Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2013-2014 учебном год icon

Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2013-2014 учебном год




Скачати 168.03 Kb.
НазваАнализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2013-2014 учебном год
Дата27.09.2014
Розмір168.03 Kb.
ТипАнализ

Анализ

состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы

в учреждениях образования в 2013–2014 учебном году
Е.В. Тужикова
В системе образования Севастополя происходят коренные изменения, касающиеся обеспечения качественного образования для детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). Особая значимость придаётся комплексному индивидуальному сопровождению развития, коррекции, воспитания и обучения ребёнка для его адаптации и дальнейшей самореализации в социальном пространстве. Созданная система специального образования в общеобразовательных и дошкольных учебных заведениях направлена на решение вопросов интегрированного и инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями в естественную социальную среду, на грамотное выстраивание коррекционно-образовательного и воспитательного процессов для детей данной категории и с нормальным психофизическим развитием, что обеспечивает полноценность их жизни.

Концепцией специального образования лиц с особенностями психофизического развития были обоснованы такие принципы специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ различных нозологий, гарантирующие получение качественного и доступного образования, как интеграция, гуманизация, гибкость, вариативность, коррекционно-компенсаторная направленность его содержания.

Появление новых приоритетов и перспектив в работе дошкольных учебных заведений компенсирующего типа, специальных и общеобразовательных учебных заведений обусловливает высокие требования к обучению и воспитанию детей с ОВЗ, необходимость поиска и внедрения новых педагогических идей, современных коррекционных, здоровьесберегающих и интеграционных технологий в практику работы данных учреждений.

В 2013–2014 учебном году ­3472 ребёнка (24,3% от общей численности детей) посещали группы специального назначения, из них группы для детей с нарушением речи – 53,3%, опорно-двигательного аппарата – 35,1%, зрения – 6,3%, с задержкой темпа психического развития – 4,0%, интеллекта – 1,0%. С целью обеспечения условий для коррекции основных и сопутствующих нарушений у детей с особенностями в развитии, а также развития у них компенсаторных возможностей, личностного потенциала, интеграции в социально активную деятельность и инклюзии в современное общество, в городе функционирует дифференцированная сеть дошкольных заведений компенсирующего и комбинированного типа, которая охватывает все категории детей с особенностями психофизического развития:

  • ДУЗ для детей с нарушением речи;

  • ДУЗ для детей с нарушением зрения;

  • ДУЗ для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и центральной нервной системы;

  • группа для детей с нарушением слуха;

  • ДУЗ для детей с нарушениями (расстройствами) темпа психического развития (когнитивных функций);

  • ДУЗ для детей соматически ослабленных, тубинфицированных и с неврологическими заболеваниями;

  • Центр оздоровления детей;

  • Центр развития ребёнка (для детей с нарушением интеллекта).

Система общего среднего образования также даёт возможность получать качественное образование детям с ОВЗ: 1 школа имеет в своей структуре классы для детей с задержкой темпа психического развития, 1 школа реализует инклюзивное обучение детей различных нозологий, 2 школы-интерната для детей с ЗПР и УО; 2 детских дома, обслуживающих детей с ОВЗ, в которых учителя-логопеды и учителя-дефектологи оказывают специальную коррекционную помощь детям с нарушением устной, письменной речи, а также детям с нарушением познавательной сферы и интеллекта.

О результативности работы специалистов вышеперечисленных учебных заведений свидетельствуют данные мониторинга качества коррекционно-образовательных услуг, который проводится в конце каждого года.

Согласно данным, представленным учителями-логопедами общеобразовательных школ, в 2013–2014 учебном году ученикам с различной речевой патологией была предоставлена квалифицированная логопедическая помощь.

В школьных логопунктах работало 26 учителей-логопедов. В течение учебного года ими было:

– обследовано 7300 детей;

– выявлено детей с нарушением речи – 1455 чел. (19, 93%);

– взято на коррекционные занятия – 728 учеников (50%);

– выпущено с нормой речи 638 учеников (87,6%);

Результативность коррекционной работы этого учебного года на логопунктах в общеобразовательных школах составила 87,6%, что на 4,3% больше, чем в прошлом учебном году. Несмотря на это, обследование показало, что по-прежнему каждый пятый ученик начальных классов общеобразовательных школ нуждается в квалифицированной логопедической помощи.

В школах-интернатах и детских домах работало 8 учителей-логопедов, которые оказывали специальную коррекционную помощь детям с нарушением интеллекта, задержкой темпа психического развития, педагогической запущенностью, соматически ослабленным, с неврологическими заболеваниями, нарушением письменной речи и др.

В течение учебного года специалистами вышеперечисленных учебных заведений были проведены следующие мероприятия:

– 2 вторых класса реализовывали программу инклюзивного обучения в школе-интернате № 5 (один ребёнок) и ОШ № 16 (трое детей). В каждом классе работал один учитель-ассистент для сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;

– обследовано 452 ученика;

– выявлены дети с различными речевыми патологиями – 287 учеников (63,5%), из них направлено на коррекционные занятия с учителем-логопедом 280 учеников (97,5%);

– выпущено с нормой речи 120 учеников (42,8%).

Результативность коррекционной работы специалистов, работающих в классах инклюзивного обучения составила 42,8%, что на 3,9% больше, чем в прошлом учебном году.

По аналитическим данным, представленным специалистами дефектологического профиля дошкольных учебных заведений, в 2013–2014 учебном году специальную коррекционную помощь получили 3475 детей, из них:

– в специализированных группах для детей с ЗПР и нарушением интеллекта –121 ребёнок;

– в специализированных группах для детей с нарушением зрения – 234 ребёнка;

– в группе для детей с нарушением слуха – 6 детей;

  • в специализированных логопедических группах и логопунктах ДУЗ компенсирующего типа – 3094 ребёнка.

С целью профилактики дезадаптации личности и повышения качества образования специалисты ДУЗ осуществляют коррекцию устной и профилактику нарушений письменной речи у детей во взаимодействии со всеми специалистами ДУЗ, учителями начальной школы, учителями-логопедами школ и родителями. Данные мероприятия дают возможность скоординировать усилия специалистов дошкольных учебных заведений для преодоления отклонений в развитии, таким образом предупредить нарушения вторичной природы, снизить степень социальной недостаточности ребёнка путём беседы с родителями, дополнительной диагностики, консультаций воспитателям, выступлений на родительских собраниях и др.

Важным условием качественного специального образования является не только расширение образовательного пространства и решения вопросов преемственности школьных и дошкольных учебных заведений компенсирующего и комбинированного типа, но и профессиональный уровень специалистов, работающих в данных учреждениях (см. табл. 1, 2).

Таблица 1

^ Образовательный уровень педагогов учреждений компенсирующего типа

(дошкольные учреждения)


Образование

Дошкольные учреждения

Всего

Учителя-логопеды

ДУЗ

Тифлопедагоги ДУЗ для детей с нарушением зрения

Дефектологи ДУЗ для детей с нарушением интеллекта, ЗПР

Сурдо-педагоги

ДУЗ

Количество специа-листов

142

12

10

1

165

Высшее дефектоло-гическое

142

6

10

1

159

Н/высшее дефектоло-гическое



5





5

Высшее педагоги-ческое











Н/высшее











Среднее специальное













Таблица 2

^ Образовательный уровень педагогов учреждений компенсирующего типа

(школы, школы-интернаты)

Образование

Школы, школы-интернаты

Всего

Учителя-логопеды ОШ, школ-интернатов, детских домов

Учителя, работающие в классах ИПК

Учителя, работающие в спе-циальных школах-интернатах

Высшее дефектологическое

34



20

54

Н/высшее дефектологическое









Высшее педагогическое



111

45

156

Н/высшее



2

2

4

Среднее специальное



11

12

23

Количество специалистов

34

126

78

238


Анализ педагогического состава показал, что в дошкольных и общеобразовательных учреждениях для детей с ОВЗ работают 403 специалиста различного профиля: логопеды, тифлопедагоги, дефектологи, сурдопедагог, учителя (в специальных школах-интернатах, классах ИПК), которые владеют современными образовательными, здоровьесберегающими технологиями и методиками, эффективно применяют их в коррекционно-развивающей работе, повышая тем самым свою квалификационную категорию и педагогическое звание.

Важнейшим стимулом профессионального роста учителей-логопедов, учителей-дефектологов является ежегодный городской методический фестиваль «Использование инновационных и здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога», который проводится уже седьмой раз. В 2013–2014 учебном году в нём приняли участие 8 учителей-логопедов различных коррекционно-образовательных заведений: Н.Н. Артюшина, учитель-логопед (шк.-инт. № 1); Г.Н. Верещинская, учитель-логопед (ДУЗ № 132); И.С. Голодова, учитель-логопед (ДОО № 54); Е.Н. Костогрыз, учитель-логопед (ДУЗ № 10); М.М. Локтионова, учитель-логопед (ДУЗ № 34); О.Н. Лященко, учитель-логопед (ДУЗ № 34); М.В. Романова, учитель математики-дефектолог (шк.-инт. № 1); О.Е. Сычёва, учитель-дефектолог (ДУЗ № 15).

Специалисты, аттестующиеся на высшую категорию, подтверждающие её и претендующие на звание «старший учитель», представили свой опыт работы в виде презентаций, докладов. Каждый учитель-логопед представил портфолио своего профессионального развития, который является своеобразным «портфелем достижений», содержащим всю информацию о его владельце и подтверждающим уровень и рост профессионального мастерства. Эта форма методической работы хороша тем, что педагог выступает как активный участник оценивания, имеет возможность отследить прогресс своего профессионального развития, и, что немаловажно, использовать данные материалы при аттестации.

Практика показала, что методический фестиваль обеспечивает активную самостоятельную деятельность педагогов в течение всего учебного года, мобилизует их на творческий самоанализ и обобщение собственного опыта, ориентирует на поиск новых коррекционно-педагогических находок.

С октября 2013 года по февраль 2014 года для учителей-логопедов города проходили курсы повышения квалификации, которые посещали 50 человек. В программе курсов, рассчитанной на 72 часа, были запланированы лекции и тренинги преподавателей СГГУ. Приглашённые лекторы – профессор, доктор педагогических наук Донбасского государственного университета И.В. Дмитриева, доцент Донбасского государственного университета, кандидат педагогических наук Л.К. Одинченко осветили актуальные вопросы инклюзивного обучения и воспитания. Обсуждались некоторые аспекты применения специальных педагогических технологий при обучении детей с синдромом Дауна и расстройствами аутистического спектра, оценивание детей данной категории детей, а также лекции медицинского блока (неонатолога, детского невролога). Слушателями курсов дана высокая оценка подготовки и проведения курсов повышения квалификации.

В январе 2014 года проходили занятия проблемно-тематических курсов для учителей классов ИПК и учителей инклюзивного обучения «Актуальные вопросы инклюзивного обучения и воспитания» на базе ОШ №16.

В апреле – мае 2014 года прошли занятия проблемно-тематических курсов «Интернет в работе учителя-логопеда». Итоговой работой по окончании курсов была защита презентаций, созданных педагогами.

Повышение качества образования зависит не только от самообразования педагогов, обучения на курсах повышения квалификации, но и от совместной практики молодых и опытных специалистов, которая реализуется на городских и районных МО.

Проблемная тема МО учителей-логопедов, дефектологов в 2013–2014 учебном году – «Интеграция коррекционно-образовательного процесса на основе здоровьесберегающего пространства в условиях инклюзивного обучения». Для её реализации были поставлены задачи:

  • обеспечить оперативность информирования педагогов о новом содержании образования, инновационных, здоровьесберегающих, образовательных и коррекционных технологиях, перспективном отечественном и зарубежном опыте, достижениях психолого-педагогических наук с целью внедрения в практику своей работы;

  • определить актуальные аспекты сопровождения, включающие просвещение, консультирование, коррекцию, профилактику;

  • систематизировать знания педагогов по данной теме у детей дошкольного и младшего школьного возраста в целях совершенствования методов и форм коррекции;

  • стимулировать и развивать творческий исследовательский подход к коррекционному процессу, обеспечить постоянный рост профессионального мастерства через коллективную и индивидуальную деятельность;

  • организовать взаимодействие учителей-логопедов, учителей-дефектологов, тифлопедагогов с участниками образовательного процесса;

  • обеспечить профессиональный, культурный, творческий рост учителей-логопедов, учителей-дефектологов через проведение открытых занятий, мастер-классов, круглых столов, презентаций и консультаций;

  • организовать проведение диагностических срезов;

  • изучать и анализировать педагогическую деятельность на основе диагностики;

  • выявить, обобщить и распространить перспективный педагогический опыт в школьных и дошкольных учебных заведениях;

  • оказать методическую помощь молодым педагогическим кадрам.

В течение года на заседаниях городских и районных МО использовались такие формы работы, как сообщения, посещение и анализ занятий, круглые столы, консультации, изучение и анализ методической литературы.

Особой функцией МО является обеспечение качественного повышения профессионального мастерства. Она реализуется через анализ и исследования (в рамках методического объединения) позитивного опыта деятельности специалистов со стажем, а также через совместные разработки пакета документации, диагностического инструментария, определение эффективных приёмов работы.

Яркими, запоминающимися, интересными и богатыми по содержанию, насыщенными разнообразными творческими играми и здоровьесберегающими упражнениями, с использованием традиционных и нетрадиционных методик были открытые занятия учителей-логопедов, учителей-дефектологов, тифлопедагогов. Интересными и содержательными были доклады, презентации программно-методических комплексов, литературы, пособий учителей-логопедов, учителей-дефектологов. Неотъемлемой частью методических объединений стали такие важные методы профессионального обучения, как деловые игры, тренинги, практические показы коррекционных методов и приёмов, мастер-классы. Хочется отметить наиболее активных членов МО этого учебного года:

  • А.Н. Волынскую, С.Н. Сосяк, тифлопедагогов ДУЗ № 22;

  • С.С. Полусмяк, А.С.Кузьмину, учителей-логопедов ДУЗ № 22;

  • Е.А. Ашихмину, музыкального руководителя ДУЗ № 22;

  • Е.В. Томиленко, И.Ю. Закревскую, М.Ю. Борило, тифлопедагогов ДУЗ № 33;

  • О.Н. Волкову, воспитателя ДУЗ № 33;

  • Т.Ю. Макарову, психолога ДУЗ № 33;

  • О.Е. Сычёву, О.И. Чеботарюк, Т.И. Щербак, учителей-дефектологов ДУЗ № 15;

  • О.А. Балабан, практического психолога ДУЗ № 15

  • О.А. Борейко, учителя-логопеда ДУЗ № 12;

  • И.В. Авдошину, учителя-логопеда ДОО № 56;

  • Е.Н. Костогрыз, учителя-логопеда ДУЗ № 10;

  • Н.Ю. Разгонаеву, С.В. Шкурко, учителей-логопедов ДУЗ № 107;

  • Е.К. Калиничеву, учителя-логопеда ДОО № 50;

  • И.В. Войко, учителя-логопеда ДОО № 52;

  • Ю.А. Агафонову, учителя-логопеда ДОО № 58;

  • А.Н. Плотникову, учителя-логопеда ДУЗ № 7;

  • С.В. Мартишину, учителя-логопеда ДУЗ № 125;

  • Л.А. Голованову, учителя-логопеда ДУЗ № 93;

  • Е.А. Захарову, учителя-логопеда ДУЗ № 89;

  • Э.В. Зудину, Н.М. Зудину, учителей-логопедов ДОО № 51;

  • учителей-логопедов ДУЗ № 131: В.А. Юрченко, М.Д. Сухорукову, Т.И. Сусленко, Т.Д. Овчинникову;

  • учителей-логопедов ДУЗ № 34: Л.А. Бривко, Л.Н. Дмитриеву, С.Н. Северину;

учителей-логопедов школ: М.В. Богачёву (ОШ № 8); Т.В. Тимофееву (ОШ № 15); М.Б. Гринько (ОШ № 14);

Деловые игры, тренинги и практические показы методов способствовали диалогу специалистов на профессиональном уровне, столкновению мнений, мыслей, позиций, развитию умения обосновывать и презентовать интересные идеи и, как результат – приобретение педагогами новых знаний, опыта решения профессиональных задач и психолого-педагогических ситуаций.

Содержание и формы работы методических объединений способствовали эффективному решению поставленных задач. Методическая работа строилась на основе годового плана, поставленных задач и основных направлений городских и районных МО.

Творческий подход, использование новых современных форм методической работы, оригинальность в организации и проведении методических объединений проявили руководители: И.Б. Полищук (ДУЗ № 2), Н.П. Фадеева (ДУЗ № 34), О.Г. Черемисова (ДУЗ № 128), С.Н. Сосяк (ДУЗ № 22), Р.М. Ткачёва (гимн. № 7), Т.И. Щербак (ДУЗ № 15), И.Ю. Закревская (ДУЗ № 33).

В 2013–2014 учебном году занятия Школы молодого специалиста (руководитель И.Ю. Закревская) посещали 14 учителей-логопедов, имеющих стаж работы по специальности до 3-х лет. Целью работы школы молодого специалиста была передача опытными учителями-дефектологами, учителями-логопедами знаний, умений, навыков молодым специалистам.

В течение года успешно решались следующие задачи:

1. Обеспечение непрерывного процесса становления молодого специалиста.

2. Обеспечение эффективности работы начинающего специалиста.

3. Формирование мотивации самосовершенствования у молодого педагога.

Все заседания ШМС были различны по форме проведения, но их объединяла основная цель: раскрытие особенностей работы молодого специалиста в условиях инклюзивной формы образования. Мероприятия включали просмотр фронтальных занятий, видеопросмотры открытых занятий, мастер-класс, проведение деловых игр, ознакомление с наиболее актуальными для молодых специалистов темами, новейшими методами и приёмами коррекционной работы.

В этой связи следует отметить учителей-логопедов, которые являются наставниками у молодых специалистов и щедро делятся своим богатым логопедическим опытом: Н.В. Сарлай, учителя-логопеда ДУЗ № 107; В.П. Беркуту, учителя-логопеда ДУЗ № 67; И.А. Комарову, учителя-логопеда ДУЗ № 10; Г.Г. Бычкову, учителя-логопеда ОШ № 58; Е.И. Карманову, учителя-логопеда гимназии № 8.

В области коррекционного образования по результатам работы за год можно выделить следующие позитивные тенденции:

  • совершенствование системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля путём расширения географии преподавательского состава, расширения учебных модулей и их содержания;

  • ежеквартальное проведение заседаний районных и городских методических объединений, как эффективной формы повышения квалификации педагогов, действенного средства обмена опытом. Участие в их работе побуждает педагогов к творчеству, активности, помогает видеть успехи в работе других учителей-дефектологов, учит анализировать и критически оценивать свою деятельность;

  • использование руководителями методических объединений новых форм и методов работы, таких «активных стратегий обучения», как открытый показ занятия, деловая игра, игровой тренинг, мастер-класс и т.п.;

  • активное применение в практике работы специалистов учреждений компенсирующего типа современных компьютерных, интеграционных и здоровьесберегающих технологий, таких как Су-Джок терапия, кинезотерапия, цветотерапия, сказкотерапия, библиотерапия, музыкотерапия, арттерапия и др.

На методических мероприятиях были раскрыты основные понятия, цели, задачи «Индекса инклюзии Украины», а также даны методические рекомендации по организации и содержанию инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями различных нозологий.

В школе-интернате № 5 и ОШ № 16, имеющих в своей структуре инклюзивные классы, проведено анкетирование педагогов, учеников и родителей, которое дало возможность проанализировать сильные и слабые стороны организации инклюзивного обучения и на основе полученных результатов разработать план развития (трансформации) учебного заведения, провести самоанализ созданных необходимых условий.

В связи с переходом образования города Севастополя на Федеральный Государственный образовательный стандарт РФ в июне 2014 года в рамках проекта «Повышение квалификации управленческих и педагогических кадров системы общего образования Республики Крым и города Севастополя» все специалисты дефектологического профиля прошли курсы повышения квалификации: «Содержание и методы работы логопедов и дефектологов в условиях перевода образовательного процесса на работу в соответствии с требованиями российского законодательства и ФГОС». Педагогами были высоко оценены лекции преподавателей Федерального института развития образования и Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Особо хочется отметить интересные по содержанию и методическому сопровождению лекции Войлоковой Елены Фёдоровны – доцента кафедры олигофренопедагогики; Вялых Ольги Анатольевны – доцента кафедры основ коррекционной педагогики; Макаровой Аллы Степановны – доцента кафедры сурдопедагогики; Яковлева Сергея Борисовича – доцента кафедры логопедии.

Итоговой работой по окончании курсов было тестирование, которое вызвало большой интерес у педагогов. Также слушатели курсов получили методические материалы на электронных носителях, литературу.

Вышеизложенное позволяет определить задачи кабинета коррекционно-педагогической работы ИПО СГГУ на 2014–2015 учебный год:

  • совершенствование системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля с учётом перехода на ФГОС;

  • оказание методической поддержки в реализации программного обеспечения ФГОС в образовательных организациях, обеспечивающих коррекционное сопровождение детей с ОВЗ;

  • координирование работы учителей-логопедов, учителей-дефектологов и методическое обеспечение коррекционного процесса;

  • информационно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего обучения в специальных общеобразовательных учреждениях;

  • пополнение банка данных инновационных и здоровьесберегающих технологий;

  • пропаганда научно-практических достижений отраслей научных знаний по проблемам специального образования;

  • научно-методическое обеспечение инклюзивного образования.

Схожі:

Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2013-2014 учебном год iconАнализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2012-2013 учебном год
В последнее десятилетие в Украине происходят коренные изменения, касающиеся обеспечения качественного образования для детей с особыми...
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2013-2014 учебном год iconАнализ состояния и методического обеспечения преподавания биологии в 2013-2014 учебном год
Повышение эффективности методической работы с педагогическими кадрами в новом учебном году. Организационно-методическое обеспечение...
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2013-2014 учебном год iconАнализ состояния преподавания физической культуры, внеклассной спортивно-массовой, физкультурно-оздоровительной работы с учащимися. Организация методического обеспечения этого процесса в 2012-2013 учебном год
Организация методического обеспечения этого процесса в 2012–2013 учебном году и задачи на 2013–2014 учебный год
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2013-2014 учебном год iconАнализ содержания и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в дошкольных учебных учреждениях г. Севастополя в 2012-2013 учебном год
Эффективность методической работы как важнейшей составляющей системы последипломного образования педагогических кадров в значительной...
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2013-2014 учебном год iconАнализ состояния и методического обеспечения управленческой деятельности руководителей школ города в 2013-2014 учебном год
Учитывая это, в 2013–2014 учебном году основными направлениями работы ипо сггу с руководителями школ были следующие
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2013-2014 учебном год iconАнализ содержания и методического обеспечения социально-педагогического процесса в учреждениях образования в 2013-2014 учебном год
«социальный педагог», её общественный статус, растущая потребность в службах социальной защиты детей, людей являются одними из приоритетных...
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2013-2014 учебном год iconАнализ состояния и методического обеспечения преподавания математики в 2012-2013 учебном год
Повышение эффективности методической работы с педагогическими кадрами в новом учебном году. Организационно-методическое обеспечение...
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2013-2014 учебном год iconАнализ состояния и научно-методического обеспечения опытно-экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования в 2013-2014 учебном год
Деятельность научно-методических центров и других структурных подразделений ипо сггу соответствовала инновационной направленности...
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2013-2014 учебном год iconАнализ состояния и методического обеспечения преподавания истории в учебных заведениях г. Севастополя и результативность методической работы с учителями истории в 2012-2013 учебном год
Севастополя и результативность методической работы с учителями истории в 2012–2013 учебном году. Пути повышения эффективности школьного...
Анализ состояния и методического обеспечения коррекционно-педагогической работы в учреждениях образования в 2013-2014 учебном год iconАнализ состояния и методического обеспечения преподавания крымскотатарского языка и литературы в учреждениях образования города в 2013-2014 учебном год
На основе родного языка и через него формируется национальное самосознание, вырабатываются моральные и этические основы взаимоотношений...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи