Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка icon

Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка




Скачати 144.76 Kb.
НазваКафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка
Дата14.07.2012
Розмір144.76 Kb.
ТипДокументи


МІНІСТЕРСТВО ОХОРОНИ ЗДОРОВ’Я УКРАЇНИ

КАФЕДРА НЕРВОВИХ ХВОРОБ, ПСИХІАТРІЇ ТА МЕДИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ ІМ. С.М. САВЕНКА

КУРС ПСИХІАТРІЇ ТА МЕДИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ


ЗАТВЕРДЖЕНО”

на методичній нараді кафедри

“______” ________________________

протокол № ______


Завідувач кафедри (курсу)


МЕТОДИЧНА ВКАЗІВКА


ДО ПРАКТИЧНОГО ЗАНЯТТЯ З ПСИХОТЕРАПІЇ

^ ТА ПСИХОКОРЕКЦІЇ У КЛІНІЧНІЙ ПРАКТИЦІ

ДЛЯ СТУДЕНТІВ МЕДИЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ №3

ЗІ СПЕЦІАЛЬНОСТІ "МЕДИЧНА ПСИХОЛОГІЯ"

НА ТЕМУ: " Методи поведінкової психокорекції. Метод систематичної десенсибілізації і сенсибілізації Вольпе. Емоційно – стресові методики"


Навчальний предмет – ПСИХОТЕРАПІЯ ТА

^ ПСИХОКОРЕКЦІЯ У КЛІНІЧНІЙ ПРАКТИЦІ


Медичний факультет №3, VІ курс

4 академічні години

МЕТОДИЧНУ ВКАЗІВКУ СКЛАЛА

КАНДИДАТ МЕДИЧНИХ НАУК,

ДОЦЕНТ Н.С.КАРВАЦЬКА


Методична вказівка до практичного заняття
^

з психотерапії та психокорекції у клінічній практиці



ТЕМА ЗАНЯТТЯ: Методи поведінкової психокорекції. Метод систематичної десенсибілізації і сенсибілізації Вольпе. Емоційно – стресові методики.

І. НАВЧАЛЬНА МЕТА:

1.1.Знати:

  • методи поведінкової корекції.

  • метод систематичної десенсибілізації і сенсибілізації Вольпе.

  • методики емоційно – стресової психотерапії.

  • Показання для застосування методу систематичної десенсибілізації.

  • Етапи процедури систематичної десенсибілізації.

  • Суть методики емотивної уяви.

1.2. Уміти:

  • проводити методи поведінкової корекції.

  • проводити метод систематичної десенсибілізації і сенсибілізації Вольпе.

  • проводити методики емоційно – стресової психотерапії.

1.3. Практичні навички:

  • спостереження за досліджуваним;

  • проведення поведінкової корекції.

  • проведення систематичної десенсибілізації і сенсибілізації Вольпе.
^

П. ПОРАДИ СТУДЕНТУ


В 1958 г. вийшла книга австрійського психотерапевта Д. Вольпе «Психотерапія реципрокним гальмуванням». В теорії реципрокного гальмування Вольпе мова йде про гальмування тривожних реакцій за допомогою одночасного виклику інших реакцій, які з фізіологічної точки зору є антагоністами по відношенню до тривоги, і є несумісні з нею. Якщо несумісна з тривогою реакція викликається одночасно з імпульсом, який дотепер викликав тривогу, то умовний зв'язок між імпульсом і тривогою слабшає. Реакціями таких антагоністів по відношенню до тривоги є прийом їжі, реакції самоутвердження, статеві реакції і стан релаксації. Найдієвішим стимулом в усуненні тривоги виявилася м'язова релаксація.

Експериментуючи з тваринами, Вольпе показав, що походження і згасання невротичної тривожності, що пригнічує корисні адаптивні реакції суб'єкта, можна пояснити з позиції теорії класичного обумовлення. Виникнення неадекватної тривожності і фобічних реакцій, на думку Вольпе, засновано на механізмі умовно-рефлекторного зв'язку, а згасання тривожності — на механізмі контробумовлення відповідно до принципу реципрокного пригнічення: якщо реакцію, протилежну тривожності, можна буде викликати у присутності стимулів, що приводять до виникнення тривожності, то це приведе до повного або часткового пригнічення реакції тривожності.

Вольпе визначав невротичну поведінку як закріплену звичку неадаптивної поведінки, набутої в результаті научіння. Принципове значення відводиться тривозі, що є складовою частиною ситуації, в якій відбувається невротичне научіння, а також складовою частиною невротичного синдрому. Тривога, згідно Вольпе, є «стійкою відповіддю автономної нервової системи, набутою в процесі класичного обумовлення». Вольпе розробив спеціальну техніку, призначену для погашення цих умовних автономних реакцій — систематичну десенсибілізацію.

Він вважав, що неадаптивна поведінка людини (у тому числі невротичне) в значній своїй частині визначається тривогою і підтримується зниженням її рівня. Страх, тривога можуть бути пригніченими, якщо об'єднати в часі стимули викликають страх, і стимули, антагоністичні страху. Відбудеться противообумовлення: що не викликає страх стимул погасить колишній рефлекс. На підставі такого припущення Вольпе розробив один з найбільш поширених в даний час методів поведінкової корекції — метод систематичної десенсибілізації.

В експериментах: на тваринах таким противообумовюючим стимулом є годування. У людини одним з дієвих стимулів, протилежних страху, є релаксація. Тому, якщо навчити клієнта глибокої релаксації і в цьому стані спонукати його викликати в уяві стимули, що обумовлюють все великий ступінь тривоги, відбудеться десенсибілізація клієнта і до реальних стимулів або ситуацій, що викликають страх. Була така логіка обгрунтування цього методу.

Метод систематичної десенсибілізації, розроблений Вольпе для подолання стану підвищеної тривожності і фобічних реакцій, придбав популярність і широко використовується в психологічній практиці. Вольпе реалізував ідею надобумовлення в роботі з клієнтами, що випробовують страхи і фобії, за допомогою поєднання стану глибокої релаксації пацієнта і пред'явлення йому стимулу, в звичайній ситуації викликає страх, при цьому підбираючи стимули за інтенсивністю так, щоб реакція тривожності була пригнічена попередньою релаксацією. Таким чином конструювалася ієрархія стимулів, що викликають тривожність, — від стимулів мінімальної інтенсивності, що викликають у клієнтів лише легку турботу і тривогу, до стимулів, що провокують сильно виражений cтpax і навіть жах. Цей принцип — систематичного градуювання стимулів, що викликають тривожність, і дав назву методу систематичної десенсибілізації.

^ Метод систематичної десенсибілізації

Сама методика відносно проста: у людини, що знаходиться в стані глибокої релаксації, викликається уявлення про ситуації, що приводять до виникнення страху Потім за допомогою поглиблення релаксації клієнт знімає виникаючу тривогу. В уяві представляються різні ситуації: від найлегших — до важких, що викликає найбільший страх. Процедура закінчується, коли найсильніший стимул перестає викликати у пацієнта страх.

^ Показання для застосування методу систематичної десенсибілізації

1. У клієнта монофобії, які не можуть бути десенсибілізовані в реальному житті через складність або неможливість знайти реальний стимул, наприклад страх польоту в літаку, поїздки в потягу, боязнь змій і ін. У випадках множинних фобій десенсибілізація здійснюється по черзі, стосовно кожної фобії. Методика десенсибілізації з великим успіхом застосовується при лікуванні таких станів, як фобія тварин, страх води, шкільна фобія, страх їжі.

^ 2. Підвищена тривожність, що виникає в ситуаціях, коли відсутня об'єктивна небезпека або загроза фізичної і особової безпеки клієнта, характеризується достатньою тривалістю або інтенсивністю настільки, що доставляє клієнту важкі афективні переживання і суб'єктивні страждання.

^ 3. Реакції підвищеній тривожності набувають специфічності, викликаючи психофізіологічні і психосоматичні розлади: мігрень, головний біль, безсоння, шлунково-кишкові розлади і т.д.

^ 4. Висока інтенсивність тривожності і страху призводять до дезорганізації і розпаду складних форм поведінки. Прикладом може служити нездатність учня, що добре знає предмет, справитися з контрольною роботою.

Ситуативні зриви в поведінці дитини в більш важких випадках можуть перейти в хронічні і набути форму «вивченої безпорадності». Тому ще до початку використовування методу систематичної десенсибілізації необхідно зняти або зменшити дію стресора і дати дитині відпочинок, захистивши його від повторення проблемних ситуацій.

^ 5. Сильне бажання уникнути важких афективних переживань, зв’язаних з підвищеною тривожністю і страхами, приводить до реакцій уникнення ситуацій, що травмують, як форми захисту. Наприклад, учень прогулює уроки, намагаючись уникнути опитування і контрольних робіт при об'єктивно-високому ступені засвоєння учбового матеріалу. Або, наприклад, в тих ситуаціях, коли дитина постійно говорить неправду, навіть відповідаючи на питання про його цілком бездоганні вчинки, тому що випробовує страх і тривожність втратити розташування батьків. Тут дитина вже починає випробовувати страх перед ситуацією можливого виникнення страху. Тривале збереження такого стану може привести до депресії.

^ 6. Реакція уникнення замінюється дезадаптивними формами поведінки. Так, при виникненні страху и тривожності дитина стає агресивною, виникає спалахи злості, невиправданого гніву. В молодшому шкільному і підлітковому віці можуть спостерігатися звернення підлітків до алкоголю, наркотиків, токсикоманії, до втечі з дому. В більш м’якому соціально сприйнятному варіанті дезадаптивні реакції набувають форму чудернацько-ексцентричної поведінки, що направлена на те, щоби стати центром уваги и отримати необхідну соціальну підтримку.


^ Етапи процедури систематичної десенсибілізації

1-й етап - оволодіння клієнтом методикою м'язової релаксації і тренування уміння клієнта переходити в стан глибокої релаксації.

2-й етап - конструювання ієрархії стимулів, що викликають тривожність і страх.

3-й етап. Етап власне десенсибілізації - поєднання уявлень про ситуації, що викликають страх, з релаксацією.

1-й етап. Цей етап є підготовчим. Основним його завданням є навчання клієнта способам регуляції станів напруженості і релаксації. Для цього можуть бути використані різні методи: аутогенне тренування, непряме, пряме навіювання, а у виняткових випадках - гіпнотична дія. При роботі з дітьми найчастіше використовуються методи непрямого і прямого вербального навіювання.

2-й етап. Завдання - конструювання ієрархії стимулів, ранжованих відповідно до зростання ступеня тривожності, яку вони викликають. У зв'язку з тим що у клієнта можуть бути різні страхи, всі ситуації, що викликають страх, діляться по тематичних групах. Для кожної групи клієнт повинен скласти список: від найлегших ситуацій до найважчих, таких, що викликають виражений страх. Ранжирування ситуацій по ступеню випробовуваного страху бажано проводити разом з психологом. Обов'язковою умовою складання цього списку є реальне переживання пацієнтом страху такої ситуації (тобто вона не повинна бути уявною).

Розрізняють два типи ієрархії. Залежно від того, які представлені елементи - стимули, що викликають тривожність, розрізняють: просторово-часові і тематичні ієрархії.

У просторово-часовій ієрархії представлений один і той же стимул, предмет або людина (наприклад, доктор, баба Яга, собака, міліціонер і т.д.), або ситуація (відповідь біля дошки, розставання з матір'ю і т.д.) в різних тимчасових (віддаленість подій в часі і поступове наближення часу настання події) і просторових (зменшення відстані в просторі) вимірюваннях. Тобто при конструюванні ієрархії просторово - тимчасового типу створюється модель поступового наближення клієнта до зухвалої страх події або предмету.

У тематичній ієрархії стимул, що викликає тривожність, варіюється по фізичних властивостях і наочному значенні для того, щоб сконструювати послідовність різних предметів або подій, що прогресивно збільшують тривожність, зв'язаних однією проблемною ситуацією. Таким чином, створюється модель достатньо широкого круга ситуацій, об'єднаних спільністю переживань клієнтом тривожності і страху при зіткненні з ними. Ієрархії другого типу сприяють узагальненню уміння клієнта пригнічувати зайву тривожність при зустрічі з достатньо широким колом ситуацій. У практичній роботі зазвичай використовуються ієрархії обох типів: і просторово-часового, і тематичного. За рахунок конструювання стимульної ієрархії забезпечується строга індивідуалізація коректувальної програми відповідно до специфічних проблем клієнтів.

Наприклад, у клієнта виявляється страх висоти - гібсофобія. Психолог складає ієрархічну шкалу-перелік ситуацій і сцен, які викликають у клієнта страх, починаючи від слабкого і до сильно вираженого. На перше місце може бути поставлене слово «висота», потім - вид відкритих дверей на балкон висотного поверху, потім сам балкон, вид асфальту і автомашин під балконом. Для кожної з цих сцен можуть бути розроблені дрібніші актуальні для клієнта деталі.

Як приклад можна привести 15 сцен з ієрархії, складеної для клієнта із страхом польотів в літаку:

1. Ви читаєте газету і помічаєте оголошення авіакомпанії.

2.Ви дивитеся телепередачу і бачите групу людей, що сідають в літак.

3.Ваш шеф говорить, що вам потрібно зробити ділову поїздку на літаку.

4.Залишається два тижні до вашої поїздки, і ви просите секретаря забронювати квиток на літак.

5.Ви в своїй спальні укладаєте валізу для поїздки.

6.Ви приймаєте душ вранці перед поїздкою.

7.Ви у таксі по дорозі в аеропорт.

8.Ви проходите реєстрацію в аеропорту.

9.Ви в залі очікування і чуєте про посадку на ваш рейс

10.Ви стоїте в черзі перед трапом літака.

11.Ви сидите в своєму літаку і чуєте, як починає працювати двигун літака.

12.Літак приходить в рух, і ви чуєте голос стюардеси: «Застебніть ремені, будь ласка!»

13.Ви дивитеся у вікно, коли літак починає розбігатися по доріжці.

14.Ви дивитеся у вікно в той час, коли літак збирається злетіти.

15.Ви дивитеся у вікно, коли літак відривається від землі.

3-й етап - це власне десенсибілізація. Перед початком десенсибілізаційної роботи обговорюється методика зворотного зв'язку: інформування клієнтом психолога про наявність або відсутність у нього страху у момент представлення ситуації. Наприклад, про відсутність тривоги він повідомляє підняттям вказівного пальця правої руки, про наявність її - підняттям пальця лівої руки. Потім організовується послідовне пред'явлення клієнтові (що знаходиться в стані релаксації) стимулів сконструйованої раніше ієрархії, починаючи з нижчого елементу (що практично не викликає тривожності) і поступово переходячи до вищого. Пред'явлення стимулів може здійснюватися вербально, in vivo.

При роботі з дорослими клієнтами стимули пред'являються вербально як опис ситуацій і подій. Від клієнта ж потрібно представити цю ситуацію в уяві. Представлення ситуації здійснюється згідно складеному списку. Клієнт уявляє ситуацію 5-7 з.

Потім усуває тривогу шляхом посилення релаксації. Цей період триває до 20 с. Уявлення ситуації повторюється кілька разів. І якщо у пацієнта тривога не виникає, то переходять до наступної, важчої ситуації.

При виникненні навіть незначної тривожності пред'явлення стимулів припиняється, клієнт знову занурюється, в стан релаксації, і йому пред'являється ослаблена версія того ж стимулу. Відзначимо, що ідеально сконструйована ієрархія не повинна викликати тривожності при своєму пред'явленні. Пред'явлення послідовності елементів ієрархії продовжується до тих пір, поки стан спокою і відсутність щонайменшої тривожності у клієнта не зберігатиметься навіть при пред'явленні вищого елементу ієрархії. Так, переходячи від ситуації до ситуації за ієрархічною шкалою, клієнт досягає тієї, що самої хвилює і вчиться купірувати її релаксацією. За допомогою тренувань можна досягти такого результату, коли уявлення про висоту у хворого з гібсофобією вже не викликає страху. Після цього тренування переносять з лабораторії в реальну дійсність.

Протягом одного заняття відпрацьовується 3-4 ситуації із списку. У разі появи вираженої тривоги, що не згасає при повторних пред'явленнях ситуацій, повертаються до попередньої ситуації. При простих фобіях всього проводиться 4-5 сеансів, в складних випадках - до 12 і більш.

Варіантом вербальної десенсибілізації в роботі з дітьми є методика емотивної уяви. При цьому методі використовується уява дитини, що дозволяє їй ототожнювати себе з улюбленими героями і розігрувати ситуації, в яких вони беруть участь. Психолог направляє гру дитини так, щоб вона в ролі цього героя поступово стикалась з ситуаціями, що викликали раніше страх.

Методика емотивної уяви включає чотири стадії:

1.^ Складання ієрархії зухвалих страх об'єктів або ситуацій.

2.Вияв улюбленого героя, з яким дитина легко б себе ідентифікувала. З'ясування фабули можливої дії, яку вона в образі цього - героя хотіла би зробити.

3.Початок рольової гри. Дитину (із закритими очима) просять уявити ситуацію, близьку до повсякденного життя, і поступово вводять в неї її улюбленого героя.

4.^ Власне десенсибілізація. Після того, як дитина достатньо емоційно залучена в гру, в дію вводиться перша ситуація із списку. Якщо при цьому у дитини не виникає страху, переходять до наступної ситуації і т.д.

При іншому варіанті систематична десенсибілізація здійснюється не в уявленні, а «In vivo», шляхом реального занурення у фобічну ситуацію. Метод систематичної десенсибілізації «in vivo » полягає в тому, що стимули, що викликають тривожність, пред'являються клієнтові у формі реальних фізичних об'єктів і ситуацій. Цей варіант є великими технічними труднощами, але, на думку ряду авторів, він ефективніший, може застосовуватися для клієнтів з поганою здатністю викликати уявлення. У літературі приводиться випадок, коли людина, страждаюча клаустрофобією, навчилася переносити зростаюче обмеження до такого ступеня, що відчував себе комфортно в застебнутому на блискавку спальному мішку. У всіх випадках стресова ситуації асоціюється у пацієнта з м'язовим розслабленням, а не напругою. Зіткнувшись з тривожними обставинами в реальному житті, людина повинна тепер реагувати на неї не страхом, а розслабленням. Залежно від характеру труднощів, що зазнають клієнтом, в цьому підході, можуть частіше випробовуватися реальні, ніж уявні ситуації.

Десенсибілізація «In vivo» в реальному житті включає тільки два етапи: складання ієрархії ситуацій, що викликають страх, і власне десенсибілізацію (тренування в реальних ситуаціях). У список ситуацій, що викликають страх, включаються тільки ті з них, які можуть бути багато разів повторенні насправді.

Hа другому етапі психолог супроводжує клієнта, спонукає його підсилювати страх згідно списку. Слід при цьому відзначити, що віра в психолога, відчуття безпеки, що випробовується в його присутності, є протиобумовлюючими чинниками, що підвищують мотивацію до зіткнення із стимулами, що викликають страх. Тому методика виявляється ефективною тільки за наявності хорошого контакту психолога з клієнтом.

Варіантом цієї методики є контактна десенсибілізація, яка частіше використовується в роботі з дітьми. Також складається список ситуацій, ранжованих по ступеню випробовуваного страху. Проте на другому етапі окрім спонуки психологом клієнта до тілесного контакту з об'єктом, що викликає страх, приєднується ще і моделювання - виконання іншим клієнтом, що не випробовує даного страху, дій згідно складеному списку.

Протилежній по механізму дії методиці десенсибілізації є методика сенсибілізації. Вона складається з двох етапів.

На ^ 1-му етапі встановлюються взаємини між клієнтом і психологом і обговорюються деталі взаємодії.

На 2-му етапі створюється найбільш стресогенна ситуація. Зазвичай така ситуація створюється в уяві, коли клієнта просять уявити, що він знаходиться в стані паніки, що охопила його в найбільш страшних для нього обставинах, а потім йому дають можливість пережити таку ж ситуацію в реальному житті.

У якомусь сенсі цей прийом аналогічний навчанню дитини плавати, кидають у воду в найглибшому місці. Завдяки прямому зіткненню з лякаючим об'єктом клієнт виявляє, що насправді об'єкт не є таким вже і страшним. Сенсибілізація задумана як метод, який полягає в створенні у людини дуже високих рівнів тривожності в інтенсивній стресогенній ситуації, і той час як десенсибілізація будується на уникненні будь-яких чинників, що викликають більшу, ніж мінімально допустиму, тривогу.


^ Ш. КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ

  1. Методи поведінкової корекції.

  2. Метод систематичної десенсибілізації і сенсибілізації Вольпе.

  3. Методики емоційно – стресової психотерапії.

  4. Показання для застосування методу систематичної десенсибілізації Вольпе.

  5. Показання для застосування методу систематичної сенсибілізації Вольпе.

  6. Етапи процедури систематичної десенсибілізації.

  7. Суть методики емотивної уяви.
^

ІV. Л І Т Е Р А Т У Р А


Основна:

1. Психотерапия /Под ред. Б.Д.Карвасарского.- С.-Петербург: Из-во «Питер», 2000.- 544 с.

2. Бурлачук Л.Б., Грабская Н.А., Кочарян А.С. Основы психотерапии. – Киев: Ника-Центр; Москва: Алетейа, 1999. – 232 с.

3. Вітенко І.С. Загальна та медична психологія. – Київ: Здоров’я, 1994. –

291 с.

4. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию, групповые

методы работы. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. – 240 с.

5. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000. –512 с.

6. Рудницький Р.І. Практикум з психотерапії. – Чернівці: БДМА, 2001. –

102 с. (Навчальна література)


Додаткова:


  1. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. – М.: МПСИ; Воронеж, МОДЭК, 2000. – 320 с.



Методичну вказівку склала

кандидат медичних наук,

доцент кафедри Н.С.Карвацька



Схожі:

Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка iconЯ україни буковинський державний медичний університет кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка (Курс психіатрії та медичної психології)
Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка (Курс психіатрії та медичної психології)
Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка iconЯ україни буковинський державний медичний університет кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка (Курс психіатрії та медичної психології)
Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка (Курс психіатрії та медичної психології)
Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка iconЯ україни буковинський державний медичний університет кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка (Курс психіатрії та медичної психології)
Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка (Курс психіатрії та медичної психології)
Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка iconЯ україни буковинський державний медичний університет кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка (Курс психіатрії та медичної психології)
Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка (Курс психіатрії та медичної психології)
Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка iconЯ україни буковинський державний медичний університет кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка (Курс психіатрії та медичної психології)
Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка (Курс психіатрії та медичної психології)
Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка icon1. Розрахунок на одну академічну групу: ?
Профільна кафедра –нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка (курс психіатрії та медичної психології)
Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка iconКафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка
На тему: “предмет І завдання медичної психології. Місце медичної психології в професійній діяльності лікаря. Завдання медичної психології....
Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка iconКафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка
На тему: “предмет І завдання медичної психології. Місце медичної психології в професійній діяльності лікаря. Завдання медичної психології....
Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка iconКафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка
До практичного заняття з основ медичної психології для студентів медичного факультету
Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка iconКафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка
До практичного заняття з основ медичної психології для студентів медичного факультету
Кафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка iconКафедра нервових хвороб, психіатрії та медичної психології ім. С. М. Савенка
До практичного заняття з основ медичної психології для студентів медичного факультету
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи