Аннотация icon

Аннотация




Скачати 147.19 Kb.
НазваАннотация
Дата01.03.2014
Розмір147.19 Kb.
ТипДокументи

ФОРМАЛЬНОЕ ИЛИ РЕАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ДИЛЕМА НА ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ.

А.А. Барвинский Сумский государственный университет

Аннотация

В статье рассматривается проблема соотношения формального и ре­ального образования в процессе формирования творческой личности. Автор по­казывает: современный динамизм знаний, информации и технологий означает, что научить даже в самом лучшем университете на всю жизнь невозможно. Поэтому сегодня, как никогда, особую актуальность приобретает потреб­ность выработки у учащихся понимания и умения учиться на протяжении всей жизни. В этой связи на первый план выходит задача пересмотра содержания учебных дисциплин с тем, чтобы давать молодым людям не формальное, а ре­альное образование, способствующее развитию их творческих способностей.

Ключевые слова

^ ТВОРЧЕСТВО, РЕАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗО­ВАНИЕ, РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ, РАЗВИТОЙ УМ, БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС

Резюме

А. А. Барвінський. Формальна чи реальна освіта: дилема на шляху формування творчої особи.

Автор cmammi показує: сучасний динамізм знань, інформації та технології означав, що навчити навіть у найкращому yнівepcumemi на все життя неможливо. Тому сьогодні, як ніколи, особливої актуальності набуває потреба формування у молодих людей розуміння i вміння навчатися протягом всього життя. В цьому зв 'язку нагальним стає завдання перегляду змісту навчальних дисциплін з тим, щоб надавати молоді не формальну, а реальну ocвimy, що, на думку автора, сприятиме розвитку творчих здібностей молодих людей.

Ключові слова

^ ТВОРЧ1СТЬ, РЕАЛЬНА OCBITA, ФОРМАЛЬНА OCBITA, ВИРШЕННЯ ТВОРЧИХЗАВДАНЬ, РОЗВИНУТИЙ УМ, БОЛОНСЬКИЙПРОЦЕС.

Summary

A.Barvinsky. Format or Real Education: 2filemma of Forming Creative Person­ality.

The author of the article proves that presentday knowledge, information and technologies certify to the fact that to give knowledge for live is impossible even the best university. That is why it is of great importance to develop understanding and skills of students to study all their life. This is necessary to review subjects in order to provide not formal but real education for youth and develop their creative abilities.

Key words

^ CREATIVITY, REAL EDUCATION, FORMAL EDUCATION, CREATIVE TASK SOLUTION, DEVELOPED MIND, BOLOGNA PROCESS.

Введение

В XXI столетии перед образованием встали новые, не виданные ранее за­дачи, обусловленные следующими общецивилизационными тенденциями:

  1. тенденцией к глобализации общественного развития и зависимостью прогресса каждой страны от ее способности общаться с миром;

  2. переходом человечества от индустриальных к научно-информационным технологиям, базирующимся на знаниях, как на субстанции производства;

  3. необходимостью выработки у человека способности к созидательному и эффективному функционированию в глобализированном, информационном об­ществе.

Эти и другие требования относительно образования обуславливают необ­ходимость пересмотра привычных на протяжении многих десятилетий и столе­тий устоявшихся норм просветительской деятельности. На наш взгляд, есть не­обходимость выделить два главных направления в решении задачи реформиро­вания образования, в частности той его сферы, которая относится к высшей школе и ее трансформации в Болонский процесс. Прежде всего, требует измене­ния само содержание учебных дисциплин, и, во-вторых, есть необходимость коррекции направленности учебного процесса.

Вопросам реформирования высшего образования, формирования творче­ской личности будущего специалиста в последние годы посвящено много статей и монографий. Их авторы рассматривают такие проблемы, как проблема соот­ношения естественнонаучного и общественно-гуманитарного знания в развитии творческих способностей индивида [5,37], изменения содержания образования и разработки новой дидактической стратегии высшей школы [4,119-122]. Целый ряд исследователей касаются вопросов развития у студентов наклонностей к на­учному творчеству [2,49-53], наследованию поколений в науке [6,75-85]. Инте­рес, при изучении поставленной нами проблемы, вызывают и статьи, в которых поднимаются вопросы интеграции науки и высшего образования, как фактора формирования творческих наклонностей будущих специалистов. [8,86-90]

Однако, несмотря на значительное количество публикаций, посвященных проблемам реформирования системы высшего образования и развития творче­ских способностей студентов, есть еще много вопросов, которые требуют изу­чения. Среди них - соотношение так называемого формального и реального об­разования.

Обсуждение проблемы

В условиях экономики знаний, определяющей современный мировой по­рядок, выигрывает тот, кто умело их использует и превращает в прибыль. По­этому во всем мире усиливается внимание к науке. Именно научно-технический потенциал страны и способность его реализовать детерминируют инновацион­но-инвестиционное развитие экономической системы, делают ее конкуренто­способной. Научно-технический потенциал - это совокупность национальных средств и возможностей для постановки и решения научных и научно- практических проблем (в том числе новых) регионального, национального и международного значения. В содержание этого понятия входят следующие по­казатели: 1) численность ученых и инженеров; 2) количество и оснащенность

исследовательских институтов; 3) спектр приложения в инновационной дея­тельности. Но ни один из этих показателей не найдет своего материального во­площения если не будет субъекта инновационной деятельности, то есть специа­листа высокой квалификации, нацеленного на творческий поиск способов реше­ния актуальных проблем.

Творчество - это специфически человеческая деятельность, направлением на преобразование действительности [7,3]. Развитие общества от эпохи дикости и варварства до цивилизованного состояния, в орбиту которого вошла уже зна­чительная часть населения Земли, обязано, прежде всего, неустанной и беспре­рывной творческой работе миллионов людей.

Основываясь на анализе специфики творчества, ученые выделяют две ос­новные подструктуры творческих способностей: логическую и интуитивную. Относительно первого, то есть логической подструктуры, можно сказать, что значительная роль в закладывании ее фундамента принадлежит обучению. В этой связи возникает вопрос: чему учить?

Среди массы разнообразных теорий по данному вопросу можно выделить два главных направления, резко противоположных друг другу. Эти две крайние точки зрения, из которых одну можно назвать точкой зрения формального, а другую реального образования получили развитие в педагогической науке еще в первой половине XX столетия [3,310-381]. Сторонники развития формального образования доказывают свою правоту следующим образом: целью образования должно быть простое приобретение сведений. Следовательно, задачей школы есть развитие ума путем заучивания фактического материала, который даже может быть будет бесполезным в будущей профессиональной деятельности.

Приверженцы реального образования утверждают, что развитой ум, сфор­мированный в результате приобретения формальных знаний, оказывается бес­помощным в современной жизни, требующей находчивости, критицизма и ини­циативы. Формальное развитие мышления, говорят они, означает отвлеченную от жизни школу, которая вместо сообщения полезных, интересных и расши­ряющих умственный кругозор человека сведений, ограничивает его умственную

работу усвоением мертвого материала. Кроме того, формальное развитие мыш­ления предполагает наличие каких-то готовых схем, правил и приемов рассуж­дения, овладение которыми приучает учащегося к стандартному подходу в ре­шении поставленных задач. Бесконечные задачи на фантастические бассейны, поезда, объемы, логарифмы, долженствующие не столько открыть уму матема­тическую структуру природы, сколько подтвердить и разъяснить математиче­ское правило, по мнению критиков формального образования, делает развитой ум беспомощным в реальной жизни.

Одним из центральных аргументов критиков формального образования есть утверждение о том, что сведения, которые дает школа, быстро устаревают. То, что сегодня считается установленным законом и бесспорным фактом, завтра опровергается новой научной теорией и новым более точным наблюдением. По­этому, если задача обучения состоит в сообщении сведений, то школа всегда будет отставать от науки и сможет преподавать только вчерашние истины. Она будет давать знания, которые, не только, когда их надо, будет применять в жиз­ни, окажутся устаревшими, но являются таковыми уже в самый момент препо­давания.

Среди задач, которые стоят перед современной школой и, особенно перед высшей, важное место занимает задача, сводящаяся к тому, чтобы научить молодых людей учиться. Здесь можно согласиться с критиками формального обра­зования, что эта форма далека от того, чтобы давать орудие, которым можно бу­дет в дальнейшем самостоятельно добывать нужные знания. Ведь, по сути, фор­мальное образование это ни что иное, как простое воспитание послушного ума, мыслящего в готовых схемах. Но в информационном обществе, где знания ста­новятся непосредственной производительной силой, каждый человек, а высоко­квалифицированный специалист тем более, должен применять все новые и но­вые знания, приобретаемые им в течение всей своей практической деятельности. А это означает, что высшее образование должно приобрести инновационный характер, а его воспитанники - способность к инновационному способу жизни. В этом смысле пересмотр содержания рабочих программ может быть направлен на то, чтобы начиная с первого курса приобщать студентов к науке, к ее новей­шим достижениям. [5,88]. Развитой таким способом ум всегда сможет впослед­ствии приобрести те сведения, которые ему понадобятся в жизни и предусмот­реть которые не в состоянии никакое преподавание. Человек, умеющий рассуж­дать, обладает орудием приобретения знаний, которые всегда будут пригодны, которые нельзя забыть и которые не могут устареть.

Столь подробный анализ положений критиков формального образования вовсе не означает, что автор статьи полностью разделяет их позиции. Как из­вестно, в творческой активности личности специалисты выделяют два уровня: репродуктивный и творческий.

Репродуктивная (исполнительская) активность характеризуется, с одной стороны, познавательной мотивацией, позитивным отношением к выполнению поставленных задач. С другой стороны, она отличается осознанным копирова­нием предложенных операций деятельности, известных ранее шаблонов и сте­реотипов, воспроизведением (без изменений) готовых образцов знаний. Нельзя полностью отбрасывать как неприемлемую репродуктивную активность в дея­тельности инженера, врача или учителя. Основы для такой деятельности как раз и закладываются в процессе формального образования. Аналитическое и логи­ческое мышление, хорошая память, знание фундаментальных наук должны и се­годня быть на первом месте при характеристике успеваемости студента.

Но исполнительность - это лишь начальный этап деятельности. Копиро­вание, репродукция ранее заученного должны быстро перерастать в конструк­тивную активность с набором средств и приемов деятельности в изменяющихся ситуациях. В этом случае на первый план выходит уже то, что мы называем ре­альным образованием. Поскольку современные программы высших учебных за­ведений дают студентам почти исключительно фрагментарные знания, многие из которых не будут востребованы ни в трудовой, ни в общественной деятель­ности, да к тому же сковывают творческую инициативу, представляется целесо­образным пересмотреть их содержание.

Главное требование, которое может предъявляться к высшей школе, со­стоит в том, чтобы готовить, прежде всего, хорошего специалиста широкого профиля, а потом в соответствии с надобностью должны происходить целена­правленное углубление знаний и специализация посредством научной деятель­ности в высшем учебном заведении, защиты дипломной работы, стажировки на рабочем месте, и дальше повышение квалификации, продолжающееся вплоть до выхода на пенсию. Для выполнения этой задачи школе необходима серьезная перестройка всей ее деятельности. Эта перестройка должна распространяться не только на внешнюю, формальную сторону работы университетов (типа внедре­ния кредитно-модульной системы), но и, что самое главное, вести к коренному преобразованию содержательной стороны учебного процесса.

Исторический опыт показывает, что образование слаборазвитых в эконо­мическом отношении стран ориентируется преимущественно на гуманитарные области. В промышленно развитых обществах, наоборот, на первые роли выхо­дят прикладные области знания и технические науки. Например, в США еще во времена президентства Б.Клинтона была принята специальная правительствен­ная программа, согласно которой финансирование университетов из средств госбюджета зависит от того, каких специалистов они готовят. Подготовка хими­ка или инженера оценивается значительно дороже, чем историка или филолога. Этим самым правительство Соединенных Штатов предприняло попытку сокра­тить, как было сказано, «бесполезные» гуманитарные предметы и увеличить по­токи студентов, изучающих физику, химию, биологию и инженерные науки [9,20]. Думается, что данная проблема приобретает свою актуальность и в нашей стране, где, увы, наиболее одаренная часть молодых людей стремится к овладению гуманитарными и экономическими специальностями. Но современный этап развития общества характеризуются интенсивным развитием техники, без кото­рой нельзя обойтись, ни в одной сфере деятельности, в том числе и в гуманитар­ной. Изучение студентами основ информатики, математической статистики, теории вероятности сегодня важно как никогда.

Математизация - древнейший путь синтеза научных знаний, так как она обеспечивает на основах общности математических понятий общность научных принципов, законов, взглядов. Кроме того, интегрирующая функция математики стала тем фундаментом, на котором сложился и развился целый ряд других син­тетических способов, например, структурный способ моделирования. Чем более совершенной становится наука в своем развитии, тем более фундаментальными законами она овладевает. В этих условиях возрастает значение аппарата абст­рактного мышления, к которому должен обращаться современный специалист и который формируется математикой. Как известно, Платон на вратах своей ака­демии написал: «Никто не посмеет зайти сюда из тех, кто не знает геометрии». Этим великий мыслитель античности подчеркивал значение, которое имеет ма­тематика в процессе формирования творческой личности. Можно сказать, что математика служила и служит той областью знаний, в которой зарождаются по­нятия общенаучной значимости. Поскольку задача высшей школы состоит в том, чтобы дать своим питомцам научное образование, это значит, что студенты всех специальностей в той или иной мере должны быть знакомы с математиче­скими методами, без этого трудно достичь истинного знания как и развить у се­бя способность мыслить нестандартно, просчитывая свои действия на несколько шагов вперед.

Не менее важным фактором в решении задачи подготовки специалиста- творца наряду с математизацией учебного процесса является его гуманитарная направленность. Известный физик, в прошлом ректор МГУ им. М.В.Ломоносова А. Логунов говорил, что высшая школа в первую очередь должна воспитывать патриотов своей страны, людей высокого уровня духовности,, а уже потом за­кладывать теоретическую и практическую основы для дальнейшей профессио­нальной деятельности своих питомцев. Значительные возможности в воспита­нии человека высокой духовной культуры, творца, способного мыслить обще­человеческими категориями и в то же время нестандартно, принадлежит обще­ственно-гуманитарным дисциплинам. В высшей школе изучается множество та­ких дисциплин, увы, часто дублирующих школьные курсы (история Украины, украинский язык). Но есть предметы, которые имеют эвристическую направ­ленность. Это философия, социология, политология, психология. К сожалению, сегодня указанные дисциплины из-за лимита времени изучаются довольно по­верхностно, в некоторых вузах они рассматриваются как необязательные, вто­ростепенные. Поэтому актуальной в настоящее время есть задача повышения роли общественных наук в формировании творческой личности. Решение этой проблемы видится нам не как простое увеличение количества учебных часов на дисциплины социально-гуманитарного цикла, а в первую очередь как повыше­ние научного и теоретического уровня их преподавания. Главная задача, стоя­щая перед данными науками в этом смысле заключается в их очищении от догм и антинаучных подходов. Как показывает действительность отойти от догмати­ческих штампов не так то и просто. Здесь важно не пойти по пути замены одной идеологической системы другой, более гибкой, но все же, основанной на произ­вольно подобранных аксиомах. Ведь заменив в формуле Ленина «Учение Мар­кса всесильно, потому что оно верно» имя Маркса на имя Грушевского, Бандеры или Михновского, мы не далеко отойдем от тоталитарной школы и тоталитарной индоктринации. Тем самым, будем продолжать не лучшие традиции совет­ской высшей школы, когда все усилия преподавателей были направлены на формирование личности конформистского стиля, весь образ мышления которой основывался на автоматическом воспроизводстве заученных догм. Думается, престиж социально-гуманитарных наук, их реальную отдачу в развитии у сту­дентов способности к решению творческих задач можно поднять и путем вне­дрения математических методов в методику постижения ими истины. И.Кант писал, что в любой науке столько истины, сколько в ней математики. Правда здесь следует отметить то, что применение математических методов в социально-гуманитарных науках наталкивается на определенные трудности. Это связа­но с тем, что, например, для построения математических моделей необходима большая и достоверная информация о временном развитии процессов хотя бы за 10-20 лет. Только при этих условиях можно составить динамические ряды и вы­вести тенденции-тренды моделируемых процессов. Если такая информация от­сутствует, то есть опасность построения модели, базирующейся на неполных данных. В этом случае в помощь студенту можно порекомендовать методы ис­торического исследования, которые в сочетании с математическими моделями позволят с достаточно высокой степенью прогнозировать развитие процессов.

Выводы

Современные общецивилизационные тенденции развития оказывают сис­темообразующее влияние на реформирование высшего образования в Украине. Одной из центральных задач в этом выступает доведение его до уровня разви­тых стран и интеграция в международное научно-образовательное сообщество. Данная задача может быть решена только при условии серьезного пересмотра читаемых дисциплин и коррекции учебного процесса с их ориентацией на Евро­пу, даже, скорее всего на Северную Америку, ведь Болонский процесс был вызван осознанием западноевропейских стран своего технического и технологиче­ского отставания от США. Кстати, идти к стандартам Северной Америки при­зывал известный ученый, кардиохирург и кибернетик Н.Амосов [1,395].

Высшая школа сегодня должна готовить не просто специалиста, умеюще­го что-то делать, но формировать личность способную мыслить альтернативно, нацеленную на решение творческих задач. Выполнить эту миссию она сможет тогда, когда в учебном процессе в рациональных пропорциях будут представле­ны как дисциплины, которые условно мы относим к формальному, так и те предметы, которые можно назвать реальным образованием.

Разумеется, студентам надо изучать более углубленно предметы, относя­щиеся к их будущей профессии. Но при этом, ни одна из форм дифференциро­ванного обучения не может наносить ущерб общеобразовательной подготовке. Государству необходим определенный стандарт образования, не зависящий от национальных особенностей, ни от географического положения, ни от других факторов. Таковыми, несомненно, являются математика и информатика. Наряду с этим фундаментальные знания, осознание законов, позволяющих восприни­мать окружающий мир в многообразии и единстве, что принято называть миро­воззрением также составляют основу фундаментальной подготовки, являются путем к развитию альтернативного мышления, формированию личности с твор­ческими способностями. Большими возможностями для этого располагают дис­циплины социально-гуманитарного цикла. На наш взгляд, математизация учеб­ного процесса, повышение роли общественных наук (философии, социологии, политологии и психологии) в формировании личности будущего специалиста позволят модернизировать учебный процесс в высшей школе, приблизить его к стандартам европейских стран и сделать наш диплом конвертируемым.


Литература

  1. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. - Донецк: Сталкер, 2002 - 464 с.

  2. Бар'яхтар В.Г., Горобець Ю.1., Данилевич А.В., Горев С.М. Підготовка наукової еліти - пріоритет державної освітньої полігики. // Педагогіка i психологія. - 2006. - №3. - С.49-53.

  3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.:Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

  4. Кремень В. Освіта i наука України: шляхи модернізації. - К.: «Грамота», 2003 - 216 с.

  5. Новіков Б.Б. Творчість як спoci6 здійснення гуманізму. - К.: НТУУ «КПІ», 1998. - 310с.

  6. Оноприенко В.И. Поколения в науке: взгляд социолога. //Социс. - 2007. -№4.-С.75-85.

  7. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного твор­чества. - М.: «Гаудеамус», 2006. - 490с.

  8. Рыбакова М.В. Интеграция образования и науки как основа элит­ного естественнонаучного образования. //Социс. - 2007. - №4. - С.86-90.

  9. Ударная программа американской науки. // За рубежом. - 1989. - №33. - С.20.

Схожі:

Аннотация iconСтатьи
Аннотация. Аннотация. Аннотация. Аннотация. Аннотация. Аннотация. Аннотация. Аннотация. Аннотация. Аннотация. Аннотация. Аннотация....
Аннотация iconГригорій Савович Сковорода Байки Харківські
Аннотация: Збiрка складається iз 30 байок, написаних Григорієм Сковородою в 60-70-х роках
Аннотация iconАннотация программы
Такое непонимание маркетинга продолжает оставаться весьма распространенным, мешая его целостному восприятию и, как следствие, эффективному...
Аннотация iconСинельников Б. В. Свеклосахарное производство Юга России и Украины в контексте vi-ой длинной волны Н. Д. Кондратьева нтуу «Киевский политехнический институт» Аннотация
move to 0-16812823
Аннотация iconАннотация
Фамилия, имя автора – на первой строке (Bold); пропуск – один интервал – название (Bold) размер 14
Аннотация iconДоклад на конференции, показать основные научные результаты. Размер аннотации не должен превышать 5-6 предложений
Аннотация должна быть написана только на английском языке (use style: aist abstract)
Аннотация iconАннотация к дисциплине «Интеллектуальная собственность»
Интеллектуальная собственность является нормативной дисциплиной предусмотренной учебным планом подготовки магистров и специалистов...
Аннотация iconEnergy analysis of periodic processes in circuit rl at nonharmonic input voltage
Аннотация. Дан энергетический анализ периодических процессов в цепи rl с изменяющимися параметрами на основе компонент полной мощности...
Аннотация iconКонспект лекций Аннотация
Специфика периода подготовки к экзамену или зачету заключается в том, что студент уже ничего не изучает (для этого просто нет времени):...
Аннотация iconИванова В. В
Аннотация и ключевые слова приводятся на трех языках (украинском, русском и английском). Аннотацию и ключевые слова на языке публикуемого...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи