Міністерство освіти І науки, молоді та спорту України
Скачати 128.79 Kb.
|
|
Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» Затверджено Приймальною комісією Протокол №3 від 5.03.2012 р. Голова приймальної комісії _____________________В.П.Коцур Програма вступного випробування з педагогіки з методикою викладання в початковій школі При вступі на навчання для здобуття освітньо-кваліфікаційного рівня «спеціаліст» Переяслав-Хмельницький – 2012 ^ Пояснювальна записка Програма вступних випробувань розроблена на основі Типових навчальних програм підготовки фахівців ВНЗ ІІІ-IV рівня акредитації і спрямована на виявлення професійної компетентності вступників у відповідності до Державних стандартів вищої освіти. Вступні випробування проходять відповідно Правил прийому та «Положення про організацію та проведення вступних випробувань у формі письмового тестування в ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди». ^ Абітурієнти повинні мати: уявлення про: предмет та категорії педагогіки вищої школи;вищу школу як педагогічну систему; методи і методики педагогічних досліджень; основні напрями діяльності викладача вищого навчального закладу; педагогічну культуру викладача; культуру педагогічного спілкування викладача та технології взаємодії; мовленнєву культуру викладача вищого навчального закладу; студентство як соціальну групу; процес виховання і вищому навчальному закладі; виховну роботу куратора академічної групи; основні категорії дидактики вищої школи; організацію навчального процесу та самостійної роботи студентів; сучасні технології у вищий освіті; специфіку організації навчально-виховного процесу в начальних закладах нового типу; контроль та оцінку успішності студентів; організацію науково-дослідної роботи студентів; історію вищої освіти України та зарубіжних країн. наукові знання про: предмет дослідження педагогічних наук; основні методи науково-педагогічних досліджень; сутність, закономірності і принципи процесу виховання; методи виховання, їх класифікації, умови успішності їх застосування в різних ситуаціях; особливості виховання студентів у колективі, вплив колективу на становлення особистості; шляхи виховання громадянської свідомості студентів; їх світогляду; виховання моральної культури як одного з компонентів всебічно розвиненої особистості; характеристику процесу навчання у вищому навчальному закладі, його особливості; закони, закономірності, принципи навчання у вищий школі; компоненти змісту освіти, особливості їх оволодінням; історію і шляхи реформування змісту вищої освіти; особливості навчальних планів, програм, підручників для вищої школи; методи навчання; форми організації навчального процесу: історію, особливості; способи організації навчальної діяльності студентів; контроль навчально-пізнавальної діяльності студентів. Теоретичні знання спрямовані на формування таких професійних умінь: o користуватися методами науково-педагогічних досліджень; 4 o створювати у практичній діяльності умови для всебічного розвитку особистості кожного студента; o використовувати результати вивчення особливостей кожного студента при організації навчально-виховної роботи; o здійснювати громадянське виховання студентів, сполучаючи виховання рис громадянина української держави з урахуванням етнічної причетності; o виховувати у студентів моральну, естетичну, трудову, фізичну, комунікативну культуру ; o спонукати студентів до самовиховання; o обирати для виховання найбільш доцільні за даних умов методи і прийоми; o здійснювати виховні впливи найрізноманітнішими способами; o запобігати виникненню у колективі конфліктів, створювати умови для самореалізації кожного студента у системі колективних відносин; o включати студентів у творчу взаємодію на основі співробітництва і суб’єкт-суб’єктних відносин; o організовувати практичну діяльність, спираючись на основні педагогічні закони, закономірності, принципи та правила; o дотримуватися вимог щодо змісту освіти, враховувати особливості побудови навчання у вищий школі; o при навчанні студентів враховувати доцільність використання форм організації навчально-пізнавальної діяльності; o надавати допомогу першокурсникам в процесі їх адаптації до навчання у вищому навчальному закладі; o будувати навчальний процес за вимогами кредитно-модульної системи; o здійснювати контроль навчальних досягнень студентів відповідно до вимог, виявляти гуманність; 5 o вивчати, узагальнювати та впроваджувати у практику роботи нові технології навчання студентів; o здійснювати самоосвіту та самовиховання. ^ Предмет і завдання педагогіки. Методи науково – педагогічних досліджень. Розвиток, виховання та формування особистості. Основні фактори, що впливають на розвиток особистості. Сутність та специфіка процесу виховання. Принципи виховання як відображення закономірностей виховного процесу. Принципи виховання: принципи гуманізму виховання. Принципи виховання: принципи урахування вікових та індивідуальних особливостей школярів. Принципи виховання: принцип виховання в діяльності та спілкуванні. Принципи виховання: принцип національного виховання. Принципи виховання: принцип стимулювання дитини до самовиховання. Принципи виховання: принцип цілісного підходу до виховання. Загальна характеристика методів виховання. Вибір методів виховання. Методи виховання: методи виховання свідомості особистості. Методи виховання: методи формування досвіду громадської поведінки. Методи самовиховання. Специфіка, методи та умови успішного виховання дитини в сім’ї. Дитячий колектив, його функції, динаміка розвитку та шляхи згуртування. Зміст виховання особистості школяра: моральне виховання. Зміст виховання особистості школяра: трудове виховання. Формування політичної культури та громадськості школярів. Діяльність дитячих громадських організацій. Зміст виховання особистості школяра: естетичне виховання. Зміст виховання особистості школяра: фізичне виховання. Формування світогляду молодших школярів. 6 Сутність та функції процесу навчання. Етапи засвоєння знань учнями. Принципи навчання: принцип виховуючого навчання. Закономірності та принципи процесу навчання. Принципи навчання: принцип зв’язку навчання з життям. Принципи навчання: принцип науковості освіти. Принципи навчання: принцип доступності та посильної трудності. Принципи навчання: принцип оптимізації процесу навчання. Принципи навчання: принцип наочності навчання. Принципи навчання: принцип систематичності і системності у навчання. Принципи навчання: принцип індивідуального підходу до учнів у навчання. Принципи навчання: принцип активності і самостійності учнів у навчанні. Поняття про зміст освіти. Навчальний предмет. Державні нормативні документи, що відображають зміст освіти. Зміст навчання. Вимоги до відбору змісту навчання в школі. Види навчання: загальна характеристика. Методи навчання. (Класифікація – за джерелом придбання знань). Методи навчання. (Класифікація – за характером пізнавальної діяльності учнів). Основні форми організації навчання в сучасній школі. Структура та типологія уроків. Способи організації навчальної діяльності школярів на уроках та інших формах навчання. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю школярів. Робота Я.А. Коменського «Велика дидактика» та її значення у розвитку педагогіки. Видатні педагоги про початкову школу. А.С.Макаренко про педагогічну майстерність вчителя – вихователя. В.О.Сухомлинський про естетичне виховання молодших школярів. Проблеми виховання у педагогічній спадщині К.Д.Ушинського. Обґрунтування ролі наочності у навчання учнів початкових класів К.Д.Ушинським. Г.С.Сковорода про розвиток особистості. Педагогічні погляди І.Я.Франка. Новаторство та демократизм у практиці роботи братських шкіл України (ХІV- ХVІІ ст.). Шкільні реформи в Росії на початку ХІХ ст. Заснування Харківських університету та педагогічного інституту. Я.А.Коменський про вікову періодизацію розвитку дитини і відповідну їй систему шкіл. А.Дістервег про 7 підготовку вчителя, його праця «Посібник для німецьких вчителів». Теорія елементарної освіти Й.Г.Песталоцці. Педагогічна погляди і діяльність В.О.Сухомлинського. Ідея народності виховання у педагогічній спадщині К.Д.Ушинського. Теорія «вільного виховання» Л.М.Толстого. Діяльність Л.М.Толстого в Яснополянській школі. Вимоги до вчителя у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського. Педагогічна діяльність і погляди М.І.Пірогова. ^ 1. У якому із поданих творів періоду Київської Русі було вперше закладено гуманні начала виховання, які згодом стали основою педагогіки українського народу? а) ”Слово о полку Ігоревім”; б) ”Слово про закон і благодать”; в) ”Повчання дітям” Володимира Мономаха; г) ”Повість временних літ”. ^ а) Ж.-Ж.Руссо; б) Я.Коменський; в) Й.Песталоцці; г) Й.Гербарт. 3. Хто з відомих зарубіжних педагогів зробив одну з перших спроб намітити завдання, зміст та методи виховання у відповідності до встановлених ним вікових періодів розвитку дитини? а) Й.Песталоцці; б) Я.Коменський; в) А.Дістервег; г) Ж.-Ж.Руссо. ^ а) 1804 року за “Статутом навчальних закладів, підпорядкованих університетам”; б) 1864 року за “Положенням про початкові народні училища”; в) 1919 року за “Положенням про єдину трудову школу УРСР”; г) 1922 року за “Кодексом законів про народну освіту в УРСР”. ^ а) оволодіння учнями уявлень про цілісність природи, виховання гуманної, творчої, соціально активної особистості, здатної екологічно мислити, самостійно розв’язувати природознавчі задачі; б)формування системи уявлень і понять про предмети і явища природи та взаємозв’язки й залежності між ними; в)розвиток розумових здібностей учнів, що відбувається через оволодіння уміннями розумової діяльності (сприймання, мислення, пам’ять); г) виховання особистісних якостей кожного школяра, його екологічної культури, поведінки, загальнолюдських цінностей, прагнення охороняти і примножувати природу рідного краю. ^ а)оволодіння учнями уявлень про цілісність природи, виховання гуманної, творчої, соціально активної особистості, здатної екологічно мислити, самостійно розв’язувати природознавчі задачі; б)формування системи уявлень і понять про предмети і явища природи та взаємозв’язки й залежності між ними; в)розвиток розумових здібностей учнів, що відбувається через оволодіння уміннями розумової діяльності (сприймання, мислення, пам’ять); г)виховання особистісних якостей кожного школяра, його екологічної культури, поведінки, загальнолюдських цінностей, прагнення охороняти і примножувати природу рідного краю. ^ а) Природа і ми, нежива природа, жива природа; б)Планета Земля, Україна – наша Батьківщина, рідний край; в)Людина, людина серед людей, природа навколо нас; г)Жива і нежива природа. ^ а) аналіз, синтез, індукція, дедукція, моделювання; б) узагальнення, абстрагування; в) спостереження, порівняння, експеримент; г) всі вище перераховані. ^ а)аналіз, синтез, індукція, дедукція, моделювання; б)узагальнення, абстрагування; в)спостереження, порівняння, експеримент; г)всі вище перераховані. ^ а) одержанні нового знання про об’єкт на основі з’ясування відношень, властивостей, взаємодії і зв’язків між його частинами; б) зведення більш складних понять до більш загальних і простих; в) використанні загальних наукових положень для дослідження конкретних явищ; г) тому, що із знання про частину предметів якої-небудь їх сукупності роблять висновок про всю сукупність. ^ а) арифметика; б) елементи алгебри; в) елементи геометрії; г) всі вище перераховані. ^ а)Хроматичних кольорів. б)Ахроматичних кольорів. в)Теплих кольорів. г)Безкольорових. ^ а)Усі відтінки сірого б)Основні кольори: жовтий, червоний, синій в)Усі кольори спектру та їхні відтінки г)Кольори, яких немає в спектрі: білий, сірий, чорний ^ а)анімалістичного б)історичного в)пейзажного г)реалістичного ^ а)Натюрморт б)Портрет в)Побутовий г)Пейзаж ^ а)Пейзаж б)Натюрморт в)Історичний жанр г)Побутовий жанр ^ а) довільна увага; б) мимовільна увага; в) мимовільна та довільна; г) правильної відповіді немає. ^ а) індуктивними та дедуктивними умовиводами; б) індуктивними умовиводами; в) дедуктивними умовиводами; г) правильної відповіді немає. ^ а) Згідно з вимогами програми робота над каліграфією, технікою письма, не обмежується періодом навчання грамоти, а продовжується в наступних класах; б) Згідно з вимогами програми, робота над каліграфією, технікою письма обмежується періодом навчання грамоти. ^ а) Теоретичні знання б) Спостереження лікаря в) постійна рухова активність ^ а) часткові нововведення – це нововведення, що охоплюють весь педагогічний навчально-виховний процес; б)часткові нововведення – це нововведення, що охоплюють лише окремі ланки педагогічного процесу; в) часткові нововведення – це процес раннього навчання грамоти; г) часткові нововведення – це комплекс системних нововведень. ^ а) це спосіб організації навчальної роботи в школах, який передбачає відміну від класно-урочної системи і оцінювання, відкриту організацію відкритого процесу; б)це навчальні програми, що обираються в межах освітньої програми навчально-виховного закладу; в)це процес у сучасній освіті, що забезпечує різноманітність форм навчання, які дають змогу максимально враховувати індивідуальні можливості, нахили, цінності та професійні орієнтації; г)це навчально-виховні заходи, призначені для обґрунтування, розроблення або перевірку нових педагогічних ідей, вивчення практичного досвіду педагогів. ^ а) це навчальні заклади, що обираються за бажанням учнів; б)це процес у сучасній освіті, що забезпечує різноманітність форм навчання, які дають змогу максимально враховувати індивідуальні можливості, нахили, цінності та професійні орієнтації; в) це спосіб організації навчальної роботи в школах, який передбачає відміну від класно-урочної системи і оцінювання, відкриту організацію відкритого процесу; г)це навчально-виховні заходи, призначені для обґрунтування, розроблення або перевірку нових педагогічних ідей, вивчення практичного досвіду педагогів. ^ а)це спосіб організації навчальної роботи в школах, який передбачає відміну від класно-урочної системи та індивідуальний підхід до навчання; б)це навчальні програми, що обираються в межах освітньої програми навчально-виховного закладу; в) це заходи, призначені для обґрунтування, розроблення або перевірку нових педагогічних ідей, вивчення практичного досвіду педагогів; г)це процес у сучасній освіті, що забезпечує різноманітність форм навчання, які дають змогу максимально враховувати індивідуальні можливості, нахили, цінності та професійні орієнтації. ^ а)це нововведення, що передбачають нове конструктивне поєднання елементів відомих методик; б) нововведення пов’язані з удосконаленням, видозміною, модернізацією того, що має програма; в)комплекс часткових взаємопов’язаних нововведень стосовно певної групи предметів, вікової групи дітей тощо; г) сукупність методів і технічних засобів збирання, організації, збереження, опрацювання інформації за допомогою комп’ютерів. Критерії оцінювання Кожне тестове завдання має 25 запитань і 4 варіанти відповідей, одна з яких (або декілька) вірна. Оцінювання результатів тестування проводиться за розробленою шкалою (крім творчих конкурсів). За ОКР «спеціаліст» кожне запитання в тестовому завданні оцінюється в 4 бали (максимальна кількість балів – 100). Вступники, які набрали менше 51 балу до участі в конкурсі на зарахування не допускаються. |
