих физических возможностей, приблизившись к более высокому их уровню. В ЭГ таких студентов было – 28,95 % (11 человек), в КГ – 20,83 % (5 человек);

  • 59,67 % студентов не изменили уровень физических возможностей, при этом в ЭГ таких было 55,26 %, в КГ – 66,66 %;

  • 3,22 % из общего числа студентов снизили уровень своих физических возможностей, при этом в ЭГ таких не было, в КГ – 8,33 %.

Анализ причин таких изменений в оценке уровня физических возможностей (УФВ) показал, что:

  • среди повысивших УФВ выявлено значительное количество студентов ЭГ, которые регулярно посещали академические занятия в специальном отделении НАУ, вели здоровый и активный образ жизни с использованием физических упражнений в своей бытовой жизнедеятельности;

  • среди повысивших балльную оценку УФВ – студенты ЭГ посетили не менее 80 % академических занятий по физическому воспитанию и прислушивались к рекомендациям по изменению образа жизни;

  • из числа студентов, не изменивших УФВ, наибольшее количество студентов, как ЭГ, так и КГ, за время наблюдения перенесли респираторное заболевание или обострение хронического;

  • среди студентов, снизивших УФВ, самым значимым фактором оказались перенесенные за это время респираторные заболевания, обострения хронических, плохая посещаемость академических занятий по физическому воспитанию без уважительных причин и игнорирование рекомендаций по здоровому образу жизни.

Исследуемые показатели дыхательной системы (ЖЕЛ и индекс Робинсона) студентов ЭГ изменились в положительную сторону: ЖЕЛ – повысилась, значения индекса Робинсона – снизился. В КГ значения этих показателей за курс наблюдения практически не изменились.

По итогам года (1–3 измерения) произошли определенные изменения и в результатах педагогического тестирования. В ЭГ и КГ повысился уровень проявления выносливости, о чем свидетельствует среднестатистическое значение величины преодоленной дистанции в тесте «12 мин. бег в чередовании с ходьбой» (как у юношей, так и у девушек). В большей мере, чем у студентов КГ увеличились результаты в проявлении быстроты реакции и гибкости, а также силы.

Таким образом, в группах студентов специального отделения, сформированной с учетом уровня физических возможностей (ЭГ-1 – выше среднего, ЭГ-2 – средний, ЭГ-3 – ниже среднего, низкий), динамика измеряемых показателей за учебный год оказалась выше, чем в группах, сформированных по заболеваниям.

Но осуществление врачебно-педагогического контроля по разработанной методике позволяет контролировать этот процесс вне зависимости от критериев комплектования учебных групп для проведения физического воспитания в специальном отделении вуза. Система оценки индивидуальных физических возможностей студентов специального отделения вуза в течение учебного года позволяет с одинаковой эффективностью и наглядностью использовать её для врачебно-педагогического контроля за проведением занятий по физическому воспитанию, не зависимо от того, по какому принципу комплектуются группы студентов для учебных занятий физическими упражнениями.

Предлагаемая система оценки физических возможностей может быть обоснованно использована в системе врачебно-педагогического контроля в процессе физического воспитания студентов специального отделения вуза на всех его этапах:

  • в первичном контроле, как критерий комплектования групп для разработки программ занятий с учетом индивидуальных особенностей студентов;

  • в оперативном контроле, для контроля над адаптацией организма каждого студента к предлагаемым индивидуальной программой физическим нагрузкам в занятии;

  • в этапном контроле как компонент рейтинговой системной оценки в контексте семестровой аттестации.

В пятом разделе «Анализ и обобщение результатов исследования» обобщены данные исследований, представленные в различных разделах.

В результате исследований подтверждены данные литературы о снижении уровня проявления двигательных способностей студентов отнесенных по состоянию здоровья к СМГ (М.М. Булатова, 2004; А.Л. Благий, 2006; М.В. Белогурова, 2008).

На основе корреляционного анализа подтверждены данные о наличии взаимосвязи значений параметров между проявлениями двигательных способностей и величиной показателей функциональных систем организма (И.С. Гулько и др., 1986; Р.М. Баевский, 1988; А.В. Денисова, И.В. Хмельницкая, Л.А. Харченко, 2008).

Результаты исследования позволили дополнить данные о возможностях комплектования групп для занятий физическим воспитанием студентов с ослабленным здоровьем (Ф.Г. Ситдиков, С.Б. Бондар, 1986; В.И. Дубровский, 1999; Е.М. Доценко, 2000; И.Р. Бондар, 2007).

Обоснована интегральная оценка физических возможностей для использования в качестве критерия системы врачебно-педагогического контроля физического воспитания студентов специального отделения вуза.

Обоснована и разработана индивидуальная карта физических возможностей студента специального отделения вуза.

Разработаны практические рекомендации по использованию оценки индивидуальных физических возможностей студентов специального отделения вуза в системе врачебно-педагогического контроля процесса физического воспитания.

Таким образом, представленные данные, полученные в результате проведенных нами исследований, дают возможность для оптимизации процесса физического воспитания студентов специального отделения вуза.

  1   2

Схожі:

Вржесневский иван иванович iconИванов Иван Иванович Должность студент Название доклад
Объем тезисов не должен превышать 3 страниц, включая рисунки, таблицы, список литературы. Файл с текстом тезисов подается только...
Вржесневский иван иванович iconВладимир Иванович
Владимир Иванович Даль по происхождению датчанин. Отец его Иоган Христиан Даль из семьи датских офицеров, мать Юлия Мария Фрейтаг....
Вржесневский иван иванович iconИван Александрович Гончаров Хорошо или дурно жить на свете Гончаров Иван Александрович Хорошо или дурно жить на свете
Тогда в существовании господствует какая-то легкость, свобода, и человек не клонит головы под тяжестию неотвязчивой мысли о долге,...
Вржесневский иван иванович iconСидоров иван

Вржесневский иван иванович iconСидоров иван

Вржесневский иван иванович iconВладимир Иванович
move to 0-172945
Вржесневский иван иванович iconВладимир Иванович
move to 0-172945
Вржесневский иван иванович icon     Проф., зав каф философии  Московского гос университета леса, чл корр. Международной Академии Информатизации   Владимир Иванович Фалько:  Глубоко скорблю вместе с вами в связи с кончиной Авенира Ивановича
...
Вржесневский иван иванович iconСидоров иван москва, ул. Зеленая д. 12 тел. 999-9232 e-mail isidorov@mailo ru Цель

Вржесневский иван иванович iconКлименко Иван Владимирович Факультет
Тема магистерской работы: "Логическое и параметрическое моделирование моп сбис"
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи