\"игра\" в психологических icon

"игра" в психологических




Скачати 471.25 Kb.
Назва"игра" в психологических
Сторінка1/4
Дата12.07.2012
Розмір471.25 Kb.
ТипДокументи
  1   2   3   4
1. /возрастная психология/Абрамова Г. практикум по возраст психологии.doc
2. /возрастная психология/Алис Миллер. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я.doc
3. /возрастная психология/Байярд Роберт ТВаш беспокойный подросток.doc
4. /возрастная психология/Бенджамин Спок.doc
5. /возрастная психология/Винникот Разговор с родителями.rtf
6. /возрастная психология/Выготский л с Основы дефектологии.doc
7. /возрастная психология/Гиппенрейтер Ю общаться с реб КАК.doc
8. /возрастная психология/КНИГА Эда Ле Шан Когда Ваш реб сводит с ума.doc
9. /возрастная психология/Карен Прайор не рычите на собаку.doc
10. /возрастная психология/Корчак Януш Как любить ребенка.doc
11. /возрастная психология/Любимов игры.doc
12. /возрастная психология/Миллер Психология игры/118_49.doc
13. /возрастная психология/Миллер Психология игры/176_99.doc
14. /возрастная психология/Миллер Психология игры/200_14.doc
15. /возрастная психология/Миллер Психология игры/215_53.doc
16. /возрастная психология/Миллер Психология игры/21_65.doc
17. /возрастная психология/Миллер Психология игры/254_74.doc
18. /возрастная психология/Миллер Психология игры/275_91.doc
19. /возрастная психология/Миллер Психология игры/5_7.doc
20. /возрастная психология/Миллер Психология игры/66_117.doc
21. /возрастная психология/Миллер Психология игры/8_20.doc
22. /возрастная психология/Мухина возр психология.doc
23. /возрастная психология/Никитин Развивающие игры.doc
24. /возрастная психология/детская сексология.doc
25. /возрастная психология/после 3 уже поздно.doc
26. /возрастная психология/физич и психич развитие реб.doc
Http://www koob ru
Алис Миллер
Байярд Роберт Т., Байярд Джин "Ваш беспокойный подросток"
Бенджамин Спок. Ребенок и уход за ним
Винникотт Д. В
Оглавление Часть первая. Общие вопросы дефектологии
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком – Как?
Эда Ле Шан
Карен Прайор. Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей
Януш Корчак
Александр Любимов
Исследовательские
Игра и подражание
Социальная игра
Влияние на игру индивидуальных
"игра" в психологических
Игровая терапия
Зачем нужна игра ?
Психологи не могут использовать общепринятый
Игры у животных
Историческое введение
В. С. Мухина возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебник
Б. П. Никитин. Развивающие игры
Школьный иллюстрированный справочник для среднего и старшего школьного возраста детская сексология
Масару Ибука
Http://www gramotey com

Глава 2

"ИГРА" В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ТЕОРИЯХ

Психология до XIX столетия считалась состав­ной частью философии, физиологии, медицины, образования или зоологии, но затем она постепенно оформилась в самостоятельную эмпирическую нау­ку. Поставленные вопросы и методы исследования вначале были различными для врача, желающего исправить "ненормальное" поведение, для физиоло­га, устанавливающего связь между поведением и функционированием центральной нервной системы, для учителя, который ищет новые методы препода­вания, для зоолога, изучающего поведение живот­ных, которые не умеют разговаривать и для наслед­ников философии, интересующихся свойственными человеку переживаниями и феноменами, предстаю­щими перед ними.

Неизбежно, что в начале века появился ряд различных психологических "школ" (387). Для тех, кто считал исследование человеческого поведения делом почти что нечестивым, эти различия в теории и методах были подтверждением бесплодности по­добных попыток. В науке, однако, предварительные объяснения на основе относительно малого коли­чества фактов используются для построения гипо­тез, которые помогают ответить на некоторые во­просы. Ранние теории вели к совершенствованию постановки вопросов и методов исследования, в

результате чего новые теории становились менее всеобъемлющими, но зато легче проверяемыми. Проблема игры не являлась центральной ни в одной из этих теорий, но некоторые из них серьезно повлияли на последующие концепции и исследования игры. Это и будет рассмотрено ниже.

Психоаналитические толкования игры

Психоанализ был предложен Зигмундом Фрей­дом в конце XIX начале XX веков в качестве метода лечения психических заболеваний. Исполь­зование игры, адаптированной для техники психоа­нализа при лечении нервных детей, было эпизоди­ческим. За этим, однако, можно увидеть предполо­жение, ставшее блестящей логической ошибкой, которая привела к изучению поведения, до сих пор считавшегося главным образом случайной или бес­полезной деятельностью. Но никакое поведение нельзя считать беспричинным. Для Фрейда это означало, что всякое поведение по крайней мере в большей своей части мотивировано. Он вовсе не ищет мотивов поведения человека, сбитого ударом кирпича, но если человек оказывается жертвой многих подобных несчастий, Фрейд будет обследовать, скорее, человека, нежели кирпичную кладку. Оговорки, забывание го­довщины свадьбы, фантазии и детская игра не явля­ются случайными событиями, а определяются индиви­дуальными чувствами и эмоциями вне зависимости от того, осознаваемы ли они или нет.

По образованию 3. Фрейд был невропатологом (186). Позднее он обучался у Шарко в Париже и у Жане в Нанси, которые использовали гипноз при лечении истерии. Во время сеанса гипноза боль­ным говорили, что их симптомы непременно исчез­нут. Это лечение оказалось особенно подходящим для большинства пациентов Фрейда, которые не имели очевидных неврологических отклонений. Но

вскоре он почувствовал несостоятельность данного метода. Лечение редко давало устойчивый результат, и далеко не каждый поддавался гипнозу. В сотруд­ничестве со своим коллегой Брейером Фрейд поп­робовал распрашивать пациентов об их симптомах во время сеанса гипноза, побуждая их свободно высказываться. В результате этой возможности высказаться, или так называемого метода катарсиса, довольно часто наступало облегчение. Предполага­лось, что в этом случае освобождались подавлен­ные эмоции (46).

. Позже Фрейд полностью отказался от гипноза, просто побуждая пациентов говорить обо всем, что им приходит на ум. Наконец, он вывел главное правило, которому необходимо было следовать во время свободной беседы: пациенты должны говорить обо всем, что приходит им в голову, даже если они считают это незначительным, болезненным или не­приличным (126а). Так родился метод свободных ассоциаций - главный инструмент психоанализа. Считалось, что мысли и чувства, приходящие в голову, когда им позволяют "свободно блуждать", определяются и связаны со значимыми для пациента событиями и чувствами, в свое время подавленными, потому что они были болезненными или считались неприличными. Эти мысли и чувства могли достичь сознания только в замаскированном, символическом виде либо как незначительные воспоминания. Делом врача было заставить пациента осознать их значение с тем, чтобы больной мог смело встретить прежде неосознанные чувства и конфликты и объединить их в единое целое с остальным его опытом. Симптомы, вызванные неосознанными потребностями без своего должного разрешения, могут затем исчезнуть. Неко­торые преемники Фрейда при лечении детей исполь­зовали свободную игру как заменитель словесных свободных ассоциаций.

Клинические удачи своего метода Фрейд под-

креплял объясненями, которые он развивал и изме-

нял в течение многих лет. Фрейд начал с пред­положения о том, что поведение человека зависит в конечном итоге от "удовольствия" или "страда­ния". Человек стремится к переживаниям, прино­сящим удовольствия, и избегает огорчений. Если поведение и мысли человека не сдерживаются действительностью или требованиями окружающих, то они мотивируются личными желаниями, как это происходит в игре, мечтах и фантазиях (123), где нет никаких ограничений, и все определяется толь­ко желаниями. Ребенок отделяет игру от реальнос­ти, но при этом использует предметы и ситуации из реального мира, для того чтобы создать свой собственный мир, в котором он мог бы повторить приятные переживания по своей воле, мог бы устанавливать и изменять события тем путем, кото­рый ему наиболее приятен. Ребенок хочет быть взрослым и делать то, что делают они. В игре это возможно. Маленькая девочка имеет над своими куклами власть, в которой ей отказано в реальной жизни. Студент представляет себя выдающимся профессором, которого приветствует весь мир за его великие открытия. Отсюда до поэтических образов только один шаг. Искусство - это переработка и развитие дневных мечтаний.

Фрейд был поражен частотой, с которой конф-

ликты и тревога пациентов оказывались связанны­ми с сексуальными переживаниями раннего детст­ва. Большинство из этих переживаний вытеснялись фантазиями. Он объяснял это тем предположением, что сексуальность развивается намного раньше, чем появляется половая зрелость. Когда респектабель­ные пациенты демонстрировали недружелюбие по отношению к врачу, он поддерживал перенос на себя запретных и вытесненных желаний, закрепив­шихся на инфантильном уровне и мешавших нор­мальному развитию. Фрейд использовал определе­ние " сексуальность" в более широком смысле, чем обычно, включая сюда все проявления стремления

к удовольствию. Он предполагал, что основной инстинкт человека Эрос, или Либидо, вообще гово­ря, побудитель жизни - является источником всех мотиваций, часть из которых сдерживается, транс­формируется и перераспределяется в соответствии с требованиями окружающей действительности.

Фрейд постулировал прямую связь между удов­летворением телесных чувств, в виде сосания и жевания у сытого младенца, и более определенными сексуальными желаниями зрелого возраста. Соглас­но его теории, детская сексуальность в значитель­ной степени отличается от взрослой. Ко времени половой зрелости человека сексуальный инстинкт, или либидо, проходит через ряд стадий, на каждой из которых отмечается повышение чувствительнос­ти определенных участков тела. В первый год жизни центром активности и источником удоволь­ствия у ребенка является рот; даже если ребенок не голоден, он жует, сосет, кусает и исследует объекты с помощью рта. После оральной следует анальная стадия, 2-годовалый малыш наслаждается мочеис­пусканием, дефекацией и сопутствующей им дея­тельностью. На третьем году жизни преобладает генитальная чувствительность. Удовольствие ребен­ка от ощущений, исходящих из его половых орга­нов, сосредоточено исключительно на самом себе недолго. С ростом осознания половых различий он формирует свое отношение к другим людям, осо­бенно к родителю противоположного пола. Это знаменитый Эдипов комплекс, означающий, что мальчик начинает любить и желать свою мать и относится к отцу со страхом и ненавистью, как к конкуренту и сопернику, хотя в то же время любит его. Беспокойство, которое порождает данный кон­фликт, разрешается компромиссом: если мальчик не может занять место своего отца, то он вместо этого может стать на него похожим. Ребенок начинает примерять на себя отцовские распоряжения, запре­ты, стандарты и социальные ценности. Такое "усво-

ение социальных ценностей, сопровождаемое им­пульсами невыраженного гнева, отмечает начало того, что обычно называют совестью. Этот процесс укрепляется в течение последующего "скрытого" периода до наступления зрелости. Нечто похожее происходит и с девочкой, которая решает свой конфликт любви и ненависти по отношению к матери сначала подражанием ей, а затем, приняти­ем на себя социальной роли девочки и женщины.

Картину развития либидо можно сравнить с потоком, который должен найти выход. Он может быть неосознанно направлен в свое русло или по другому направлению (сублимирован). Но если его перегородить, он потечет по подземным, подавлен­ным каналам бессознательного и ворвется в созна­ние в самом неподходящем месте. Чрезмерное потворство, также как и подавление, могут вызвать подобный результат, фиксируя либидо на том или ином этапе своего развития. Стабильность и плас­тичность унаследованной биологической основы ха­рактера, степень и частота травматических пережи­ваний на жизненном пути будут определять сте­пень, с которой индивидум сможет сопротивляться стрессу или же упадок сил приведет его к нервной болезни. Но даже самый здоровый ребенок у самых просвященных родителей будет переживать фруст­рацию и конфликты в своем развитии, от младен­чества, с его настойчивыми и хаотичными потреб­ностями, до взрослого человека, который может отсрочить удовлетворение своих потребностей и приспособить их к общепринятым социальным нор­мам. Разрешение конфликтов, тревожных чувств или желаний может быть подавлено таким образом, что ребенок не будет больше осознавать их, или они могут принять другую форму. Ребенок, для ко­торого баловство с анальными отправлениями стало пугающим, может стать одержимо чистым и щепе­тильным, либо тревожащие чувства могут приписы­ваться другим людям или даже предметам.

26

Вероятно, значительная часть игры является проекцией. Не сам ребенок, а куклы, воображаемые друзья, злобные ведьмы и волшебники ведут себя дурно, поджаривают маму-куклу на плите и убива­ют кого-нибудь на виду у всех. Это они - другие люди - не слушаются или советуют сделать плохо. Другой способ справиться с пугающими желания­ми - это заменить объект, который сделает их безвредными. Погружая куклу-"голышка" в воду или бросая ее об стену, ребенок выражает свое чувство ревности, не причиняя вреда новорожден­ному братцу. Если тревога так велика, что не сдерживается игрой, то желания и конфликты каждой ступени развития ребенка будут отражаться в игре либо явно, либо заместительными, символи­ческими действиями. Пускание пузырей может пре­вратиться в оральное злоупотребление или фрустра­цию. Игра с песком и водой являются приемлемым замещением "какания и писания". Ребенок имеет возможность открыто выразить в игре свои чувства, как 2-летняя девочка, которая танцует, держа игру­шечную швабру в соответствующем месте, и счаст­ливо напевает: "у меня есть пися" (пенис), после того как ей объяснили половые различия. Обычно заместители бывают менее четко символизированы. Пресечение интереса на генитальном этапе к пря­мым вопросам воспроизведения потомства может вызвать бесконечные псевдовопросы. В этот период мальчик будет играть роль своего отца, а девочка - роль матери. Неудовлетворенные желания могут быть переориентированы в социально приемлемое русло. По словам Фрейда, стремление к знаниям, создание произведений искусства и предметов ци­вилизации происходят благодаря сублимации им­пульсов либидо.

Позднее Фрейд признал, что его ранние пред­ставления о том, что события игры развиваются в соответствии с желаниями ребенка, не принимали в расчет частоту, с которой неприятные ощущения

повторялись в игре. Дети, которые очень не любят принимать лекарство, дают его своим куклам и мишкам. Страшный пожар, который они видели, будет разыгран. В более поздней формулировке своей теории (126) Фрейд обращается к гипотезе немецкого физиолога Фехнера, одного из выдаю­щихся ученых школы, связывающей психологичес­кие проблемы с психофизическими и физиологи­ческими вопросами. Фехнер в 1873 г. приложил недавно открытый принцип сохранения энергии к живым организмам. Организмы, чтобы не подда­ваться дезинтегрирующему влиянию физического окружения, должны поддерживать свое внутреннее состояние как можно более устойчивым, что и было сформулировано как принцип гомеостаза (36). Фех­нер предполагал, что если стабильность организма нарушается под воздействием внешнего стимула, то организм должен восстановить первоначальное со­стояние.

С точки зрения Фрейда, организм стремится к сохранению наиболее низкого уровня напряжения, и любой рост возбуждения ощущается как неприят­ный, а снижение возбуждения в свою очередь - как приятное. Возбуждающие события, то есть неприят­ные напряжения и конфликты, повторяются в фан­тазии или игре, потому что повторение снижает уро­вень возбуждения. Игра помогает ребенку пережить волнующее напряжение и ситуацию в состоянии ак­тивности, что гораздо лучше, чем быть пассивным, беспомощным наблюдателем. В игре преодолеваются беспокоящие события - это объясняется, с позиции стремления к удовольствию и желанию избежать не­приятностей, в то время как повторение способст­вует ослаблению неприятных переживаний. В своих поздних размышлениях Фрейд приписывает этому импульсу статус, равный половому влечению. В со­ответствии с этим повторение или хотя бы про­игрывание импульса являются частью потребности организма восстановить свое более раннее и ста-

бильное состояние. Не существует, однако, более стабильного и спокойного состояния, чем смерть. В дополнение к инстинкту стремления к жизни Фрейд добавляет впоследствии инстинкт устремле­ния организма к смерти и разрушению. Очень мало ученых, даже среди его последователей, принима­ли эти последние рассуждения - парадоксальную цель жизни как стремления к смерти, или то, что игра является манифестацией обязательных повто­рений. Но точка зрения Фрейда на то, что игра возникает благодаря импульсу устремления к пре­одолению ситуаций, получила весьма широкое рас­пространение.

Строго говоря понятие "энергия", не имеющее

ничего общего с представлением об энергии в

физике, вышло из моды. Однако психоаналити-

ческая теория никогда и не разрабатывалась в

русле академической психологии из-за естествен­ной причины: трудности экспериментальной про­верки гипотез Фрейда. Он в основном изучал моральные затруднения отдельного человека, ко­торые трудно воссоздать в лаборатории. Психо­анализ не может предложить конкретных тестов.

По существу метод клинической диагностики в психоанализе является более близким к творчес­ким поискам, чем к экспериментальным методи­кам, которые в идеале должны точно определять условия, проявляющиеся в данном поведение, и подвергать их проверке через систематическое из­менение этих условий. Свободная ассоциация не содержит в себе возможности такой проверки ее "свободы". Исходя из слов больного, так же нельзя оценить и субъективность врача, который осмысливает эту свободную ассоциацию. Несмот­ря на субъективизм метода, Фрейд оказал боль­шое влияние на психологическое мышление, со­бственно на исследование детской психологии, а это, возможно, обусловлено тем фактом, что, описывая эмоциональное и социальное развитие

ребенка, он предложил достаточно связную основу для объяснения большого количества до сих пор изолированных, непонятных или плохо объяснимых фактов.

Фрейд заострил внимание на результатах раннего опыта, на влиянии различных типов кормления, отнятия от груди, приучения к туалету и т. д., рассматривая их как вариант общественного пове­дения, вызвав тем самым целый ряд вопросов со стороны исследователей, которые не считали необ­ходимым воспринимать его теории. Объяснение

Фрейдом фантазии и как проекции желаний, и как проигрывание конфликтов и неприятных событий, для того чтобы справиться с ними, привели его к таким способам оценки особенностей характера человека, где предполагалось, что через игру и фантазию можно увидеть внутреннюю жизнь и мотивации человека. Богатая возможностями для фантазий игра в куклы, составление рассказов по картинкам или чернильным пятнам и другие про­ективные методики использовались в клинической диагностике и в научных исследованиях. Их крити­ковали особенно строго.

Наибольшее влияние на различные формы тера-

пии беспокойных детей оказали взгляды Фрейда на игру, которые развивались на основе теории психо­анализа. Большинство из психотерапевтов этого направления использовали свободную игру: одни для лечения взрослых в качестве заместителя сво­бодных словесных ассоциаций; другие как разно­видность катарсиса, как помощь для общения с детьми или просто для наблюдений за их поведени­ем. Игровая терапия будет рассмотрена позже. До недавнего времени большинство публикаций по детским играм почти полностью касались использо­вания игры как техники исследования личности, а также для диагностики и лечения беспокойных детей.

Другие теории инстинкта.

Этологические исследования "неуместного" и "бесполезного" поведения

Большое количество форм поведения животных

и человека, которые выполняют определенные функ­ции в сохранении жизни и нуждаются в рассмотре­нии, с точки зрения стремления к достижению целей или удовлетворению потребностей. У некоторых жи­вотных их поведенческие модели ригидные, стерео­типные и неизменяемые. У других, особенно у вы­сокорганизованных млекопитающих и человека, по­ведение является предметом серьезного изучения и экспериментирования, однако, до сих пор оно не может быть объяснено с точки зрения способности к мышлению или предвидению в отношении неко­торых из них. "Инстинкт" служит удобным терми­ном для объяснения всех этих проблем.

На рубеже века, для описания работы инстинк-

тов, часто использовалось сравнение энергетиче­ского запаса организма по аналогии с газом и водой как источников энергии. Английский психолог Уильям Макдаугал, например, составил список 14 основных инстинктов, черпающих свои силы из общего энергетического бассейна, где каждый ин­стинкт имеет свой отдельный канал и движущий механизм, направляющий энергию к своей собст­венной цели. Игра рассматривалась как перекачка энергии из бассейна во все существующие каналы. Под инстинктом понималась наследуемая направ­ленность действовать определенным образом, под­крепленная характерными эмоциями, а также внут­ренняя установка подмечать черты окружающей среды в соответствии с целью. Считалось, что инстинкты весьма разнообразно переплетаются в процессе обучения и приобретения опыта, транс­формируясь в характеристики, которые определяют поведение взрослого человека. Убедительная про­стота точки зрения Макдаугла максимально ярко

продемонстрировала всю сложность концепции ин­стинкта. Например, если предположить, что первич­ные инстинкты обязаны своим происхождением не­достатку витаминов, потере тепла, голоду и сексу, то в этом случае любопытство оказывается "за бортом". Хотя тенденция к исследованию почти что универ­сальна. Большая трудность перечислить все уже вы­работанные инстинкты и те, которые могут быть.

Изучение поведения животных в естественных условиях и анализ его в экспериментальных усло­виях (этология), особенно в исследованиях К. Ло­ренца и Н. Тинбергена (361), дали новый толчок энергетической теории и теории инстинктов, но в то же время трансформировало их. Этологи до недавнего времени специально не занимались иг­рой, но детальное исследование условий, которые определяют биологически полезное поведение, сде­лало необходимым изучение такого, казалось бы, биологически "бесполезного" и "неуместного" пове­дения, каким представляется игра.

"Пустая" деятельность

У знаменитой рыбки колюшки занятие террито-

рии, борьба с вторгающимися самцами, построение гнезда, спаривание и забота о потомстве проявляют­ся в последовательности, где каждая фаза зависит от наличия соответствующего стимула. Тинберген про­демонстрировал, что нападению самцов колюшки во время брачного периода подвергаются только втор­гающиеся самцы с красными "брачными" отметка­ми. Красный цвет - важный сигнал. Но обретет ли борьба форму преследования или кусания зависит, однако, от другого стимула. Незванного гостя бьют только тогда, когда он "похлопывает" владельца тер­ритории определенным образом, который экспери­ментатор-этолог может иммитировать при помощи стеклянной палочки. После того как рыбка обозна-

чила свою территорию и построила гнездо, она ис­полняет некий зигзагообразный танец, но только при виде самки с раздутым брюшком (содержащим икру), которую самец приманивает этим танцем в гнездо. Иногда, однако, колюшка танцует, как будто бы совершенно впустую, и такая бесполезная про­цедура может показаться исполняемой "ради удо­вольствия".

Выращенные в неволи кенари, у которых нет материала для строительства гнезда, совершают движения, напоминающие его сооружение, и выси­живают птенцов в пустом гнезде (164).

Эти образцы поведения называют "пустыми" или избыточными действиями. Предполагалось, что при определенных обстоятельствах изменение внутреннего состояния организма, например, повышеное выделе­ние гормонов и т. п. приводит к тому, что инстинк­тивные формы поведения, которые в норме заканчи­ваются результатом (например, спаривание, еда, дру­гие "завершенные" действия), будут' реализованы под влиянием менее подходящего стимула или вообще без какого-либо стимула. Существует ли "пустое поведе­ние" в смысле поведения, которое не обусловленно внешними стимулами, трудно установить. Во многих случаях поведение, которое кажется "бесполезным" или "неуместным" оказывается имеющим весьма специфические стимулы и назначение (25). Так, к примеру, мы демонстрируем собственное невежество, когда называем "игрой" прыжки рыб возле палок или других предметов, плывущих по воде. Это, действи­тельно, похоже на увлекательную игру. На самом деле, рыбы таким образом счищают паразитов со спины.
  1   2   3   4

Схожі:

\"игра\" в психологических iconКонспект лекций по курсу "Основы психологии" Тема Предмет, задачи и значение психологии в современном обществе
Цель занятия: овладение студентами основными понятиями темы, осознание структуры психологических знаний и их дифференциация от житейских...
\"игра\" в психологических icon2. матричные игры описание матричной игры
Наиболее разработанной в теории игр является конечная парная игра с нулевой суммой (антагонистическая игра двух лиц или двух коалиций),...
\"игра\" в психологических icon2. матричные игры описание матричной игры
Наиболее разработанной в теории игр является конечная парная игра с нулевой суммой (антагонистическая игра двух лиц или двух коалиций),...
\"игра\" в психологических icon2. матричные игры описание матричной игры
Наиболее разработанной в теории игр является конечная парная игра с нулевой суммой (антагонистическая игра двух лиц или двух коалиций),...
\"игра\" в психологических iconВт. Крысько Социальная психология
В. Н. Селезнев, заслуженный работник высшей школы рф, доктор психологических наук, профессор
\"игра\" в психологических iconДокументи
1. /Методрекомендации к курсу Основы историко-психологических ис.doc
\"игра\" в психологических iconВопросы к зачету по курсу “основы психологии” (дневная форма обучения)
Исследовательские методы психологических исследований. Их применение в предпринимательской деятельности
\"игра\" в психологических iconКонтрольная работа по курсу «основы психологии» (заочная форма обучения)
Исследовательские методы психологических исследований. Их применение в предпринимательской деятельности
\"игра\" в психологических iconМозговая Г. П., доктор психологических наук нпу им. М. Драгоманова
Позитивный психологический климат в семье как основа психофизического здоровья и поведения у детей
\"игра\" в психологических iconМозговая Г. П., доктор психологических наук нпу им. М. Драгоманова
Позитивный психологический климат в семье как основа психофизического здоровья и поведения у детей
\"игра\" в психологических iconТема Категория
Игра – способ актуализации процесса обучения (игровые ситуации на уроках географии)
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи