Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2012-2013 учебном год icon

Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2012-2013 учебном год




Скачати 261.5 Kb.
НазваАнализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2012-2013 учебном год
Дата06.09.2013
Розмір261.5 Kb.
ТипАнализ

Анализ

состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2012–2013 учебном году


Е.В. Тужикова


В последнее десятилетие в Украине происходят коренные изменения, касающиеся обеспечения качественного образования для детей с особыми образовательными потребностями.

Особая значимость придаётся комплексному индивидуальному сопровождению развития, коррекции, воспитания и обучения ребёнка для его адаптации и дальнейшей самореализации в социальном пространстве. Созданная система специального образования в городе Севастополе в общеобразовательных и дошкольных учебных заведениях направлена на решение вопросов интегрированного и инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями в естественную социальную среду, на грамотное выстраивание коррекционно-образовательного и воспитательного процессов для детей данной категории и с нормальным психофизическим развитием, что обеспечивает полноценность их жизни.

Концепцией специального образования лиц с особенностями психофизического развития в Украине на ближайшие годы и перспективу, Государственным стандартом специального образования в Украине, Концепцией развития инклюзивного образования (приказ Министерства образования и науки Украины № 912 от 01.10.2010 г.), распоряжением Кабинета Министров Украины от 03.12.2009 г. № 1482-р «Об утверждении Плана мероприятий по внедрению инклюзивного и интегрированного обучения в общеобразовательных учебных заведениях на период до 2012 года» и другими нормативно-правовыми актами были обоснованы такие принципы специального и инклюзивного образования детей с ООП различных нозологий, гарантирующие получение качественного и доступного образования, как интеграция, гуманизация, гибкость, вариативность, коррекционно-компенсаторная направленность его содержания.

Появление новых приоритетов и перспектив в работе дошкольных учебных заведений компенсирующего типа, специальных и общеобразовательных учебных заведений обусловливает высокие требования к обучению и воспитанию детей с особыми потребностями в развитии, необходимость поиска и внедрения новых педагогических идей, современных коррекционных, здоровьесберегающих и интеграционных технологий в практику работы данных учреждений.

С целью обеспечения условий для коррекции основных и сопутствующих нарушений у детей с особенностями в развитии, а также развития у них компенсаторных возможностей, личностного потенциала, интеграции в социально активную деятельность и инклюзии в современное общество, в городе функционирует дифференцированная сеть дошкольных заведений компенсирующего и комбинированного типа, которая охватывает все категории детей с особенностями психофизического развития:

  • ДУЗ для детей с нарушением речи;

  • ДУЗ для детей с нарушением зрения;

  • ДУЗ для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и центральной нервной системы;

  • группа для детей с нарушением слуха;

  • ДУЗ для детей с нарушениями (расстройствами) темпа психического развития (когнитивных функций);

  • ДУЗ для детей соматически ослабленных, тубинфицированных и с неврологическими заболеваниями;

  • Центр оздоровления детей;

  • Центр развития ребёнка (для детей с нарушением интеллекта).

А также 1 школа, 4 школы-интерната, 2 детских дома, обслуживающих детей с особыми образовательными потребностями, в которых 11 учителей-логопедов оказывали специальную коррекционную помощь детям с нарушением устной и письменной речи.

О результативности работы специалистов вышеперечисленных учебных заведений свидетельствуют данные мониторинга качества коррекционно-образовательных услуг, который проводится в конце каждого года.

Согласно данным, представленным учителями-логопедами общеобразовательных школ, в 2012–2013 учебном году, ученикам с различной речевой патологией из 31 учебного заведения была предоставлена квалифицированная логопедическая помощь.

В 19 школьных логопунктах работало 19 учителей-логопедов.

В течение учебного года ими было:

– обследовано 7370 детей (296 начальных класса);

– выявлено детей с нарушением речи – 1473 (19,99%);

– взято на коррекционные занятия – 732 (49,7%) учеников;

– выпущено с нормой речи 610 учеников (83,33%);

– оставлено для продолжения коррекционной работы – 92 ученика;

– выбыли по различным причинам – 30 учеников.

Результативность коррекционной работы этого года в общеобразовательных школах составила 83,33%, что на 11,3% больше, чем в прошлом учебном году. Несмотря на это, обследование показало, что каждый пятый ученик начальных классов общеобразовательных школ нуждается в логопедической помощи.

В школах, школах-интернатах и детских домах работало 11 учителей-логопедов, которые оказывали специальную коррекционную помощь детям с нарушением интеллекта, задержкой психического развития, педагогической запущенностью, соматически ослабленным, с неврологическими заболеваниями, нарушением письменной речи и др.

В течение учебного года специалистами в вышеперечисленных учебных заведениях были проведены следующие мероприятия:

– открыто 2 инклюзивных класса в первых классах школы-интерната № 5 (один ребёнок) и ОШ № 16 (трое детей). В каждом классе работал один учитель-ассистент для сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;

– укомплектовано 39 классов интенсивной педагогической коррекции;

– обследовано 463 ученика;

– выявлены дети с различными речевыми патологиями – 297 (64%) учеников, из них направлено на коррекционные занятия с учителем-логопедом 280 (94%) учеников;

– выпущено с нормой речи 109 (38,9%) учеников;

– оставлено для продолжения коррекционной работы –160 учеников.

– выбыли по различным причинам – 11 учеников.

Результативность коррекционной работы специалистов в этой категории учебных заведений составила 38,9%, что на 10,7% больше, чем в прошлом учебном году.

По аналитическим данным, представленным специалистами дефектологического профиля дошкольных учебных заведений в 2012–2013 учебном году, специальную коррекционную помощь получили 3475 (на 418 детей больше, чем в 2012–2013 учебном году), из них:

– в специализированных группах для детей с ЗПР и нарушением интеллекта – 178;

– в специализированных группах для детей с нарушением зрения – 218 детей;

– в группе для детей с нарушением слуха – 8 детей;

– в специализированных логопедических группах и логопунктах ДУЗ компенсирующего типа – 3079 (на 391 ребёнка больше, чем в 2012–2013 учебном году): в Ленинском районе – 962 ребёнка; в Гагаринском районе – 1090 детей; в Нахимовском и Балаклавском районе – 1027 детей.

По окончании коррекционно-развивающей работы были выпущены из специализированных логопедических групп и логопунктов ДУЗ компенсирующего типа:

– с нормой речи и значительными улучшениями – 63,8%;

– с улучшениями речи или оставлены на повторный курс – 30,7%;

– без улучшений – 5,5%;

Освоили программу на высоком, достаточном и среднем уровне:

– дети с нарушением зрения – 67,4%;

– дети с задержкой психического развития – 64,6%.

В группу для детей с нарушением слуха (ДУЗ № 122) было взято 8 детей (1 – с кохлеарной имплантацией, 1 – с тугоухостью III–IV степени, 4 − с тугоухостью II–III степени, 1 – с тугоухостью IV степени). Из них:

– 1 ребёнок продолжит обучение в общеобразовательной школе;

– 7 детей оставлены на повторный курс, т.к. освоили программу на среднем уровне.

С целью профилактики дезадаптации личности и повышения качества образования специалисты ДУЗ осуществляют коррекцию устной и профилактику нарушений письменной речи у детей во взаимодействии со всеми специалистами ДУЗ, учителями начальной школы, учителями-логопедами школ и родителями. Данные мероприятия дают возможность скоординировать усилия специалистов дошкольных учебных заведений для преодоления отклонений в развитии, таким образом предупредить нарушения вторичной природы, снизить степень социальной недостаточности ребёнка путём беседы с родителями, дополнительной диагностики, консультаций воспитателям, выступлений на родительских собраниях и др.

Так, например, на базе ДУЗ № 131 прошёл круглый стол по вопросу преемственности учителей-логопедов, педагогов ДУЗ, с учителями начальной школы, на котором обсуждались актуальные вопросы внедрения нового Государственного стандарта образования. Учителем-логопедом ДУЗ М.Д. Сухоруковой было показано коррекционно-логопедическое занятие с использованием здоровьесберегающих технологий, намечены перспективы на дальнейшее сотрудничество.

Важным условием качественного специального образования является не только расширение образовательного пространства и решения вопросов преемственности школьных и дошкольных учебных заведений компенсирующего и комбинированного типа, но и профессиональный уровень специалистов, работающих в данных учреждениях (см. таблицу 1).

^ Таблица 1

Образовательный уровень педагогов учреждений компенсирующего типа


Образо-вание

Дошкольные учреждения

^ Школы, школы-интернаты

Учите-ля-логопе-ды ДУЗ

Тифлопе-дагоги ДУЗ для детей с наруше-нием зрения

Дефек-тологи ДУЗ для детей с нару-

шением интел-лекта, ЗПР

Сур-допе-дагог ДУЗ

Всего

Учите-ля-логопе-ды ОШ, школ-интернатов, детских домов

Учителя, работа-ющие в классах ИПК

^ Учителя, работа-ющие в спе-циаль-ных школах-интерна-тах

Всего

Количество специа-листов

142

11

10

1

164

26

126

78

230

Высшее дефектоло-гическое

142

6

10

1

159

26




18

44

Н/высшее дефектоло-гическое




5







5













Высшее педагоги-ческое



















111

45

156

Н/высшее



















2

2

4

Среднее специаль-ное






















12

23


Анализ педагогического состава показал, что в дошкольных и общеобразовательных учреждениях для детей с особыми образовательными потребностями в развитии работают 394 специалиста различного профиля: логопеды, тифлопедагоги, дефектологи, сурдопедагог, учителя (в специальных школах-интернатах, классах ИПК).

Ежегодно увеличивается количество специалистов, повышающих свою квалификационную категорию. Результаты аттестации в 2012–2013 учебном году следующие:

– подтверждено педагогическое звание «учитель-методист» и квалификационная категория «специалист высшей категории» Н.В. Сарлай (ДУЗ № 107);

– подтверждено педагогическое звание «старший учитель» и квалификационная категория «специалист высшей категории» Е.И. Кармановой (гимн. № 8), Е.Л. Хоружей (д/д № 1), Г.Б. Даценко, Г.Б. Козловой (шк.-инт. № 1);

– присвоено педагогическое звание «старший учитель» и подтверждена квалификационная категория «специалист высшей категории» О.Г. Черемисовой (ДУЗ № 128), С.Н. Сосяк (ДУЗ № 22);

– подтверждена квалификационная категория «специалист высшей категории» Н.И. Севастьяновой (ДУЗ № 34), Т.Д. Марьиной (ДУЗ № 130), Т.Н. Давиденко (ДУЗ № 33); А.И. Бобир (ЦРР);

– присвоена квалификационная категория «специалист высшей категории» М.Ю. Борило (ДУЗ № 33); М.Д. Сухоруковой (ДУЗ № 131); Л.П. Кубриш (ДУЗ № 89); Т.И. Щербак (ДУЗ № 15); Л.Р. Мухаметзяновой (ДУЗ № 133); И.С. Федченко (ДУЗ № 33).

В профессиональном развитии педагогов важен стимул – возможность проявить своё мастерство, показать свой профессиональный опыт.

Важнейшим стимулом профессионального роста наших педагогов является городской методический фестиваль «Использование инновационных и здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога», который проводится уже шестой год.

В нём приняли участие 9 учителей-логопедов различных коррекционно-образовательных заведений: Е.Л. Хоружая (д/д № 1), О.Г. Черемисова (ДУЗ № 128), С.Н. Сосяк (ДУЗ № 22), М.Ю. Борило (ДУЗ № 33), М.Д. Сухоруковой (ДУЗ № 131), Л.П. Кубриш (ДУЗ № 89), Т.И. Щербак (ДУЗ № 15), Л.Р. Мухаметзянова (ДУЗ № 133), И.С. Федченко (ДУЗ № 33).

Специалисты, аттестующиеся на высшую категорию и претендующие на звание «старший учитель», представили свой опыт работы в виде презентаций, докладов. Каждый учитель-логопед представил портфолио своего профессионального развития, который является своеобразным «портфелем достижений», содержащим всю информацию о его владельце и подтверждающим уровень и рост профессионального мастерства.

Эта форма методического мероприятия хороша тем, что педагог выступает как активный участник оценивания, имеет возможность отследить прогресс в своём профессиональном развитии, и, что немаловажно, использовать данные материалы при аттестации.

Практика показала, что методический фестиваль обеспечивает активную самостоятельную деятельность педагогов в течение всего учебного года, мобилизует их на творческий самоанализ и обобщение собственного опыта, ориентирует на поиск новых коррекционно-педагогических находок.

С октября 2012 года по март 2013 года для учителей-логопедов города проходили курсы повышения квалификации, которые посещали 50 человек. В программе курсов, рассчитанной на 144 часа, были запланированы лекции и тренинги преподавателей СГГУ. Приглашенный лектор – доцент Донбасского государственного университета, кандидат педагогических наук В.А. Липа осветил актуальные вопросы инновационных технологий в коррекционной педагогике, а также лекции медицинского блока (неонатолога, психиатра, детского медицинского психолога, генетика, педиатра, детского невролога). Слушателями курсов дана высокая оценка подготовки и проведения курсов повышения квалификации.

В апреле-мае 2013 года проходили занятия проблемно-тематических курсов «Использование информационно-коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда», которые закончили 8 учителей-логопедов ДУЗ. Итоговой работой по окончании курсов была защита презентаций, созданных педагогами.

Повышение качества образования зависит не только от самообразования педагогов, обучения на курсах повышения квалификации, но и от совместной практики молодых и опытных специалистов, которая реализуется на городских и районных МО.

Проблемная тема МО учителей-логопедов, дефектологов в 2012–2013 учебном году – «Специальные коррекционные здоровьесберегающие технологии по развитию речевой коммуникации, интеллектуальных способностей и зрительного восприятия детей с особыми образовательными потребностями». Для её реализации были поставлены задачи:

  • обеспечить оперативность информирования педагогов о новом содержании образования, инновационных, здоровьесберегающих, образовательных и коррекционных технологиях, перспективном отечественном и зарубежном опыте, достижениях психолого-педагогических наук с целью внедрения в практику своей работы;

  • систематизировать знания педагогов по данной теме у детей дошкольного и младшего школьного возраста в целях совершенствования методов и форм коррекции;

  • стимулировать и развивать творческий исследовательский подход к коррекционному процессу, обеспечить постоянный рост профессионального мастерства через коллективную и индивидуальную деятельность;

  • обеспечить профессиональный, культурный, творческий рост учителей-логопедов, учителей-дефектологов через проведение открытых занятий, мастер-классов, круглых столов, презентаций и консультаций;

  • изучать и анализировать педагогическую деятельность на основе диагностики;

  • выявить, обобщить и распространить перспективный педагогический опыт в школьных и дошкольных учебных заведениях;

  • оказать методическую помощь молодым педагогическим кадрам.

В течение года на заседаниях городских и районных МО использовались такие формы работы, как сообщения, посещение и анализ занятий, круглые столы, консультации, изучение и анализ методической литературы.

Особой функцией МО является обеспечение качественного повышения профессионального мастерства. Она реализуется через анализ и исследования (в рамках методического объединения) позитивного опыта деятельности специалистов со стажем, а также через совместные разработки пакета документации, диагностического инструментария, определение эффективных приёмов работы (см. таблицу 2).

^ Таблица 2

Тематика методических объединений для специалистов

дошкольных учебных заведений компенсирующего типа различного профиля


Тема

Категория

База проведения

Планирование работы учителей-логопедов на 2012–2013 учебный год. Цели и задачи по выбранной методической теме «Специальные коррекционные здоровьесберегающие технологии по развитию речевой коммуникации детей с ООП»

Учителя-логопеды ДУЗ

ДУЗ № 34, 128, 107

Планирование работы учителей-дефектологов на 2012–2013 учебный год. Цели и задачи по выбранной методической теме «Специальные коррекционные здоровьесберегающие технологии по развитию зрительного восприятия у детей с ООП»

Учителя-дефектологи (тифлопедагоги) ДУЗ

ДУЗ № 22

Планирование работы учителей-дефектологов на 2012–2013 учебный год. Цели и задачи по выбранной методической теме «Специальные коррекционные здоровьесберегающие технологии по развитию интеллектуальных способностей у детей с ООП»

Учителя-дефектологи ДУЗ

ДУЗ № 15

Планирование работы учителей-логопедов на 2012–2013 учебный год. Цели и задачи по выбранной методической теме «Специальные коррекционные здоровьесберегающие технологии по коррекции письменной речи детей с ООП»

Учителя-логопеды школ, школ-интернатов, детских домов

Шк.-инт. № 5

Основные направления деятельности Школы молодого специалиста в 2012–2013 учебном году. Организация логопедической работы

Учителя-логопеды (стаж работы до 3 лет)

ИПО СГГУ

Нарушения просодической стороны речи, приводящие к трудностям коммуникативных функций у дошкольников

Учителя-логопеды ДУЗ

ДУЗ № 91

Значение эмоционально-волевой сферы в социальной адаптации детей с ООП

Учителя-логопеды ДУЗ

ДУЗ № 11

Формирование двигательных навыков как основа психического развития. Гармонизация движения тела и органов речи

Учителя-логопеды ДУЗ

ДУЗ № 35

Инклюзивное обучение и воспитание в системе дошкольного образования. Специфика работы учителя-логопеда

Учителя-логопеды ДУЗ

ДУЗ № 130

Здоровьесберегающие мероприятия в системе коррекции речевых нарушений у дошкольников

Учителя-логопеды ДУЗ

ДУЗ № 133

Театрально-игровая деятельность как средство развития речевой коммуникации детей с ООП

Учителя-логопеды ДУЗ

ДУЗ № 92

Коррекционно-педагогические технологии развития речевой коммуникации у детей с нарушением ОДА

Учителя-логопеды ДУЗ

ДУЗ № 2

Речевая норма и культура речи

Учителя-логопеды ДУЗ

ДУЗ № 114

Интонационная выразительность речи как средство коммуникации детей с речевой патологией

Учителя-логопеды ДУЗ

ДУЗ №12

Современные технологии обучения и возможности их применения в работе логопеда

Учителя-логопеды школ, школ-интернатов, детских домов

ОШ № 22

Мастер-класс «Компьютерные игры в системе специального образования. Вопросы преемственности в работе дошкольной и школьной логопедической служб»

Учителя-логопеды школ, школ-интернатов, детских домов

д/д № 1

Анализ работы учителей-логопедов по коррекции речи учащихся в 2011–2012 уч. году. Подведение итогов работы МО в 2012–2013 уч. году.

Учителя-логопеды школ, школ-интернатов, детских домов

ИПО СГГУ

Теоретические и практические аспекты использования сказкотерапии, цветотерапии, кинезотерапии в развитии интеллектуальных функций у детей с ООП

Учителя, работающие в классах ИПК, в специальных школах-интернатах, дефек-тологи специальных ДУЗ

ДУЗ № 15

Теоретические и практические аспекты использо-вания библиотерапии, танцетерапии (логоритмики), дыхательной оздоровительной гимнастики в развитии интеллектуальных функций у детей с ООП

Учителя, работающие в классах ИПК, в специальных школах-интернатах, дефек-тологи специальных ДУЗ

ЦРР

Основные аспекты инклюзии в системе школьного образования

Учителя, работающие в классах ИПК, в специальных школах-интернатах, дефек-тологи специальных ДУЗ

Шк.-инт. № 6

Специальные коррекционные здоровье-сберегающие технологии по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения

Учителя-дефектологи (тифлопедагоги) ДУЗ

ДУЗ № 33, 5

Здоровьесберегающие технологии как условие организации оздоровительного процесса в ДУЗ для детей с нарушением зрения

Учителя-дефектологи (тифлопедагоги) ДУЗ

ДУЗ № 22


Яркими, запоминающимися, интересными и богатыми по содержанию, насыщенными разнообразными творческими играми, здоровьесберегающими упражнениями с использованием традиционных и нетрадиционных методик были открытые занятия учителей-логопедов, учителей-дефектологов: И.С. Федченко (ДУЗ № 33), Т.Н. Давиденко (ДУЗ № 33), И.В. Демченко (ДУЗ № 5), А.С. Кузьминой (ДУЗ № 22), Т.И. Щербак (ДУЗ № 15), А.И. Бобырь (ЦРР), В.А. Куликовой (ДУЗ № 91), А.В. Дубининой (ДУЗ № 11), Е.В. Дмитриевой (ДУЗ № 35), Л.Р. Мухаметзяновой (ДУЗ № 133), Н.С. Рязановой (ДУЗ № 92), О.Н. Стогний (ДУЗ № 130), М.А. Титовой (ДУЗ № 2), О.А. Борейко (ДУЗ № 12), Н.И. Тимоховцева (ДУЗ № 114), учителей-предметников классов ИПК школы-интерната № 6, а также учителей-логопедов Е.В. Медовой и В.П. Малыхиной, Л.Ф. Моргуновой (шк.-инт. № 5), М.Р. Харченко (ОШ № 22), Е.Л. Хоружей (д/д № 1).

Кроме открытых занятий, в рамках работы МО члены экспертной группы просмотрели ряд занятий, проведённых на высоком и достаточном профессиональном уровне специалистами, аттестуемыми в 2012–2013 учебном году, – учителями-логопедами Л.П. Кубриш (ДУЗ № 89), М.Д. Сухоруковой (ДУЗ № 130), А.М. Иванкиной (ДУЗ № 124). Интересными и содержательными были доклады, презентации программно-методических комплексов, литературы, пособий учителей-логопедов, учителей-дефектологов: «Коррекционные здоровьесберегающие технологии» И.Ю. Закревской (ДУЗ № 33), «Зрительная гимнастика как часть коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением зрения» И.С. Федченко (ДУЗ № 33), «Хромотерапия в коррекционной педагогике» С.Н. Сосяк (ДУЗ № 22), «Речевое поведение педагогов» И.А. Комаровой, а также А.А. Черпаковой (ДУЗ № 5), И.Б. Полищук (ДУЗ № 2), Л.Н. Богдан (ДУЗ № 122), Н.С. Лисовой (ДУЗ № 122), К.В. Новожиловой (ДУЗ № 12), А.П. Брюхань (ДУЗ № 12), А.С. Кузьминой (ДУЗ № 22), С.С. Полусмяк (ДУЗ № 22), Н.Ю. Разгонаевой (ДУЗ № 107), В.В. Деревянко (ДУЗ № 114), И.М. Костюк (ДУЗ № 114), С.А. Кругловой (ДУЗ № 20), М.М. Лактионовой (ДУЗ № 34), Н.Г. Жорич (ДУЗ № 92), Л.А. Бривко (ДУЗ № 34), А.Ю. Тяпченко (ДУЗ № 16), Е.Н. Сидоренко (ДУЗ № 86), Н.В. Даниловой (ДУЗ № 128), В.В. Высотиной (ДУЗ №16), Л.В. Подкопай (ДУЗ № 121), Е.В. Спириной (ДУЗ № 13), О.В. Черниковой (ЦРР), Н.С. Гавриловой (ДУЗ № 15), Е.И. Архиповой (ДУЗ № 15).

В последнее время неотъемлемой частью методических объединений стали такие важные методы профессионального обучения, как деловые игры, тренинги, практические показы коррекционных методов и приёмов. Об этом свидетельствуют методические мероприятия, подготовленные и проведённые учителями-логопедами, учителями-дефектологами: С.С. Полусмяк (ДУЗ № 22), Н.А. Гринько (ЦРР), Л.В. Махониной (ДУЗ № 15), А.В. Крамарёвой (ДУЗ № 15), И.В. Войко (ДУЗ № 52), И.В. Авдошиной (ДУЗ № 56), Е.К. Калиничевой (ДУЗ № 50), Т.Ю. Ждек (ДУЗ № 58), О.П. Полухиной (ДУЗ № 107), Н.П. Лайчук (ДУЗ № 90), У.Е. Чуриковой (ДУЗ № 130), Т.Д. Марьиной (ДУЗ № 130), Ю.А. Агафоновой (ДУЗ № 92), К.Ю. Савченко (ДУЗ № 16), В.А. Шемонько (ДУЗ № 128), В.П. Беркутой (ДУЗ № 67), Т.В. Желтобородовой (ДУЗ № 91), И.А. Лебзяк (ДУЗ № 16), Г.Н. Верещинской (ДУЗ № 135).

Подготовили и оформили электронную библиотеку методической литературы: О.И. Зиновьева (ДУЗ № 16), И.А. Лебзяк (ДУЗ № 16), В.В. Андреева (ДУЗ № 67), В.В. Красюкова (ДУЗ № 67).

Деловые игры, тренинги и практические показы методов способствовали диалогу специалистов на профессиональном уровне, столкновению мнений, мыслей, позиций, развитию умения обосновывать и презентовать интересные идеи и, как результат – приобретение педагогами новых знаний, опыта решения профессиональных задач и психолого-педагогических ситуаций.

Содержание и формы работы методических объединений способствовали эффективному решению поставленных задач. Методическая работа строилась на основе годового плана и основных направлений городских и районных МО.

Творческий подход, использование новых современных форм методической работы, оригинальность в организации и проведении методических объединений проявили руководители: Н.В. Сарлай (ДУЗ № 107), Н.П. Фадеева (ДУЗ № 34), О.Г. Черемисова (ДУЗ № 128), С.Н. Сосяк (ДУЗ № 22), Р.М. Ткачёва (гимн. № 7), Т.И. Щербак (ДУЗ № 15), руководитель ШМС И.Ю. Закревская (ДУЗ № 33).

В 2012–2013 учебном году занятия Школы молодого специалиста посещали 14 учителей-логопедов, имеющих стаж работы по специальности до 3-х лет. Целью работы школы молодого специалиста была передача опытными учителями-дефектологами, учителями-логопедами знаний, умений, навыков педагогического мастерства молодым специалистам (см. таблицу 3).

^ Таблица 3

Тематика занятий школы молодого специалиста

дошкольных учебных заведений компенсирующего типа различного профиля


Тема

Категория

База проведения

Школа молодого специалиста:

  1. Методика составления конспектов занятий.

  2. Постановка звуков.

  3. Артикуляционная гимнастика.

  4. Выставка пособий.

Учителя-логопеды (стаж до 3 лет)

ДУЗ № 33

Школа молодого специалиста:

  1. Дыхательная гимнастика.

  2. Постановка звуков.

  3. Видеопросмотр открытого занятия.

Учителя-логопеды (стаж до 3 лет)

ИПО СГГУ


В течение года успешно решались следующие задачи:

1. Обеспечение непрерывного процесса становления молодого специалиста.

2. Обеспечение эффективности работы начинающего специалиста.

3. Формирование мотивации самосовершенствования у молодого педагога.

В работе ШМС принимали участие опытные учителя-логопеды: Н.В. Сарлай, Н.И. Севастьянова, Н.П. Фадеева, О.П. Лященко, И.А. Комарова, которые делились теоретическим и практическим опытом логопедической работы с детьми с нарушением речи.

Все заседания ШМС были различны по форме проведения, но их объединяла основная цель: раскрытие особенностей работы молодого специалиста в условиях инклюзивной формы образования. В работе ШМС принимала активное участие, делясь своим опытом, учитель-дефектолог (тифлопедагог) высшей квалификационной категории И.С. Федченко (ДУЗ № 33).

Для молодых специалистов были проведены семинары-практикумы на базе ИПО СГГУ, ДУЗ № 33. Мероприятия включали просмотр фронтальных занятий, видеопросмотры открытых занятий, проведение деловых игр, ознакомление с наиболее актуальными для молодых специалистов темами, новейшими методами и приёмами коррекционной работы.

В области коррекционного образования по результатам работы за год можно выделить следующие позитивные тенденции:

  • совершенствование системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля путём расширения географии преподавательского состава, расширения учебных модулей и их содержания;

  • ежеквартальное проведение заседаний районных и городских методических объединений, работавших над общей темой «Специальные коррекционные здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога в условиях инклюзивного образования» как эффективной формы повышения квалификации педагогов, действенного средства обмена опытом. Участие в их работе побуждает педагогов к творчеству, активности, помогает видеть успехи в работе других учителей-дефектологов, учит анализировать и критически оценивать свою деятельность;

  • использование руководителями методических объединений новых форм и методов работы, таких «активных стратегий обучения», как открытый показ занятия, деловая игра, игровой тренинг, мастер-класс и т.п.;

  • активное применение в практике работы специалистов учреждений компенсирующего типа современных компьютерных и здоровьесберегающих технологий, таких как Су-Джок терапия, кинезотерапия, цветотерапия, сказкотерапия, библиотерапия, музыкотерапия, арттерапия и др.

В условиях внедрения инклюзивного образования в Украине педагогам всех категорий требуются специальные знания. С этой целью методистом по коррекционной работе ИПО СГГУ был проведён ряд семинаров, совещаний и других методических мероприятий:

  • теоретический семинар «Основы инклюзивного образования» для руководителей МО учителей начальных классов Нахимовского и Балаклавского, Ленинского и Гагаринского районов на базе ИПО СГГУ;

  • семинар «Дети с расстройствами аутического спектра и работа с ними», «Инновации в коррекционной работе с детьми с ООП» (на базе шк.-интерната № 1);

  • семинар-практикум «Некоторые аспекты инклюзии в системе школьного образования» для учителей классов интенсивной педагогической коррекции (на базе шк.-интерната № 6);

  • инструктивно-методическое совещание «Сопровождение и педагогические средства включения детей с различными возможностями в образовательное пространство урока» для социальных педагогов и педагогов-ассистентов инклюзивных классов (на базе ИПО СГГУ);

На методических мероприятиях были раскрыты основные понятия, цели, задачи «Индекса инклюзии Украины», а также даны методические рекомендации по организации и содержанию инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями различных нозологий.

В школе-интернате № 5 и ОШ № 16, имеющих в своей структуре инклюзивные классы, проведено анкетирование педагогов, учеников и родителей, которое дало возможность проанализировать сильные и слабые стороны организации инклюзивного обучения, и на основе полученных результатов разработать план развития (трансформации) учебного заведения, провести самоанализ созданных необходимых условий.

Итогом работы авторской творческой мастерской тифлопедагогов под руководством учителя-дефектолога (тифлопедагога) С.Н. Сосяк (ДУЗ № 22), работающей по теме «Формирование зрительного восприятия как основы компенсации отклонений в развитии детей с нарушением зрения», явилось создание сюжетных картин для детей среднего и старшего дошкольного возраста с приложением практического дидактического материала и коррекционных заданий к ним. Особую значимость имеет цифровой формат дидактического материала, который может быть использован в работе учителями-логопедами, учителями-дефектологами, а также педагогами, занимающихся с дошкольниками с ООП в условиях инклюзивной формы обучения.

Творческой группой под руководством учителя-дефектолога Т.И. Щербак (ДУЗ № 15), работающей по теме «Программное обеспечение коррекционно-образовательного процесса для детей с ЗПР в условиях инклюзивной формы образования» были подобраны, проанализированы и систематизированы теоретические и практические материалы для использования в работе для детей с ЗПР, разработаны алгоритмы использования программ и методических рекомендаций, а также оформлена электронная библиотека.

Творческой группой под руководством учителя-логопеда И.Б. Полищук (ДУЗ № 2), работающей по теме «Использование нетрадиционных коррекционных методик в процессе формирования звукопроизношения у детей с ООП», был подобран и систематизирован практический материал для использования в работе с детьми-логопатами, разработан алгоритм использования материалов учителем-логопедом в работе, а также рекомендации к нему. Оформлена электронная библиотека по материалам работы.

Вышеизложенное позволяет определить задачи кабинета коррекционно-педагогической работы ИПО СГГУ на 2013–2014 учебный год:

  • совершенствование системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля;

  • оказание методической поддержки в реализации образовательного процесса в учреждениях коррекционного и компенсирующего типа;

  • координация работы учителей-логопедов, учителей-дефектологов и методическое обеспечение коррекционного процесса;

  • информационно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего обучения в специальных общеобразовательных заведениях;

  • пополнение данных инновационных и здоровьесберегающих технологий;

  • пропаганда научно-практических достижений отраслей научных знаний по проблемам специального образования;

  • научно-методическое обеспечение инклюзивного образования.

Схожі:

Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2012-2013 учебном год iconАнализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2013-2014 учебном год
Овз различных нозологий, гарантирующие получение качественного и доступного образования, как интеграция, гуманизация, гибкость, вариативность,...
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2012-2013 учебном год iconАнализ содержания и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в дошкольных учебных учреждениях г. Севастополя в 2012-2013 учебном год
Эффективность методической работы как важнейшей составляющей системы последипломного образования педагогических кадров в значительной...
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2012-2013 учебном год iconАнализ состояния и методического обеспечения преподавания математики в 2012-2013 учебном год
Повышение эффективности методической работы с педагогическими кадрами в новом учебном году. Организационно-методическое обеспечение...
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2012-2013 учебном год iconАнализ состояния преподавания физической культуры, внеклассной спортивно-массовой, физкультурно-оздоровительной работы с учащимися. Организация методического обеспечения этого процесса в 2012-2013 учебном год
Организация методического обеспечения этого процесса в 2012–2013 учебном году и задачи на 2013–2014 учебный год
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2012-2013 учебном год iconАнализ состояния и методического обеспечения преподавания биологии в 2013-2014 учебном год
Повышение эффективности методической работы с педагогическими кадрами в новом учебном году. Организационно-методическое обеспечение...
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2012-2013 учебном год iconАнализ состояния и методического обеспечения управленческой деятельности руководителей школ города в 2012-2013 учебном год
В 2012–2013 учебном году основными направлениями работы с руководителями школ стали следующие
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2012-2013 учебном год iconАнализ состояния и методического обеспечения преподавания истории в учебных заведениях г. Севастополя и результативность методической работы с учителями истории в 2012-2013 учебном год
Севастополя и результативность методической работы с учителями истории в 2012–2013 учебном году. Пути повышения эффективности школьного...
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2012-2013 учебном год iconАнализ состояния и научно-методического обеспечения опытно-экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования в 2012-2013 учебном год
Деятельность научно-методических центров и других структурных подразделений ипо сггу соответствовала инновационной направленности...
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2012-2013 учебном год iconАнализ состояния и методического обеспечения работы библиотек общеобразовательных учреждений в 2011 2012 учебном год
Анализ состояния и методического обеспечения работы библиотек общеобразовательных учреждений в 2011–2012 учебном году
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2012-2013 учебном год iconАнализ состояния и методического обеспечения преподавания математики в 2011 2012 учебном год
Повышение эффективности методической работы с педагогическими кадрами в новом учебном году
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи