Схема выполнения индивидуального задания icon

Схема выполнения индивидуального задания




Скачати 101.68 Kb.
НазваСхема выполнения индивидуального задания
Дата15.07.2012
Розмір101.68 Kb.
ТипОтчет

Схема выполнения индивидуального задания (в электронном виде):

  1. Подберите адекватный психодиагностический инструментарий поставленной задаче

  2. Сформулируйте предполагаемый психологический диагноз

  3. Сформулируйте психокоррекционную программу, обоснуйте ее адекватность

  4. Сформулируйте прогноз

  5. Подберите психологический инструментарий для проведения промежуточной, повторной диагностики

  6. Оцените эффективность психокоррекционной работы


1.В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с ребенком младшего школьного возраста диагноз хроническое соматическое заболевание
По окончании практики студент сдает отчет по практике в электронном виде, в котором представлены отчет, заключения, коррекционные программы, бланки и протоколы, анализ проделанной работы, выводы.
Отчет о прохождении практики включает:

  1. Отчет практиканта

  2. Отзыв-рекомендация.

  3. Индивидуальный план практиканта

  4. Дневник практиканта (дневник практики заполняется ежедневно, где отражаются цель, задачи, которые ставит перед собой практикант на указанный день, делается анализ выполненной деятельности)

  5. Заключение по данным экспериментально-психологического исследования и коррекционная программа (2-3 чел.)

  6. Описание консультативного приема (2-3 чел.), либо краткое содержание серии консультативных встреч, проведенных с одним человеком.

  7. Групповая, индивидуальная психокоррекционная программа (1чел., 1 группа)

  • краткий психологический анализ первичной диагностики

  • описание предлагаемых психокоррекционных методик

  • анализ каждого занятия

  • краткий психологический анализ повторной диагностики

  1. Психопросветительская, психопрофилактическая работа (содержание лекций, бесед)


Контроль за прохождением практики выполняется кафедрой практической психологии. Отчет подписывается руководителем практики после ознакомления с отчетом по практике.

По итогам практики проводится конференция. Студенты сдают дифференцировааный зачет.

Оценивание осуществляется по 4-бальной системе (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно).


Критерии оценивания практики:

^ Отлично (А)

Отчет о прохождении практики, в котором представлен индивидуальный план практиканта, согласующийся с записями в дневнике. Дневник практиканта, где отражены цель, задачи, решенные практикантом за указанный день, анализ выполненной деятельности. Заключение по данным экспериментально-психологического исследования и коррекционная программа (2-3 чел.) написанные в соответствии с требованиями (см. С. Я. Рубинштейн) , с прилагающимися оформленными протоколами и бланками. Описание консультативного приема (2-3 чел.), где отражена основная тема консультирования, гипотезы консультанта, использованные техники, осуществлен анализ, сделаны выводы. Групповая, индивидуальная психокоррекционная программа (1чел., 1 группа)

  • краткий психологический анализ первичной диагностики

  • описание предлагаемых психокоррекционных методик

  • анализ каждого занятия

  • краткий психологический анализ повторной диагностики.

Отчет практиканта за весь период практики. Отзыв-рекомендация с места прохождения практики.

Студент аргументировано может ответить на вопросы по практике, привести примеры, владеет соответствующей терминологией, аргументирует подбор психодиагностического и психокоррекционного инструментария, способен адекватно оценить эффективность психокоррекционных мероприятий, формулирует психологический диагноз и излагает его в письменной форме


Хорошо (B C)

Отчет о прохождении практики, в котором представлен индивидуальный план практиканта, согласующийся с записями в дневнике. Дневник практиканта, где отражены цель, задачи, решенные практикантом за указанный день, анализ выполненной деятельности нечеткий. Заключение по данным экспериментально-психологического исследования и коррекционная программа (2 чел.) написаны с нарушением нескольких требований, в прилагающихся протоколах и бланках выделены ошибки в оформлении, интрепретации. Описание консультативного приема (2), где отражена основная тема консультирования, но гипотезы консультанта, использованные техники неточны, осуществлен неполный анализ, незначительные ошибки допущены в выводах. Выполнена только групповая, либо только индивидуальная психокоррекционная программа

Допущены 1-2 ошибки при психологическом анализе первичной диагностики, подборе психокоррекционных методик, анализе занятий, при анализе повторной диагностики.

Отчет практиканта за весь период практики. Отзыв-рекомендация с места прохождения практики.

Студент может ответить на вопросы по практике, опираясь на частные случаи, используя терминологию допускает неточности в применении, неточно аргументирует подбор психодиагностического и психокоррекционного инструментария, способен оценить эффективность психокоррекционных мероприятий, формулирует психологический диагноз, излагая его в письменной форме допускает ошибки.


^ Удовлетворительно (D E)

Отчет о прохождении практики, в котором представлен индивидуальный план практиканта, часто не согласующийся с записями в дневнике. Дневник практиканта: цель, задачи сформулированы неточно, анализ выполненной деятельности практически отсутствует. Заключение по данным экспериментально-психологического исследования и коррекционная программа (1-2 чел.) написаны с грубыми нарушениями требований, в оформлении прилагающихся протоколов и бланков, интерпретации выделено значительное количество ошибок. Описание консультативного приема (1-2), где не отражена основная тема консультирования, гипотезы консультанта, использованные техники неточны, анализ частичный, допущены ошибки в выводах. Выполнена только групповая, либо только индивидуальная психокоррекционная программа

Допущено 3 и более ошибки при психологическом анализе первичной диагностики, подборе психокоррекционных методик, анализе занятий, при анализе повторной диагностики.

Отчет практиканта за весь период практики. Отзыв-рекомендация с места прохождения практики.

Студент может ответить на вопросы по практике, не всегда, опирается на частные случаи, используя термины допускает неточности в их применении, подбор психодиагностического инструментария не аргументирует, не способен оценить эффективность психокоррекционных мероприятий, формулирует психологический диагноз, излагая его в письменной форме допускает значительные ошибки.


^ Неудовлетворительно (FX)

Отчет о прохождении практики отсутствует. Либо отчет о прохождении практики, в котором представлен индивидуальный план практиканта, не согласующийся с записями в дневнике. Дневник практиканта: цель, задачи сформулированы диффузно, анализ выполненной деятельности отсутствует. Заключение по данным экспериментально-психологического исследования и коррекционная программа (1 чел.) написаны с грубыми нарушениями требований, в оформлении прилагающихся протоколов и бланков, интерпретации выделено значительное количество ошибок. Описание консультативного приема (1), где не отражена основная тема консультирования, гипотезы консультанта, использованные техники неверны, анализ отсутствует, допущены грубые ошибки в выводах. Выполнена только групповая, либо только индивидуальная психокоррекционная программа.

Допущено значительное количество ошибок при психологическом анализе первичной диагностики, подборе психокоррекционных методик, анализе занятий, при анализе повторной диагностики.

Отчет практиканта за весь период практики не развернут, либо отсутствует. Отзыв-рекомендация с места прохождения практики.

Студент не может ответить на вопросы по практике, иногда описывает частные случаи, почти не использует терминологию, подбор психодиагностического инструментария не аргументирует, не способен оценить эффективность психокоррекционных мероприятий, не формулирует психологический диагноз, излагая его в письменной форме, допускает грубые ошибки.


7. ЛИТЕРАТУРА


  1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

  2. Абрамова Г.С. Графика в психологическом консультировании. М., 2001. – 142с.

  3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 1993, 172 с.

  4. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. – 212 с.

  5. Былкина Н.Д. Развитие зарубежных психосоматических теорий (аналитический обзор) // Психологический журн. Т. 18, №2, 1997. – С. 149-158.

  6. Венгер А.А. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии № 3, 2001. – С. 17-27.

  7. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2001. – 144 с.

  8. Гиндикин В.Я., Гурьева В.А. Личностная патология. М., 1999. – 266 с.

  9. Детская и подростковая психотерапия / Под ред. Д. А. Лэйна, Э. Миллера. СПб., 2001. – 448с.

  10. Зайцев Г. К., Зайцев А. Г., Хаптанова Т. Г. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью // Вопросы психологии. № 1, 2002. С.33-41.

  11. Зинкевич-Евстигнееева Т.Д., Грабенко Т. М. Практикум по песочной терапии. СПб., 2002. – 224с.

  12. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – 2-е изд. М., 1986.

  13. Информационный сборник (Министерство образования и науки Украины). № 1. 2002.

  14. Иванова В.Д. Смысл болезни в контексте семейных взаимоотношений // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1993. № 1. – С.32-38.

  15. Исаев Д. Н. Психосоматические расстройства у детей: руководство для врачей. СПб.,2000. – 512 с.

  16. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопросы психологии. № 1, 2002. С.26-38.

  17. Кашенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. Для учителя. – 2-е изд. М.: Просвещение. 1994. – 223 с.

  18. Клиническая психология / Сост. и общ.ред. Н.В. Тарабриной. СПб.: Питер, 2000. 352 с.

  19. Колпачников В.В. Общее введение в индивидуальное психологическое консультирование // Вопросы психологии № 6, 1998. С. 35-40.

  20. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М.: Генезис, 1999. – 192 с.

  21. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. – 167 с.

  22. Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб., 2002. – 136с.

  23. Лютова Е.К., Монина Г. Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). – СПб., 2005. – 224с.

  24. Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – Ростов н/Д., 2000. – 576 с.

  25. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб. 2001. – 220с.

  26. Методы эффективной психокоррекции. Хрестоматия /сост. К.В. Сельченок. – М., 1999. – 816 с.

  27. Маценко В. Девиантное поведение личности // Психическое здоровье ребенка / Сост. Т. Гончаренко. – К.: Редакция общепедагогичских газет, 2003. С. 56-73.

  28. Мильруд Р.П., Можейко А.В. Диагностика стойких и временных познавательных трудностей у младших школьников. // Вопросы психологии № 3, 2001. – С. 117-121.

  29. Микадзе Ю. В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста // Вопросы психологии № 4, 2002. – С. 111-119.

  30. Мищенко Т. А. Социально-педагогический тренинг формирования умений саморегуляции эмоций у старшеклассников // практическая психология и социальная работа. № 7. 2000. С.10-14.

  31. Мэй Р. Искусство психологического консультирования /перевод с англ. Кругловой Т.К. – М.: «Класс», 1994.- 144 с.

  32. Николаева В. В. Влияние хронической болезни на психику. – М., 1987. – 167 с.

  33. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.-Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. – 240 с.

  34. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. – М.-Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. – 320 с.

  35. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М..: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.

  36. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В., Гуслова М.Н., Стурс Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов. // Вопросы психологии № 3, 2001. – С. 40-49.

  37. Пахальян В. Э. Психопрофилактика в образовании // Вопросы психологии. № 1, 2002. С. з8-45

  38. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и специальных учебных заведений. / Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е издание. – М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 528 с.

  39. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития /Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2002. – 256 с.

  40. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1994.

  41. Пикалова Л.П. Психологические условия и характеристики заболевания // Мир психологии. № 1 (25), 2001. – С. 241

  42. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: пособие для школьных психологов. Пособие / Отв. ред. Гуревич К.М., Дубровина И.В. М., 1990. – 124 с.

  43. Разуменкова О.М., Николаева Е.И. Соотношение оценок внимания и успешности обучения // Вопросы психологии № 1, 2001. – С. 123-130.

  44. Рубинштейн С.Я. Экспериментальный методики патопсихологии. - М.:ЭКСМО-Пресс, 1999. – 448 с.

  45. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокорректурные группы: теория и практика /общ. Редакция и вступ. статья А.А. Петровской. – М.: Прогресс, 1990.

  46. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002. – 323 с.

  47. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ Общ. ред. С. Ю. Циркин. – СПб., 1999. – 752 с.

  48. Степанова М. А. О критериях профессионализма школьного психолога // Вопросы психологии. № 1, 2002. С. 88-95.

  49. Смирнова Е. О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. № 1, 2002. С. 17-26.

  50. Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга. – СПб, 1995.

  51. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 304 с.

  52. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т. М., 2000.

  53. Тренинг по сказкотерапии. - СПб., 2002. – 254с.

  54. Холмогорова А., Гаранян Н. Соматизация: история понятия, культуральные и семейные аспекты, объяснительные и психотерапевтические модели // Московский психотерапевтичекий журнал, 2000, № 2. – С.5-50

  55. Хухлаева О.В. Психотехнические игры в начальной школе. М., 1995.

  56. Цветкова Л.С., Гришина Е.Г. Особенности предметных образов-представлений у детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе (нейропсихологический подход) // Мир психологии № 4 (24), 2000. – С. 203.

  57. Цветкова Л.С. К вопросу о природе афазии и учении о факторе// Вопросы психологии № 4, 2002. – С. 120.

  58. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения – Изд. 2-е, доп. – М.: Класс, 1999. – 272 с.

  59. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования// Вопросы психологии № 4, 1998. С. 3-14.



^

По дисциплине: по производственной (коррекционно-реабилитационной) практике



Факультет: социально-психологический
Кафедра: практической психологии
^

Специальность: психология


Форма обучения: дневная

1. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы


Цель. Выполнение самостоятельной работы студентом по предлагаемым темам позволит целенаправленно и детально расширить преставления студента о психологической коррекции и психологическом аспекте реабилитации в целом.

Изучение студентами предлагаемых тем предполагает ознакомление с соответствующей литературой и составление конспекта.

Для выполнения самостоятельной работы студенту необходимо:

  • выбрать несколько литературных источников, соответствующих теме

  • ознакомиться с теоретическими аспектами, современными исследованиями по теме

  • осуществить анализ и обобщение литературных данных

  • выделить практический аспект применения полученной информации

Отчет студента о проделанной самостоятельной работе должен быть представлен электронном варианте.

2.Требования к оформлению самостоятельной работы

электронный вариант (шрифт 12, интервал полуторный, Times New Roman, отступ справа, слева, снизу, сверху - стандартный)

  • 1 стр - титульный лист, где будут указаны: тема работы, название дисциплины, ФИО, курс, группа студента,

  • 2 стр – содержание (план) самостоятельной работы, в соответствии с которым все заявленные вопросы должны быть раскрыты

  • 3…. стр – собственно самостоятельная работа. Содержание работы должно отражать теоретические положения и экспериментальные исследования по теме, раскрывая каждый пункт плана. Самостоятельная работа пишется с опорой на несколько литературных источников, прежде всего указанных в программе курса по данной теме.

  • последняя стр – список литературы использованной студентом.

Схожі:

Схема выполнения индивидуального задания iconСхема выполнения индивидуального задания
move to 0-22080315
Схема выполнения индивидуального задания iconНазвание
...
Схема выполнения индивидуального задания iconИ в свет разрешаю на основании «Единых правил», п. 14 Проректор В. Д. Карпуша методические указания
Методические указания к выполнению индивидуального домашнего задания «Расчёт энергоэффективности использования теплонасосной установки»...
Схема выполнения индивидуального задания iconИ в свет разрешаю на основании «Единых правил», п. 14 Проректор В. Д. Карпуша методические указания
Методические указания к выполнению индивидуального домашнего задания «Расчёт энергоэффективности использования теплонасосной установки»...
Схема выполнения индивидуального задания iconТест на занятиях по психологии студенты получили задание исследовать свои личностные подструктуры. Что будут исследовать методики, необходимые им для выполнения задания?
move to 0-15635615
Схема выполнения индивидуального задания iconИ в свет разрешаю на основании «Единых правил», п. 14 Заместитель первого проректора начальник организационно методического управления В. Б. Юскаев методические указания
Методические указания к выполнению индивидуального домашнего задания «Расчет системы теплоутилизации компрессорной установки» по...
Схема выполнения индивидуального задания iconИ в свет разрешаю на основании «Единых правил», п. 14 Заместитель первого проректора начальник организационно методического управления В. Б. Юскаев методические указания
Методические указания к выполнению индивидуального домашнего задания «Расчет системы теплоутилизации компрессорной установки» по...
Схема выполнения индивидуального задания icon«технико-экономический расчет теплонасосной установки»
Методические указания к выполнению индивидуального домашнего задания «Технико-экономический расчет теплонасосной установки» по дисциплине...
Схема выполнения индивидуального задания iconИ в свет разрешаю на основании «Единых правил», п. 14 Первый проректор В. Д. Карпуша методические указания
Методические указания к выполнению индивидуального домашнего задания «Расчет системы технологического кондиционирования воздуха»...
Схема выполнения индивидуального задания iconИ в свет разрешаю на основании «Единых правил», п. 14 Первый проректор В. Д. Карпуша методические указания
Методические указания к выполнению индивидуального домашнего задания «Расчет системы технологического кондиционирования воздуха»...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи