Г. Р. Державина кафедра библиотековеденпия и документоведения программа icon

Г. Р. Державина кафедра библиотековеденпия и документоведения программа




Скачати 427.27 Kb.
НазваГ. Р. Державина кафедра библиотековеденпия и документоведения программа
Сторінка1/2
Г.Р. ДЕРЖАВИНА<> <> КАФЕДРА БИБЛИОТЕКОВЕДЕНПИЯ И ДОКУМЕНТОВЕДЕН
Дата30.05.2012
Розмір427.27 Kb.
ТипПрограмма
  1   2


ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени Г.Р. ДЕРЖАВИНА

КАФЕДРА БИБЛИОТЕКОВЕДЕНПИЯ И ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЯ


Программа эмпирического исследования

«Представления о чтении у студентов ТГУ»

Актуальность исследования:

В современной быстро меняющейся политической, социально - экономической и культурной ситуации возрастает потребность в свободных, высокообразованных, развитых, творческих личностях. Значение самообразования в формировании таких личностей трудно переоценить. Знание, добытое в процессе творческого чтения, обдумывания, обобщения информации становится основой для мировоззрения. Книга и чтение в это время приобретает особое значение. В этих условиях изучение внутренних представлений о чтении у современной молодежи становится крайне актуальным.

Проблемная ситуация заключается в том, что в современном обществе все более активно формируется информационное пространство, характеризующееся мощным развитием аудиовизуальных средств передачи информации. Интернет проникает во все сферы жизни человека. Все это оказывает существенное влияние на процессы чтения. Во-первых, уводит от чтения и формирует негативное отношение к читательской деятельности, а во-вторых, позволяет получить информацию иными путями.

Постепенно новые информационные технологии отодвигают чтение на последнее место, как способ получения и пополнения знаний, общего развития, самообразования и самовоспитания.

^ Цель проведенного исследования: выявление комплекса имплицитных (внутренних, скрытых) представлений у современной молодежи о роли и значении чтения в их жизни.

Задачи исследования:

  1. Выявить комплекс внутренних представлений о чтении, как социальном явлении

  2. Выявить комплекс внутренних представлений о чтении, как технологическом процессе

  3. Определить сложившееся представление о роли чтения в жизни молодого читателя

  4. Определить сложившиеся представления о перспективах чтения

  5. Выявить факторы, повлиявшие на формирование сложившихся представлений

^ Объектом данного исследования выступают студенты ТГУ им. Г.Р. Державина

Предмет исследования: комплекс внутренних представлений о чтении у студентов

^ База исследования: ТГУ им. Г.Р. Державина

Выборка исследования: Выборка была сформирована по методике случайного бесповторного отбора, это означает, что из генеральной совокупности отбирается необходимое количество респондентов.

Нами было опрошено 164 студента ТГУ им. Г.Р. Державина, что составило примерно 1% от общего количества. Всего в ТГУ обучается приблизительно 15 тыс. студентов. Респондентами стали студенты Академии управления и сервиса, Академии экономики и предпринимательства, Академии гуманитарного и социального образования, Института математики, физики и информатики.

Опрошены были студенты разных курсов. Мы понимаем, что опрошена малая доля студентов, исследование носит обучающее-исследовательский характер и было проведено в рамках учебного процесса студентов специальности «Библиотечно-информационная деятельность».

Хотя выборочная совокупность составила небольшой процент от общего числа студентов, мы на основе полученных результатов можем получить определенную картину чтения студентов ТГУ им. Г.Р. Державина и роли чтения в их жизни.

^ Методы исследования:

Основным методом исследования стал анкетный опрос, с использованием открытых, полузакрытых и закрытых вопросов, а также проективные методы (тест на завершение предложения, метод псевдофактуальных вопросов и метод свободных ассоциаций).

Структура анкеты включала 3 части: введение, где давалось описание цели исследования и правила заполнения анкеты; основная часть, включавшая все содержательные вопросы и так называемая паспортичка, куда были включены вопросы о личности респондента.

Основная часть анкеты включала содержательные вопросы, с помощью которых удалось выявить внутренние представления о чтении у студентов, условно данная часть была поделена на блоки. Каждый блок включал вопросы, соответствующие той или иной поставленной задаче (см. Приложение 1).

Итак, анкета имеет 22 вопроса. Ряд вопросов анкеты (№3, №11. № 12) посвящен определению роли чтения в жизни студентов, сложившегося отношения к нему (негативное или позитивное)

Анкетные вопросы №1, 4,5 и 15 были построены на основе проективных методов, таких как: тест на завершение предложения, метод псевдофактуальных вопросов и метод свободных ассоциаций, которые считаются эффективными инструментами выявления скрытых, зачастую неосознаваемых установок личности. Первый вопрос определяет сложившееся отношение к чтению, позволяет выявить основные функции чтения, как и ряд других.

Выявлению истинных мотиваций чтения у студентов, сформировавшееся отношение к чтению, как социальному явлению посвящены вопросы № 1,2, 4, 5, 11, 12.

Одной из поставленных задач было выяснить внутренние представления о чтении, как технологическом процессе. Решение этой задачи достигалось вопросами № 6, 7, 8, 9 и 10.

Ответы на вопросы № 13 и 15 дают возможность сделать выводы о перспективах чтения.

Целый ряд вопросов анкеты (№ 14, 16, 17, 19) характеризуют факторы, повлиявшие на формирование сложившегося представления о чтении.

Один из центральных вопросов анкеты (№ 18) посвящен определению роли чтения в жизни современного человека, которыми и являются студенты.

Заключительный цикл вопросов анкеты (вопросы № 20, 21 и 22) ориентирован на получение информации о личности студента (пол, возраст, профиль получаемого образования).

^ Обработка данных осуществляется в соответствии с поставленными задачами исследования с помощью программы SPSS. Данная программа дает широкие возможности для сравнения характеристик, выявление корреляции (зависимости) между отдельными характеристиками, позволяет легко составить наглядные таблицы, диаграммы, графики, которые могут быть включены в отчет об исследовании.

Сроки проведения исследования: февраль-март 2008 г.

^ Основные результаты исследования

Респондентами исследования «Представления о чтении у студентов ТГУ» стали студенты таких факультетов как, академия управления и сервиса, академии экономики и предпринимательства, академия гуманитарного и социального образования и института математики, физики информатики. Всего в исследовании приняли участие 164 студента. Большую часть опрошенных составили девушки – 72,6 % и 27, 4 % юношей.

Возрастной состав респондентов:

16 – 17 лет – 11 %;

18 – 19 лет – 48,2 %;

20 – 21 лет – 31, 7 %;

старше 21 года – 9, 1 %.

Таким образом, примерно 80 % респондентов – студенты в возрасте от 18 до 21 года. Можно сказать, что это студенты 2, 3, 4 курсов, когда студенты активно принимают участие в учебной и научной деятельности университета. У студентов данного возраста уже сформировались определенные интересы, активная читательская деятельность и жизненная позиция.

По профилю получаемого образования студенты разделились так:

гуманитарный профиль – 42,7%;

информационные технологии – 22,6 %;

экономический – 27, 4%;

культура и искусство – 7,3%;.

В рамках проводимого исследования ставились две главные задачи выяснить сложившиеся внутренние (имплицитные, скрытые, субъективные) представления о чтении, как социальном явлении и о роли чтения в жизни молодого читателя, так как внутренние представления и установки оказывают большое влияние на читательское поведение и читательскую активность.

Выяснению этих представлений был посвящен ряд вопросов. В частности, ряд вопросов был построен на основе проективных методов, таких как: тест на завершение предложения, метод псевдофактуальных вопросов и метод свободных ассоциаций, которые считаются более достоверными методами получения информации о внутренних представлениях человека.

Респондентам было предложено продолжить фразу « Чтение – это…».

Лидирующим стал ответ «получение знаний, информации, расширение кругозора» - 51,1%. На втором месте – «познание окружающего мира, себя, открытие нового, развитие» - 24, 8 %. Третье место- ответ «отдых, времяпрепровождение, развлечение, досуг» - 17 %.

Далее следуют такие ответы как:

  • лишняя трата времени, мучение – 5 %;

  • польза, нужное, познавательное занятие – 4, 3%;

  • изучение литературы, изучение информации – 2,8 %;

  • часть жизни человека, сама жизнь – 2,1%;

  • процесс, заставляющий думать – 1,4%;

Остальные ответы набрали менее 1 % (см. прил. 2). Не ответили на вопрос 23 респондента.

Важно отметить, что большинство респондентов давали на вопрос несколько вариантов ответа, например «получение знаний» и «познание окружающего мира». Это говорит о том, что чтение для них выполняет различные функции. Так как допускалось несколько вариантов ответа, то их общая сумма составляет более 100 %.

Также следует раскрыть содержание наиболее распространенных ответов.

К ответу «получение (новой) информации, знаний, расширение кругозора» относились такие суждения как:

повышение квалификации, образования, расширение знаний, знания, обучение, повышение знаний, процесс восприятия информации, средство просвещения, процесс освоения знаний, процесс получения знаний, увеличение объема информации, пополнение «багажа знаний», получение дополнительных знаний, восприятие информации, скопленная временем информация обо всем.

К ответу «познание окружающего мира, себя, открытие нового, развитие» - процесс познания, познание нового, получение опыта жизни, развитие интеллекта, развитие умственных способностей, процесс, позволяющий интеллектуально развиваться, открытие интересного, интерес, совершенствование самого себя.

К ответу «отдых, времяпрепровождение, развлечение, досуг» - такие суждения, как:

способ развлечения, способ успокоения нервов, средство проведения досуга, лучшее занятие, лучшее времяпрепровождение, не сравнить ни с чем, увлекательное занятие, занимательное времяпровождение.

К ответу «лишняя трат времени, мучение» такие, как пустая трата времени, скучное времяпровождение, не особо веселое занятие.

К ответу «изучение литературы, изучение информации» - просмотр интересующей литературы, устное изучение материала, книги.

Ответы на ряд вопросов анкеты позволяют уточнить и расширить комплекс внутренних представлений о роли чтения, функциях, мотивах чтения.

На вопрос «Для чего вы читаете?» большинство респондентов ответило, что они читают для расширения кругозора – 54,3%; 50,6% - ради интереса; 37,2% - чтобы подготовить задание; 28,7% - чтобы стать умнее; 34,8% - для души. Другие варианты ответов выбрали меньшее количество респондентов (табл. 1.)1


^ Таблица 1. «Для чего вы читаете?»

Варианты ответов

% от общего числа респондентов

ради интереса

50,6

для души

34,8

чтобы не стареть душой

,6

чтобы стать умнее

28,7

по нужде

16,5

для повышения квалификации

10,4

под давлением внешних обстоятельств

3,0

для расширения кругозора

54,3

от скуки

4,3

для развлечения

14,6

чтобы подготовить задание

37,2

нужно для работы

7,9

помогает в общении с окружающими

15,9

модно

0,6


Основными функциями чтения респонденты считают получение информации, побуждение к рассуждению, способность к развитию мышления, фантазии, формирование мировоззрения, открытие нового об уже известном (см. табл. 2)

^ Таблица 2. Основные функции чтения

№ п/п

Варианты ответов

% от общего числа респондентов

1

помогает быть самим собой

1,8

2

помогает разобраться в своей душе

5,5

3

открывает новое об уже известном

20,7

4

совершенствует духовные качества

12,8

5

помогает почувствовать себя равным среди начитанных

6,1

6

помогает развлечься

8,5

7

помогает отвлечься от жизненных проблем

26,8

8

заставляет думать, рассуждать

46,3

9

развивает фантазию, мышление

36,6

10

формирует мировоззрение

31,1

11

дает возможность отдохнуть

13,4

12

дает возможность замкнуться в собственно

2,4

13

помогает общаться с другими людьми

9,1

14

служит источником получения информации

55,5


Наиболее полную картину о мотивах чтения позволяют получить ответы на вопрос « С чем вы поставили чтение в один ряд?».

Мотив - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Важную роль играют потребности человека. Потребностью называют состояние нужды человека в определенных условиях, которых ему недостает для нормального существования и развития. 55, 5 % студентов определили чтение, как потребность в знании, умении; 8, 9% - как потребность в достижении своих целей, развитии собственной личности (см. табл. 3)

^ Таблица 3 – «С чем бы вы поставили чтение в один ряд?»

Варианты ответов

Количество

Проценты

% от общего числа респондентов

потребность в пище, одежде

1

0,6

0,6

потребность в общении с другими людьми

23

14,0

14,2

потребность в безопасности

4

2,4

2,5

потребность в уважении со стороны других и самоуважении

3

1,8

1,9

потребность в отдыхе

9

5,5

5,6

потребность в знании, учении

91

55,5

56,2

потребность в достижении своих целей, развитии собственной личности

31

18,9

19,1

Всего

162

98,8

100,0

Не ответили

2

1,2






Все студенты четко и точно определяют вой мотив в чтении, и только 2 студента не смогли ответить на поставленный вопрос.

Проанализировав ряд вопросов, можно сделать вывод о сформировавшихся внутренних представлениях, о чтении, как социальном явлении, о роли и мотивах чтения у студентов.

Так, на первом месте у большого числа студентов чтение – это получение информации, знаний, расширение кругозора, потребность в знании, учении, т.е. информационно – образовательная имплицитная (внутренняя, скрытая теория). Второй по популярности можно считать имплицитную теорию, согласно которой чтение – это отдых, развлечение, досуг, потребность в отдыхе, дает возможность отдохнуть. На третье место можно отнести имплицитную теорию, согласно которой чтение – это познание окружающего мира, развитие, формирование мировоззрения. На четвертом мете внутренние представления о чтении, как потребности в общении с другими людьми, т.е. процессе, помогающем в общении с окружающими. Пятое место отводится имплицитной теории, согласно которой чтение является духовно развивающим процессом (для души помогает разобраться в своей душе, совершенствует духовные качества).

Снова вернемся к проективным методам. Один из вопросов анкеты был построен на основе метода псевдофактуальных вопросов. Студенты должны были выбрать то, что они принесут своему другу, попавшему в больницу, чтобы скоротать время. В результате выяснилось, что приблизительно 70 % студентов из числа ответивших на вопрос принесут развлекательные журналы, газеты, комиксы, детективы, фантастику и любовные романы. Остальные решили «не загружать чтением» друга – выбрали карты, домино, шашки, а также плеер и ноутбук (24 %). 6,8 % респондентов принесли бы книги познавательного характера. 4, 2 % студентов указали свой вариант, увидели потребность друга в еде, фруктах, деньгах и витаминах. 2 человека не ответили. Ответы на данный вопрос позволяют сделать выводы о том, что релаксационная имплицитная теория (отдых, времяпровождение) имеет место в сознании студентов. ј студентов считают возможным проводить время и без книг, обращаясь к современным технологиям (плеер, ноутбук).

Студентам предлагалось назвать качества личности, которые наиболее характеризовали читающего человека. Ответы на этот вопрос еще раз подтверждают распространенность у студентов информационно – образовательной имплицитной теории. Самыми популярными стали такие качества, как «умный, интеллектуальный, грамотный, широкий кругозор» - 36,4 %. На втором месте качества: «любознательность, стремление познания мира» – 19,3 %. На третьем месте – «общительность, умение легко общаться» - 11, 4%. Было названо так же множество других качеств (см. прил. 3). Студенты понимают необходимость чтения для своего самообразования, повышения интеллекта, грамотность, развитие личности.

Из данных, представленных в табл. 4 видно общее отношение к чтению, сформировавшееся у студентов.

^ Табл. 4. – «Как вы относитесь к чтению?»

Варианты ответов

% от общего числа респондентов

я люблю читать

28,0

лучше послушать радио, музыку

22,6

читаю, когда есть свободное время

50,6

зачем вообще читать

1,2

читаю, когда нужно

48,8

не люблю читать

13,4

не вижу свою жизнь без чтения

9,8

лучше посмотреть телевизор

11,0

ненавижу читать

1,2

читают только "ботаники" и "заумные"

1,8

что я хуже других вот и читаю

6,7

положительно, одобряю

0,6

успокаивает

0,6

читаю, если интересно

0,6


Иными словами, полученные данные говорят о том, что студенты больше всего читают, когда нужно (48,8%). Студентам нужно чтение для написания рефератов, курсовых, т.е. информационно - образовательная теория. Чуть больше читают, когда есть свободное время – 50,6 %. Можно предположить, что у учащихся не так много свободного чтения и читают они опять же по учебной деятельности. У 51, 6 %2 сложилось негативное отношение к чтению, они не любят читать, выбирают просмотр телевизора, слушание музыки. Это говорит также о том, что студенты видят чтение в процессе учебы, работы, оно носит как бы, принудительный характер – читательская деятельность становится трудной и требующей волевого напряжения. 37, 8 % студентов позитивно относятся к чтению. Чтение у них может носить, как и образовательный характер, так и быть любимым увлекательным занятием.

Современный человек – это высокообразованная личность. Чтение является одним из способов формирования такой же личности. Один из вопросов анкеты выявлял мнение студентов по этому поводу.

Таблица 5 показывает необходимость чтения для современного человека, по мнению студентов - 52,4 %. 10, 4 % считают, что он должен читать деловую литературу, 13, 4 % видят в чтении – будущее. Действительно современный человек, которыми являются опрошенные студенты – будущее для страны. Чтение является необходимым для них, их будущим.

Для ответа на вопрос давалась возможность написания своего вариант ответа. 4,9 % респондентов пришли к единому мнению, что «чтение – дело каждого, читать или нет каждый решает сам». 4,3 % считают, «по необходимости, по потребности». Безусловно лидирующим стал факт о потребности в чтении у современного человека. Это говорит о том, что студенты видят важную роль чтения в их жизни, в их будущем.

^ Табл. 5 «Считаете ли вы, что современный человек должен

много читать?»


Варианты ответов

Количество

Проценты

должен много читать

86

52,4

читать только деловую литературу

17

10,4

чтение - пережиток прошлого

4

2,4

в чтении - будущее

22

13,4

читать сколько необходимо

4

2,4

обязательно

1

0,6

хочет читать, пусть читает

4

2,4

читать должен по мере возможности

1

0,6

читать должен при потребности, по необходимости

7

4,3

каждый решает сам

8

4,9

читает редко

1

0,6

должен читать, что для него важно и интересно

1

0,6

если есть свободное время

1

0,6

смотря какие люди

1

0,6

читать художественную и деловую литературу

1

0,6

если доступна информация

1

0,6

читать периодическую печать

1

0,6

должен сочитать все СМИ

1

0,6

не обязательно

1

0,6

Всего

163

99,4

Не ответили

1

0,6



Ответы на ряд других вопросов анкеты позволяют выявить внутренние представления о чтении, как технологическом процессе.

Так, почти все студенты видят различия между чтением и просмотром, изучением необходимой информации (92, 7 %).

^ Диаграмма 1. «Есть ли различия между чтением и

просмотром информации?»



Затем студентам было предложено отнести к чтению те или иные варианты ответов:

  1. только чтение книг;

  2. изучение текстов в процессе учебы;

  3. изучение рекламных афиш, вывесок;

  4. изучение любых текстов;

  5. чтение с монитора компьютера;

  6. чтение документов в процессе работы;

  7. чтение в автобусах, метро, поездах;

  8. чтение журналов, газет.

  9. Ответы располагались так:

132, 9 % относят к чтению – изучение текстов в процессе учебы и чтение документов в процессе работы;

59,9 % - только чтение книг;

20,7 изучение рекламных афиш, вывесок;

57, 3 % изучение любых текстов;

67, 1 % - чтение с монитора компьютера;

53 % - чтение в автобусах, метро, поездах;

89 % - чтение журналов и газет.3

Студенты понимают различие между глубинным чтением и поверхностным просмотром информации. Изучение рекламных афиш и вывесок для большой доли респондентов не является чтением. Чтение в их представлении все – таки представляет собой процесс, требующий сосредоточения, внимания, приносящий пользу и удовольствие.

Опять же у большинства студентов чтение – это процесс приобретения знаний, информации, необходимой в учебе и на работе.

142 % определяют чтение как процесс, позволяющий скоротать время в поездках, процесс «легкого» чтения, не требующий умственного напряжения, чтение журналов, газет.

Определяя условия важных для них при чтении, студенты на первое место поставили тишину – 59,8 %, второй по популярности стал ответ «хорошее освещение» - 43, 9 %. Уединение необходимо для 37, 2 % студентов. 27, 4 % студентов смогут читать при любых условиях, 3 % указали ответ «обстановка, как в читальном зале библиотеки». Таким образом, можно сделать вывод о том, что чтение для студентов – это процесс глубоко интимный, внутренний, не предназначенный для демонстрации посторонним, требующий сосредоточения, полностью погружения в текст. У тех респондентов, для которых условия не важны, возможно, развито умение саморегуляции в процессе чтения, умение погружаться в чтение при любых внешних условиях или для которых чтение не выступает глубоко интимным процессом, а служит в первую очередь источников получения информации. Можно предположить, что личностные представления об условиях чтения входят в комплекс внутренних представлений о чтении, как технологическом процессе.

Другим важным аспектом для выявления внутренних представлений является такая характеристика, как запоминание текста.

Больше половины опрошенных, а именно 62, 6 % помнят текст, если он был интересен. На первое место при чтении и дальнейшем его запоминании у студентов их личные интересы и заинтересованность в содержании текста. Только 9,8 % отметили ответ – «если надо, буду помнить. Можно предположить, что, как только необходимость в данном тексте снизится, он сразу забудется. 16, 5 % респондентов хорошо и долго помнят текст. 1 человек не смог определить степень запоминания текста. 4, 9 % забывают текст, но постепенно. Можно предположить, это также зависит от необходимости запоминания текста.

Больше всего на качество запоминания текста у студентов влияет цель чтения – 38, 4% и эмоции, возникшие при чтении – 32, 9 %.

Цель чтения у большинства – получение информации и пополнение знаний, расширение кругозора. У большого числа респондентов чтение вызывает эмоции. Больше всего эмоции вызывает чтение художественной литературы. Можно сделать выводы, что художественную литературу студенты читают с интересом, например, в процессе учебы. У остальных респондентов качество чтения зависит от скорости чтения. 2,4%., уровня образованности – 1,8%. У 5.5. % респондентов качество запоминания зависит от вида памяти, они определили его как «плохая память»

Следовательно, чтение для студентов является процессом получение информации и, в то же время, является интимным процессом, способным вызывать эмоции, быть возбудителем в душе человека его чувств и мыслей, быть процессом, пополняющим душевное богатство человека.

В настоящее время происходит активное формирование информационного пространства, мощное развитие аудиовизуальных средств передачи информации. Интернет предоставляет большие возможности в выборе и поиске необходимой информации. Все это оказывает существенное влияние на процессы чтения. Чтение уже прекращает быть единственным источником пополнение знаний и повышения образования. Об этом свидетельствуют и ответы на вопрос о перспективах чтения. 33, 5 % респондентов заявили, что Интернет вытеснит книги. 28 % утверждают, что в будущем все станут читать меньше. 6, 2 % считают, что книги будут показывать в музеях. 1,9 % думают, что читать будут только бедные. Оптимистично настроено меньшее количество студентов: 1,9% утверждают, что книги вытеснят Интернет, 3, 1 % думают, что информацию можно найти и на бумажных носителях (книги, газеты, журналы). 13, 7 % считают, что в ближайшее время ничего не изменится. Примерно у 39. 8 % респондентов бытует мнение, что Интернет, телевидение и книги будут сосуществовать (см. табл. 6)

^ Табл. 6 «Чтение в будущем»

Варианты ответов

Абсолютное число

% от общего числа респондентов

все станут читать больше

9

5,6

читать будут только богатые

1

0,6

не будут читать вообще (книги, газеты, журналы)

2

1,2

Интернет вытеснит книги

54

33,5

книги вытеснят Интернет

3

1,9

читать будут только богатые

3

1,9

все станут читать меньше

45

28,0

Интернет устареет и появиться что-то новое

4

2,5

Интернет, телевидение и книг будут сосуществовать

64



39,8

книги будут показывать в музеях

10

6,2

информацию можно найти на бумажных носителях

5

3,1

ничего не изменится

22

13,7

читать будут те, кто придерживается традиции

1

0,6

Не ответили

3





Получить информацию о том, чем пользуются студенты при написании курсовой, реферата, подготовки задания позволил вопрос, построенный с помощью проективного метода (псевдофактуального вопроса).

65, 2 % пользуются как Интернет, так и книгами и журналами, 14, 6 % - только книгами и журналами, 13, 4 % - только Интернет, 3 % считают лучшим вариантом «купить работу». Как видно, на данный момент в учебном процессе только Интернет пользуются небольшое количество студентов, бумажные носители все еще преобладают. Большая часть поняла необходимость использования Интернет в совокупности с книгами и журналами. Данный вариант ответа перекликается с популярным ответом о перспективах чтения.

Студенты осознают, что без книг, без чтения не возможно обойтись в процессе своего развития, но и не отрицают возможность замены этого информационными технологиями, Интернетом. Можно сказать, просветительское значение чтения пока сохраняется. Но, постепенно оно уходит на последний план, наблюдается его снижение.

В результате чего и что именно повлияло на формирование сложившихся представлений о чтении у студентов, помогли определить их ответы на вопросы анкеты, которые решали данную задачу. Важность чтения большинство студентов поняли в школе, институте - 45, 7 %, они осознали, что для самообразования и саморазвития необходимо чтение. Вторым по популярности стал ответ: «заставляли в школе, дома» - 22, 8 % (см. табл. 7). 17, 3 % - последний раз обращались к чтению еще в школе. У 17, 9 % студентов положительное отношение к чтению сформировалось благодаря родителям. 30, 2 % студентов чтение – это осознанный свободный выбор, они самостоятельно стремились к чтению (« с удовольствие ходил (а) в школьную библиотеку, просил (а) родителей покупать новые книги»).

Вырисовывается 3 главных фактора:

первый – возбудителями к чтению стали школа и институт;

второй – влияние родителей;

третий – внутриличностное стремление


^ Табл. 7 – «Как сформировалось отношение к чтению?»


Варианты ответов

Абсолютное число

% от общего числа респондентов

не читаю с детства

4

2,5

с удовольствием ходил(а) в школьную библиотеку

31

19,1

последняя книга бала прочитана еще в школе

28

17,3

просил(а) родителей покупать новые книги

18

11,1

заставляли читать в школе, дома

37

22,8

понял(а) важность чтения в школе, институте

74

45,7

пристрастием к чтению благодарен(а) родителям

29

17,9

не заставляли, читаю редко

3

1,9

читаю те книги, которые нравятся

1

0,6

благодаря знакомым

1

0,6

не помню

1

0,6

интерес, потребность

3

1,9

люблю почитать на досуге

1

0,6

люблю иногда почитать

1

0,6

Не ответили

2





На поставленный вопрос: «имеете ли вы личную библиотеку?» Утвердительно ответило 7.9% (сформированную самостоятельно), отрицательно – 26, 8 %. 64, 6% имеют личную библиотеку, сформированную родителями.

Преобладающее количество книг в ней составляет от 100 до 300, так ответило 24, 4 5 студентов, имеющих библиотеку. Личная библиотека, состоящая из 10 – 20 книг только у 3- х студентов.

^ Диаграмма 2. – «Сколько в вашей библиотеке книг?»



Следовательно, мы приходим к выводу, что студенты имеют библиотеку, сформированную их родителями. Можно предположить, что большинство родителей сформировали ее в советские времена, когда было модно иметь личную библиотеку. В настоящее время эта тенденция снижается, это подтверждает ответ студентов (только 7,9 % имеют личную библиотеку, сформированную самостоятельно). Постепенно происходит и снижение интереса к чтению.

Снижение интереса к чтению проявляется в ответе респондентов, где они оценивали свое ближайшее окружение. 73, 2 % респондентов считает, что окружающих их людей можно назвать начитанными. 50 % на 50%, т.е. половина - нет. 4.9 % - не могут назвать своих близких начитанными, 6,1. % респондентов могут. У 15, 9% близкие читают иногда. Мы видим снижение культурно развития современного общества.

Можно сказать, что доля влияния окружающих людей на формирование позитивного отношения к чтению у студентов невелика.

Подводя итоги исследования, необходимо отметить, что выдвинутые предположения о влиянии на читательскую активность сформировавшихся субъективных имплицитных теорий во многом подтвердилось. По ответам респондентов можно сказать, что читательская активность молодого поколения снижается, и начавшийся процесс вытеснения чтения Интернет в будущем будет развиваться все больше, а престиж чтения будет падать.

По результатам исследования можно утверждать, что чтения в сознании большинства современных людей прочно связано с познавательно – интеллектуальными аспектами, поэтому при появлении новых технологий обучения и получения образования оно может быть отодвинуто на последний план.

Обобщенный анализ результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что доминирующей субъективной имплицитной теорией, формирующей читательское поведение является информационно - образовательная. Распространенным стало представление о чтении как способе получения новых знаний и информации, расширение кругозора.

Второй по популярности является имплицитная теория, согласно которой чтение является одним из способов досуга, отдыха, развлечения и времяпрепровождения.

Заключение

Подводя итоги, можно констатировать следующее.

В результате проведенного исследования были выявлены сложившиеся представления о чтении у студентов ТГУ им Г.Р. Державина. Доминирующим субъективным представлением является то, что чтение – это способ получения новых знаний, информации и расширения кругозора, т.е. информационно- образовательная теория.

Второй по популярности является имплицитная теория, согласно которой чтение является способом отдыха, развлечения и времяпровождения.

^ Приложение 1. Анкета


АНКЕТА


Уважаемые студенты (учащиеся школы)!

Вы когда-либо участвовали в анкетировании? Если нет, то мы предоставляем Вам такую возможность! Если да, то у Вас появилась еще одна такая возможность (вы уже знаете, что это такое). Просим Вас принять участие в изучении особенностей отношения в современном обществе к чтению. Ваши искренние ответы нам очень помогут.

Заполняя анкету, сначала внимательно прочтите вопрос и все варианты ответов на него. Соответствующий Вашему мнению ответ обведите кружком или впишите свой вариант на оставленной для этого пустой строке.

Заранее благодарим.


1. Чтение, в Вашем представлении, это-_____________________________________________________________________________


^ 2. Для чего Вы читаете (укажите не более 3-х вариантов ответов)


  1. ради интереса

  1. для расширения кругозора

  1. для души

  1. чтобы быть не хуже других

  1. чтобы не стареть душой

  1. от скуки

  1. чтобы стать умнее

  1. для развлечения

  1. по нужде

  1. чтобы подготовить задание

  1. для повышения квалификации

  1. нужно для работы

  1. под давлением внешних обстоятельств

  1. помогает в общении с окружающими




  1. иное_____________

.

^ 3. Как Вы относитесь к чтению (укажите не более 3-х вариантов ответов):

1.я люблю читать

7. не вижу свою жизнь без чтения

2. лучше послушать радио, музыку

8. лучше посмотреть телевизор

3. читаю, когда есть свободное время

9. ненавижу читать

4. зачем вообще читать

10. читают только «ботаники» и «заумные»

5. читаю, когда нужно;

11. что я хуже других, вот и читаю

6. не люблю читать

12. иное (укажите, что именно) __________

______________________


^ 4. Если вдруг Ваш знакомый (друг) попал в больницу на долгое время, чтобы Вы принесли ему, чтобы скоротать время:

1. книги познавательного характера

4. детективы, фантастику, любовные романы

2. . карты, домино, шашки

5. плеер, ноутбук

3. развлекательные журналы, газеты, комиксы

6. иное (укажите, что именно) _______________________________


^ 5. Какие качества личности, по Вашему мнению, наиболее характерны для читающего человека?

______________________________________________________


6. Есть ли по Вашему мнению различия между чтением и просмотром, изучением необходимой информации?

1. Да. 2. Нет.


^ 7. Что из нижеперечисленного, по Вашему мнению, относится к чтению (поставьте каждому соответствующему варианту «+», если Вы согласны, и «-», если не согласны).


1.только чтение книг

5. чтение с монитора компьютера

2. изучение текстов в процессе учебы

6. чтение документов в процессе работы

3. изучение рекламных афиш, вывесок

7. чтение в автобусах, метро, поездах

4. изучение любых текстов

8. чтение журналов, газет


^ 8. Какие условия важны для Вас при чтении (не более 2-х вариантов ответов):


1. я смогу читать в любой обстановке

4. хорошее освещение

2. мне ничего не мешает

5. тишина

3.обстановка, как в читальном зале библиотеки

6. возможность остаться одному




7. иное (укажите, что именно) _______________________


^ 9. Как долго Вы помните содержание прочитанного текста:


1. ничего не остается в голове

5. забываю, но не сразу

2. если интересно, буду помнить

6. хорошо помню все

3. долго остается в памяти

7. если надо, то не забуду

4. если нужно, что-то могу вспомнить





^ 10. Что влияет на качество Вашего запоминания:


1. обстановка при чтении

4. скорость чтения

2. цель чтения

5. уровень образованности

3. плохая память

6. эмоции, возникшие при чтении


^ 11. В чем, по Вашему, основные функции чтения? (не более 3-х вариантов):


1. помогает быть самим собой

8. заставляет думать. рассуждать

2. помогает разобраться в своей душе

9. развивает фантазию, мышление

3. открывает новое об уже известном

10. формирует мировоззрение

4. совершенствует духовные качества

11. дает возможность отдохнуть

5. помогает почувствовать себя равным среди начитанных людей

12. дает возможность замкнуться в собственном мире

6. помогает развлечься

13. помогает общаться с другими людьми

7. помогает отвлечься от жизненных проблем

14. служит источником получения информации



^ 12. С чем бы Вы поставили чтение в один ряд:

1. потребность в пище, одежде

5. потребность в деньгах

2. потребность в общении с людьми

6. потребность в отдыхе

3. потребность в безопасности

7. потребность в знании, учении

4. потребность в уважении со стороны других и самоуважении

8. потребность в достижении своих целей, развитии собственной личности


^ 13. Как Вы думаете, что произойдет с чтением в будущем (не более 2-х вариантов):

1. все станут читать больше

7. все станут читать меньше

2. читать будут только богатые

8. Интернет устареет и появится что-то новое

3. не будут читать вообще (книги, газеты, журналы)

9. Интернет, телевидение и книги будут сосуществовать

4. Интернет вытеснит книги

10. книги будут показывать в музеях

5. книги вытеснят Интернет

11. всю информацию можно будет найти на бумажных носителях (книги, газеты, журналы)

6. читать будут только бедные

12. ничего не изменится




13. иное (укажите ваш вариант) _____________________________


^ 14. Как сформировалось Ваше отношение к чтению (не более 3 – х вариантов):

1. не читаю с детства

5. заставляли читать в школе, дома

2. с удовольствием ходил(а) в школьную библиотеку

6. понял(а) важность чтения в школе, институте, на работе

3. последняя книга была прочитана еще в школе

7. пристрастием к чтению благодарен(на) родителям

4. просил(а) родителей покупать новые книги

8. иное (что именно) ______________________________


^ 15. Вашему другу, подруге (знакомому, брату или сестре) задали написание курсовой (дипломной) работы, реферата. Чем Вы посоветуете им воспользоваться:


1. книгами, журналами

4. возьметесь сделать работу сам (а)

2. Интернетом

5. купить работу

3. воспользоваться. и тем, и другим





^ 16 . Имеете ли Вы личную библиотеку:

  1. да, ее сформировали мои родители

  2. да, сформировал(а) сам(а)

  3. нет



17. Сколько в Вашей библиотеке приблизительно книг:

1. 10-20

4. от 100 до 300

2. от 20 до 50

5. более 300

3. от 50 до 100

6. более 500

^ 18. Считаете ли Вы, что современный человек должен много читать:

  1. не должен читать вообще;

  2. должен много читать;

  3. читать только деловую литературу;

  4. чтение – пережиток прошлого;

  5. в чтении – будущее;

  6. ваш вариант _________________________________________


^ 19. Окружающих Вас людей (близких, друзей) Вы можете назвать начитанными:

  1. да;

  2. нет;

  3. 50 % на 50%;

  4. иногда читают.


И, в заключение, несколько слов о себе:


^ 20. Ваш пол:

1. мужской. 2. женский.


21. Ваш возраст:

  1. 16 - 17 лет

  2. 18 - 19 лет

  3. 20 - 21 лет

  4. старше 21 года


22. Профиль получаемого образования:

1. технический

6. юридический

2. гуманитарный

7. экономический

3. естественнонаучный

8. педагогический

4. информационные технологии

9. культура и искусство

5. филологический

10. другой (какой?)_______________
  1   2

Схожі:

Г. Р. Державина кафедра библиотековеденпия и документоведения программа iconГ. Р. Державина кафедра библиотековеденпия и документоведения программа
Знание, добытое в процессе творческого чтения, обдумывания, обобщения информации становится основой для мировоззрения. Книга и чтение...
Г. Р. Державина кафедра библиотековеденпия и документоведения программа iconГ. Р. Державина кафедра библиотековедения и документоведения Рыжикова Марина Игоревна чтение в системе ценностей современной молодежи диплом
Реферат
Г. Р. Державина кафедра библиотековеденпия и документоведения программа iconГ. Р. Державина кафедра библиотековедения и документоведения Рыжикова Марина Игоревна чтение в системе ценностей современной молодежи диплом
Реферат
Г. Р. Державина кафедра библиотековеденпия и документоведения программа iconГ. Н. Швецова-водка общая теория документа и книги учебное пособие
С. Г. Кулешов, заведующий отделом документоведения Укра­инского научно-исследовательского института архивного дела и документоведения,...
Г. Р. Державина кафедра библиотековеденпия и документоведения программа iconГ. Н. Швецова-водка общая теория документа и книги учебное пособие
С. Г. Кулешов, заведующий отделом документоведения Укра­инского научно-исследовательского института архивного дела и документоведения,...
Г. Р. Державина кафедра библиотековеденпия и документоведения программа iconН. С. Ларьков актуальные проблемы документоведения
Между тем утверждённая Министерством образования РФ примерная программа этого курса далека от совершенства. До сих пор нет ни одного...
Г. Р. Державина кафедра библиотековеденпия и документоведения программа iconЛетняя программа eccle для европейских юристов
Программа предоставляет возможность получить знания и профессиональные навыки для молодых юристов и специалистов. Летняя программа...
Г. Р. Державина кафедра библиотековеденпия и документоведения программа iconЛетняя программа Брандейс в Гааге
Это программа сотрудничества между университетом Брандейса и центром Гроций международных юридических исследований
Г. Р. Державина кафедра библиотековеденпия и документоведения программа iconСпециальность: 05. 25. 02 «Документалистика, документоведение, архивоведение»
Работа выполнена во Всероссийском научно-исследовательском институте документоведения и архивного дела
Г. Р. Державина кафедра библиотековеденпия и документоведения программа iconРабочая программа
Рабочая программа, методические указания и индивидуальные задания к изучению дисциплины “Физическая химия и аналитический контроль”....
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи