Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України
Скачати 114.05 Kb.
|
|
Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» Затверджено Приймальною комісією Протокол №3 від 5.03.2012 р. Голова приймальної комісії ___________________________В.П.Коцур Програма вступного випробування з педагогіка з методикою викладання в початковій школі При вступі на навчання для здобуття освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр» на базі ОКР «молодший спеціаліст» Переяслав-Хмельницький – 2012 ^ Пояснювальна записка Програма вступних випробувань розроблена на основі Типових навчальних програм підготовки фахівців ОКР «молодший спеціаліст» і спрямована на виявлення професійної компетентності вступників у відповідності до Державних стандартів вищої освіти. Вступні випробування проходять відповідно Правил прийому та «Положення про організацію та проведення вступних випробувань у формі письмового тестування в ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди». ^ Абітурієнти повинні мати: уявлення про: предмет та категорії педагогіки вищої школи;вищу школу як педагогічну систему; методи і методики педагогічних досліджень; основні напрями діяльності викладача вищого навчального закладу; педагогічну культуру викладача; культуру педагогічного спілкування викладача та технології взаємодії; мовленнєву культуру викладача вищого навчального закладу; студентство як соціальну групу; процес виховання і вищому навчальному закладі; виховну роботу куратора академічної групи; основні категорії дидактики вищої школи; організацію навчального процесу та самостійної роботи студентів; сучасні технології у вищий освіті; специфіку організації навчально-виховного процесу в начальних закладах нового типу; контроль та оцінку успішності студентів; організацію науково-дослідної роботи студентів; історію вищої освіти України та зарубіжних країн. наукові знання про: предмет дослідження педагогічних наук; основні методи науково-педагогічних досліджень; сутність, закономірності і принципи процесу виховання; методи виховання, їх класифікації, умови успішності їх застосування в різних ситуаціях; особливості виховання студентів у колективі, вплив колективу на становлення особистості; шляхи виховання громадянської свідомості студентів; їх світогляду; виховання моральної культури як одного з компонентів всебічно розвиненої особистості; характеристику процесу навчання у вищому навчальному закладі, його особливості; закони, закономірності, принципи навчання у вищий школі; компоненти змісту освіти, особливості їх оволодінням; історію і шляхи реформування змісту вищої освіти; особливості навчальних планів, програм, підручників для вищої школи; методи навчання; форми організації навчального процесу: історію, особливості; способи організації навчальної діяльності студентів; контроль навчально-пізнавальної діяльності студентів. Теоретичні знання спрямовані на формування таких професійних умінь: o користуватися методами науково-педагогічних досліджень; 4 o створювати у практичній діяльності умови для всебічного розвитку особистості кожного студента; o використовувати результати вивчення особливостей кожного студента при організації навчально-виховної роботи; o здійснювати громадянське виховання студентів, сполучаючи виховання рис громадянина української держави з урахуванням етнічної причетності; o виховувати у студентів моральну, естетичну, трудову, фізичну, комунікативну культуру ; o спонукати студентів до самовиховання; o обирати для виховання найбільш доцільні за даних умов методи і прийоми; o здійснювати виховні впливи найрізноманітнішими способами; o запобігати виникненню у колективі конфліктів, створювати умови для самореалізації кожного студента у системі колективних відносин; o включати студентів у творчу взаємодію на основі співробітництва і суб’єкт-суб’єктних відносин; o організовувати практичну діяльність, спираючись на основні педагогічні закони, закономірності, принципи та правила; o дотримуватися вимог щодо змісту освіти, враховувати особливості побудови навчання у вищий школі; o при навчанні студентів враховувати доцільність використання форм організації навчально-пізнавальної діяльності; o надавати допомогу першокурсникам в процесі їх адаптації до навчання у вищому навчальному закладі; o будувати навчальний процес за вимогами кредитно-модульної системи; o здійснювати контроль навчальних досягнень студентів відповідно до вимог, виявляти гуманність; 5 o вивчати, узагальнювати та впроваджувати у практику роботи нові технології навчання студентів; o здійснювати самоосвіту та самовиховання. ^ Предмет і завдання педагогіки. Методи науково – педагогічних досліджень. Розвиток, виховання та формування особистості. Основні фактори, що впливають на розвиток особистості. Сутність та специфіка процесу виховання. Принципи виховання як відображення закономірностей виховного процесу. Принципи виховання: принципи гуманізму виховання. Принципи виховання: принципи урахування вікових та індивідуальних особливостей школярів. Принципи виховання: принцип виховання в діяльності та спілкуванні. Принципи виховання: принцип національного виховання. Принципи виховання: принцип стимулювання дитини до самовиховання. Принципи виховання: принцип цілісного підходу до виховання. Загальна характеристика методів виховання. Вибір методів виховання. Методи виховання: методи виховання свідомості особистості. Методи виховання: методи формування досвіду громадської поведінки. Методи самовиховання. Специфіка, методи та умови успішного виховання дитини в сім’ї. Дитячий колектив, його функції, динаміка розвитку та шляхи згуртування. Зміст виховання особистості школяра: моральне виховання. Зміст виховання особистості школяра: трудове виховання. Формування політичної культури та громадськості школярів. Діяльність дитячих громадських організацій. Зміст виховання особистості школяра: естетичне виховання. Зміст виховання особистості школяра: фізичне виховання. Формування світогляду молодших школярів. 6 Сутність та функції процесу навчання. Етапи засвоєння знань учнями. Принципи навчання: принцип виховуючого навчання. Закономірності та принципи процесу навчання. Принципи навчання: принцип зв’язку навчання з життям. Принципи навчання: принцип науковості освіти. Принципи навчання: принцип доступності та посильної трудності. Принципи навчання: принцип оптимізації процесу навчання. Принципи навчання: принцип наочності навчання. Принципи навчання: принцип систематичності і системності у навчання. Принципи навчання: принцип індивідуального підходу до учнів у навчання. Принципи навчання: принцип активності і самостійності учнів у навчанні. Поняття про зміст освіти. Навчальний предмет. Державні нормативні документи, що відображають зміст освіти. Зміст навчання. Вимоги до відбору змісту навчання в школі. Види навчання: загальна характеристика. Методи навчання. (Класифікація – за джерелом придбання знань). Методи навчання. (Класифікація – за характером пізнавальної діяльності учнів). Основні форми організації навчання в сучасній школі. Структура та типологія уроків. Способи організації навчальної діяльності школярів на уроках та інших формах навчання. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю школярів. Робота Я.А. Коменського «Велика дидактика» та її значення у розвитку педагогіки. Видатні педагоги про початкову школу. А.С.Макаренко про педагогічну майстерність вчителя – вихователя. В.О.Сухомлинський про естетичне виховання молодших школярів. Проблеми виховання у педагогічній спадщині К.Д.Ушинського. Обґрунтування ролі наочності у навчання учнів початкових класів К.Д.Ушинським. Г.С.Сковорода про розвиток особистості. Педагогічні погляди І.Я.Франка. Новаторство та демократизм у практиці роботи братських шкіл України (ХІV- ХVІІ ст.). Шкільні реформи в Росії на початку ХІХ ст. Заснування Харківських університету та педагогічного інституту. Я.А.Коменський про вікову періодизацію розвитку дитини і відповідну їй систему шкіл. А.Дістервег про 7 підготовку вчителя, його праця «Посібник для німецьких вчителів». Теорія елементарної освіти Й.Г.Песталоцці. Педагогічна погляди і діяльність В.О.Сухомлинського. Ідея народності виховання у педагогічній спадщині К.Д.Ушинського. Теорія «вільного виховання» Л.М.Толстого. Діяльність Л.М.Толстого в Яснополянській школі. Вимоги до вчителя у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського. Педагогічна діяльність і погляди М.І.Пірогова. ^ 1. Укажіть варіант правильної відповіді. У який історичний період виникла система єзуїтського виховання? а) у Стародавньому Римі; б) в епоху раннього європейського середньовіччя; в) у період Реформації; г) правильної відповіді немає. 2. Хто з відомих представників зарубіжної класичної педагогіки запропонував шкільну систему, яка має вигляд: материнська школа, школа рідної мови, латинська школа, академія? а) Я.Коменський; б) Й.Песталоцці; в) Й.Гербарт; г) Ж.-Ж.Руссо. ^ а) класно-урочна система навчання; б) теорія вільного природного виховання; в) теорія “елементарної освіти”; г) дидактика розвиваючого навчання. ^ а) теорія “елементарної освіти”; б) теорія вільного природного виховання; в) класно-урочна система навчання; г) дидактика розвиваючого навчання. ^ а) Про тебе самого; рід, родина, рідня; людина серед людей; природа навколо нас; твій рідний край; твоя країна – Україна; б) Природа навколо нас; жива природа; нежива природа; в) Планета Земля; твій рідний край; наша батьківщина – Україна; г) Нежива природа; жива природа. ^ а) Природа і ми; жива природа; нежива природа; б)Планета Земля; твій рідний край; наша Батьківщина – Україна; в)Про тебе самого; рід, родина, рідня; людина серед людей; природа навколо нас; твій рідний край; твоя країна – Україна; г)Природа навколо нас; твій рідний край; твоя країна – Україна. ^ а) Природа навколо нас; жива природа; нежива природа; б) Планета Земля; твій рідний край; наша Батьківщина – Україна; в)Про тебе самого; рід, родина, рідня; людина серед людей; природа навколо нас; твій рідний край, твоя країна – Україна; г) Природа навколо нас; твій рідний край; твоя країна – Україна. ^ а) кількісна оцінка величин; б) числові поняття, поняття про форму; в) вимірювання, орієнтування в часі; г) всі вище перераховані. ^ а) активізувати роботу учнів; б) зекономити час на уроці; в) збільшити обсяг роботи на уроці; г) все вище перераховане. ^ а) чітка його цілеспрямованість; б) теоретична і практична повноцінність змісту; в) правильне застосування і поєднання різних форм організації пізнавальної діяльності учнів; г) всі вище перераховані. ^ а) тому, що додають до частини відомих об’єкту ознак нову інформацію, яка з них випливає ; б) переході від одиничного до загального і поширенні здобутого знання на часткове, одиничне; в) заміні об’єкта моделлю, яка містить потрібні з точки зору мети дослідження риси, властивості, відношення чи зв’язки об’єкта; г) використанні загальних наукових положень для дослідження конкретних явищ. ^ а) однієї помилки; б) двох помилок; в) трьох помилок; г) негрубої помилки. ^ а)Синій, блакитний, фіолетовий, сірий, білий б)Чорний, коричневий, піщаний, жовтий в)Білий, сірий, чорний г)Синій, зелений, блакитний, фіолетовий ^ а)прямокутника; б)трикутника; в)овалу; г)кругу. ^ а)Інтер’єр б)Екстер’єр в)Архітектура 16.Зовнішній вигляд, обрис предмета – це: а)форма; б)композиція; в)споглядання; г)дизайн. ^ а) зумовлений спадковістю; б) все взаємообумовлене; в) поза всякою залежністю; г) правильної відповіді немає. ^ а) людський мозок, його пластичність, людські задатки, риси темпераменту і характеру; б) людські задатки, тип нервової системи, розум; в) інтереси, органи чуття, задатки, тип вищої нервової діяльності; г) риси характеру. ^ а) 10- 15 см; б) 30-35 см; в) 45-50 см; 20.Учні засвоюють відповідність позначення звука буквою i, навпаки, «озвучення» букв: а) У добукварний період навчання грамоти; б) У букварний період навчання грамоти; в) У післябукварний період навчання грамоти. ^ а)Звук. б)Букву. в)Склад. г)Словосполучення. 22. Протягом перерви між уроками найкраще: а) Тихо сидіти в класі б) Бігати коридорами в) грати в рухливі ігри середньої інтенсивності ^ а) йти грати у двір із друзями б) відразу сісти виконувати домашні завдання в) Йти із друзями до комп’ютерного клубу ^ а) Зовсім не потрібний б) дуже важливий для збільшення рухової активності в) Повинен проводитися тільки для спортивно-обдарованих дітей ^ а)Добукварний період б)На першому етапі букварного періоду. в)На другому етапі букварного періоду г)Правильної відповіді немає. Критерії оцінювання Кожне тестове завдання має 25 запитань і 4 варіанти відповідей, один з яких (або декілька) вірна. Оцінювання результатів тестування проводиться за розробленою шкалою (крім творчих конкурсів). За ОКР «бакалавр» на базі ОКР «молодший спеціаліст» кожне запитання в тестовому завданні оцінюється в 4 бали (максимальна кількість балів – 100). Вступники, які набрали менше 51 балу до участі в конкурсі на зарахування не допускаються. |
