Н., Дубовец А. Н. Экспресс методы формирования воображения у студентов постановка проблемы icon

Н., Дубовец А. Н. Экспресс методы формирования воображения у студентов постановка проблемы




Скачати 144.27 Kb.
НазваН., Дубовец А. Н. Экспресс методы формирования воображения у студентов постановка проблемы
Дата25.04.2013
Розмір144.27 Kb.
ТипАнализ

УДК 159.9

© 2006

Григорова Е.Н., Дубовец А.Н.


ЭКСПРЕСС - МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У СТУДЕНТОВ


Постановка проблемы. Двадцать первый век стремительно совершенствует технологии практически во всех отраслях науки и техники. Поэтому предъявляются очень жесткие требования к уровню персонала, обслуживающего данные технологии. Старые знания и навыки быстро устаревают, и возникает постоянная потребность приобретения новых знаний, что требует колоссальных временных и материальных затрат.

До настоящего времени педагогика шла за потребностями общества, удовлетворяя их со значительным опозданием. Темп современного научно-технического прогресса ставит перед системой образования принципиально новую задачу: сформировать личность исполнителя, эффективно реагирующего на постоянные изменения технологии, как на своем рабочем месте, так и во всей технологической цепочке.

^ Анализ последних исследований и публикаций. Современному обществу необходима креативная педагогика – система интеллектуального и психологического развития, формирующая в личности устойчивые компоненты творческого стиля мышления [1]. Основные особенности такого стиля мышления: умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решения на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развития таких решений и т.д. Личность с таким стилем мышления не только готова к постоянным изменениям в технологиях, но, наоборот, рассматривает их как возможность получить жизненно необходимое моральное удовлетворение от решения возникающих интеллектуальных задач.

Ориентирование современной педагогики на формирование у учащихся качеств творческой личности меняет формы и принципы педагогической деятельности. Преподаватель должен не учить, т.е. передавать знания, а помогать учиться и развиваться, быть не источником информации, а организатором мыслительной деятельности.

Для этого сам преподаватель должен быть творческой личностью и владеть той методологической основой, на которой эта мыслительная деятельность проявляется. Однако и методическая, и психологическая подготовка преподавателя как профессионала-руководителя мыслительной деятельности в педагогическом образовании отсутствует.

Формирование качеств творческой личности у будущих инженеров-педагогов как специалистов в сфере профессионально-технического образования имеет особенно большое значение.

Понятия «творчество», «творческий процесс» являются комплексными. Они включают в себя такие понятия, как «творческое мышление», «творческие способности», «творческая деятельность» и др.

Любой творческий процесс начинается с мышления, поэтому именно с него целесообразно начать исследование творческого процесса.

^ Людям с творческим складом мышления присущи: систематический поиск нерешенных актуальных задач, зоркость в поиске проблем и новых путей их решения; непрерывное совершенствование стиля, методов и приемов своей деятельности; умение усматривать в массе фактов существенные и находить основу их взаимосвязи; способность быстро и легко отказаться от сложившегося стереотипа в мышлении и деятельности, быстро переходить от репродуктивной деятельности к творческой и наоборот; легкость образования неожиданных отдаленных и оригинальных ассоциаций; способность к трансформации имеющегося опыта и формированию на его основе новых комбинаций; способность и умение отказаться от сделанного, если оно не является оптимальным решением задачи [2].

Творческое мышление предполагает наличие у человека творческих способностей. Творческие способности присущи всякому нормальному человеку, однако у отдельных индивидуумов они имеют различную направленность и неодинаковую степень развития.

Поскольку способности человека проявляются в его деятельности, а деятельность всегда конкретна (то есть она имеет конкретное приложение), то изучение способностей, в частности творческих, следует проводить лишь на конкретной деятельности.

В различных направлениях трудовой деятельности требуется проявление неодинаковых способностей или неодинаковое соотношение различных способностей. Например, к творческой деятельности инженера следует отнести способности: обобщение объектов, отношений и действий (то есть способность видеть общее в разных конкретных воплощениях); способность мысленно «свернуть», укрупнить образ объекта без излишней детализации; переключиться с прямого на обратных ход мыслей [2]. Многие из этих способностей необходимы и для творческой деятельности физиков, математиков, но они не являются столь необходимыми для творческого работника в сфере искусства. К творческой деятельности преподавателя относятся способности: вести диалог, способность к импровизации, к новаторству, восприимчивость к интеллектуальным ценностям [1].

Знание способностей, требуемых для конкретной практической деятельности, необходимо для организации целенаправленной работы по их развитию в ходе учебного процесса.

^ Творческая деятельность многообразна, она различается по сфере приложения; методам, средствам и целям; навыкам и качествам человека, занимающегося данным видом творчества.

В зависимости от вида творческой деятельности получаются и различные результаты. В одних случаях – это законченный объект, а в других - тенденция к совершенствованию. Это могут быть духовные и материальные ценности. В ряде случаев нельзя однозначно определить, какие именно (материальные или духовные) ценности получены в результате творческой деятельности.

Например, результатом творческой деятельности инженера может быть разработанный технический объект с новыми (улучшенными) характеристиками, а результатом творческой деятельности педагога вуза, совершенствующего учебный процесс, может являться новый курс лекций, улучшенная структура курса, новая методика или организация учебного процесса и т.п. Такие результаты следовало бы отнести к духовным ценностям, однако конечным результатом этой деятельности является творчески мыслящий студент, способный создавать материальные ценности и с точке зрения общества сам представляющий материальную ценность. Поэтому результатом рассмотренной выше деятельности педагога явились материальные ценности.

Различным видам творческой деятельности присущи свои характерные признаки и черты. Вместе с тем имеются и общие для них черты и признаки:

- творческая деятельность опирается на науку, знания;

- проявляется стремление постоянно обнаруживать и устранять устаревшее, не соответствующее современному уровню науки;

- постоянно совершенствовать предметы и объекты творчества.

Наличие общих, характерных для любого творчества признаков, должно учитывать во всех исследованиях, связанных с проблемой формирования творческих умений и навыков у студента.

Преподаватель вуза должен стремиться развивать у студента умение ориентироваться в условиях быстрой смены научной информации, развивать способности, с одной стороны, к обобщению полученных знаний, а с другой – к умению творчески использовать их в новой конкретной обстановке. В современных условиях нет относительной устойчивости требуемых для практической деятельности сведений, поэтому нет смысла делать основной упор на выучивание готовых знаний. Следует перенести внимание на формирование у студентов творческого мышления, развитие творческих способностей.

Несмотря на огромное количество экспериментальных исследований, однозначное определение качеств творческой личности остается проблематично. Обзор отечественных и зарубежных исследований, посвященных личностным особенностям творческих людей позволяет сделать вывод о множестве качеств творческой личности, что простого их перечисления для понимания феномена творческой личности оказывается недостаточным.

Среди множества качеств творческой личности можно выделить такие качества [1-8]:

- оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов);

- «быстрота» мысли (количество идей, возникающих в единицу времени);

- гибкость мысли (способность переключаться с одной темы на другую);

- любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире);

- способность к разработке гипотезы;

- иррелевантность (логическая независимость реакции от стимулов);

- фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией);

- воображение (бессознательная способность комбинировать факты новыми способами);

- интуиция (способность переносить нужные воображаемые образы в сознание) [2,3].

Воображение, создающее комбинации, является основой творческого процесса. Оно позволяет представить результат труда до его начала, т.к. воображение представляет собой способность оперировать образами и преобразовывать их в условиях отсутствия полноты информации [2].

Воображение необходимо начинать формировать еще в детском возрасте, что далеко не всегда делается. Очень трудно научить воображению на последнем курсе института, если этому вопросу не уделялось должное внимание в детском возрасте.

Единственной дисциплиной, согласно учебным планам технических специальностей, которая предназначена для формирования творческих способностей студентов, является «Основы научных исследований». Данная дисциплина читается на пятом курсе. К этому времени студенты являются вполне сформировавшимися личностями, с устойчивыми знаниями (или отсутствием их), мировоззрением. Поэтому задача формирования воображения в старшем возрасте, да еще за один семестр, становится очень сложной.

^ Постановка проблемы. Разработка экспресс - методов формирования воображения у студентов.

Изложение основного материала. С целью выявления заинтересованности студентов в творческой деятельности было проведено анкетирование, в результате которого выявлено, что подавляющее большинство студентов творчеством не занималось, тем более студенты не знакомы с методами решения творческих задач. Также результаты анкетирования показали, что студенты специальности 7.010104.31 «Автоматизация технологических процессов химических производств» лучше всего, по их мнению, знают физику и измерения (электрические, технологические). На эти дисциплины и ориентировались авторы при подборе творческих задач.

В процессе исследований установлено, что перед решением творческой задачи необходимо проверить у студентов наличие базовых знаний. Для этого проводилось тестирование. Причем, тестовый контроль проводился таким образом, чтобы на основе базовых знаний, подтвержденных тестовым контролем, можно было подтвердить наличие воображения.

Для решения предлагались типовые задачи, самостоятельное решение которых подтверждает наличие базовых знаний.

Установлено, что решение любой творческой задачи может базироваться на результатах самостоятельного решения типовых задач, которые формируют и закрепляют у студента систему знаний и умений необходимую для решения задачи творческой.

Например, рассматривались вопросы соединения источников постоянного тока (последовательное, параллельное, встречное). Большинство студентов, восстановив базовые знания, указанную задачу решили в постановке соединения двух источников последовательно.

Далее задача усложнялась с целью проверки наличия воображения у студентов.

Необходимо измерить разность температур в зонах объекта, увеличить чувствительность первичного преобразователя, измерить среднюю температуру в объекте. Студентам были даны на выбор термометры сопротивления, термопары, манометрические термометры.

С указанной задачей студенты справиться не смогли. Они не видели в термопарах источников постоянного тока и не догадались, поэтому соединить их последовательно, параллельно и встречно и подключить далее к измерительному прибору.

В большинстве случаев успешное решение студентом типовой задачи (т.е. наличие у него базовых знаний, умений, навыков) не приводит его к самостоятельному решению задачи творческой вследствие неумения его трансформировать имеющиеся базовые знания под решение творческой задачи, неумения воображая и фантазируя приближаться последовательно к решению творческой задачи.

Это объясняется тем, что система знаний, умений, навыков (созданная на базе внутрипредметных и межпредметных связей), которую студент успешно использовал для решения типовой задачи, не содержит, как правило, активатора мышления, обеспечивающего формирование структуры знаний, необходимой для решения творческой задачи.

На первом этапе были опробованы активаторы мышления в виде:

- наводящих вопросов;

- эвристических вопросов;

- домысливаемых подсказок.

Все они использовались преподавателем при решении типовой задачи, но, к сожалению, их включение не давало существенного положительного эффекта при решении творческой задачи.

Указанные активаторы – это в каком-то смысле подсказки, а не организаторы мышления, приводящие к возможным вариантам решения творческой задачи.

Если студенты справляются с типовыми задачами, то можно сказать, что у них есть базовые знания для решения творческих задач.

Но все же студенты не могут решать творческие задачи, потому что:

- привыкли действовать по заранее известному образцу;

- стесняются высказывать свои мнения, чтобы показать свою интеллектуальную несостоятельность;

- не знакомы с методами решения творческих задач;

- у них отсутствуют воображение и фантазия.

Авторами предлагается экспресс методы формирования воображения для решения творческих задач.

^ Экспериментальная часть. На первом этапе, по мнению авторов, необходимо осуществить психологическую подготовку студентов к решению творческих задач. Студентам необходимо доказать, что они могут решать творческие задачи, т.к. студенты предшествующих курсов справлялись с типовыми задачами и некоторые из «творческих» они решали практически самостоятельно под руководством преподавателя.

Затем студентов необходимо ознакомить с методами решения творческих задач. Опыт ознакомления студентов с основами «Теории решения изобретательских задач» (ТРИЗ) на кафедре «Креативной педагогике и интеллектуальной собственности» УИПА уже имеется [3].

В дисциплине «Основы научных исследований» (пока еще в учебный план не введена специальная дисциплина) рассматривать вопросы, касающиеся теории решения изобретательских задач. Из 28 лекционных часов, отведенных на дисциплину, 18 часов посвящено основам ТРИЗ.

Студентам ТРИЗ представляется как точная наука, основной постулат которой: технические системы развиваются по объективно существующим законам, эти законы познаваемы, их можно выявить и использовать для сознательного решения изобретательских задач. ТРИЗ имеет свою область исследования, свои методы, свой язык, свои инструменты.

За небольшой промежуток времени, студенты рассматривают следующие вопросы. Ознакомившись с психологическими особенностями творческого мышления определяются факторы, тормозящие процесс познания и меры, стимулирующие творческое мышление. Для активизации творческого мышления предлагается применять эвристические приемы и методы: ассоциативные приемы активизации творческого мышления, приемы аналогии, контрольные вопросы, метод мозгового штурма, метод синектики, метод фокальных объектов, морфологический анализ.

Из законов ТРИЗ рассматриваются законы, представляющие наибольший интерес: закон повышения степени идеальности и закон единства противоречий.

Для разрешения противоречия нужен точных анализ взаимодействия веществ и энергий в оперативной зоне задачи. Для изобретателя знание этих процессов является необходимым. Но знать и помнить тысячи видов взаимодействий между собой полей и веществ – задача очень сложная. Для формализации обращения с взаимодействием полей и веществ в ТРИЗ был разработан формальный язык – вепольный анализ. Воспользовавшись вепольным анализом и системой стандартов решения изобретательских задач (в которых используются вепольные преобразования), можно найти конкретные действия для решения изобретательской задачи.

При изучении любой технической системы следует исходить из того, что ее работа основывается на одном или нескольких физических (химических, физико-технических) эффектах, законах, явлениях. Установлено, что инженер обычно знает до 200, а достаточно свободно использует не более 100 физических эффектов, хотя в научно-технической литературе их описано порядка 5000 и в связи с НТР их число постоянно увеличивается. В ТРИЗ создан специальный фонд физических (химических) эффектов, воспользовавшись которым можно решить изобретательскую задачу, в которой объект уже многократно совершенствовался и необходимо его заменить принципиально новым.

При изучении основ ТРИЗ студенты решают задачи, используя методы решения творческих задач, которые показывают как необходимо решать задачи в общем виде, т.е. дается алгоритм решения творческих задач. Но особого развития воображения у студентов замечено не было.

Следовательно, необходимо применять более мощные активаторы мышления, которые предлагаются авторами.

^ Метод личностных воспоминаний, когда студент, просматривая мысленно свой жизненный путь, вспоминает собственные «творческие достижения» и как он мыслил их выполняя. Замечено, что студент с достаточным творческим потенциалом в детстве, как правило, широко воображает при решении творческих задач.

Для активизации мышления очень эффективным оказывается использование метода воспроизведения исторических достижений (достижений прошлого). Студентам предлагается повторить рассуждения ученых (например, Архимеда, Паскаля) при открытии своих законов. Студенты пытаются прийти к этим законам, зная эти законы, теми методами и средствами, которые были во времена открытия законов.

^ Метод расширения поля воображения предусматривает расширение поля воображения за счет формулирования полезного применения объекта на основе его свойств и порождаемых свойств. Например, студентам предлагается найти несколько вариантов применения медной проволоки. На первом этапе студенты пытаются найти применение медной проволоки в быту. Тогда преподаватель просит сформулировать свойства медной проволоки, и на каждое свойство студенты находят несколько вариантов ее применения. Экспериментально установлено, что введение этого активатора мышления, как минимум, в пять раз расширяет поле воображения.

Активизации мышления также способствует применение метода выявления и устранения недостатков объекта. Нет устройств, которые не имеют недостатков. Преподаватель на примере одного, двух приборов указывает на недостатки и причины возникновения недостатков, а также формулирует методы устранения указанных недостатков. После этого студентам предлагается найти и исправить недостатки других приборов.

Например, необходимо рассчитать параметры поплавка в поплавковом уровнемере, который замыкает контакты сигнального устройства. На основании имеющихся базовых знаний (закона Архимеда) студенты справляются с поставленной задачей. Но поплавковый уровнемер имеет методическую погрешность измерения: при неизменном уровне, но при изменении плотности жидкости будет срабатывать сигнальное устройство как в случае изменения уровня (т.к. имеет место ложное срабатывание). Студенты формулируют (при консультационной поддержки преподавателя) недостаток поплавкового уровнемера и предлагают методы его минимизации.

Таким образом, преподаватель постепенно переводит проблему из формата обучения (показывает как делать) в формат самообучения при решении творческих задач.

Достигнутый опыт в дальнейшем позволяет решать творческие задачи по устранению методических погрешностей.

Выводы. Применение приведенных активаторов мышления и расширения поля воображения:

- повышает интерес у студентов к решению творческих задач;

- 50% предлагаемых задач студенты решают самостоятельно, что свидетельствует о расширении поля воображения;

- исключается синдром боязни решения творческих задач, что позволяет перейти к формированию у студентов умений и навыков их решения.

^ Перспективы дальнейших исследований. Предлагаемые экспресс - методы формирования воображения у студентов предполагается в дальнейшем использовать при разработке методики формирования у будущих инженеров-педагогов творческих умений при изучении дисциплины «Метрология, электрические и технологические измерения».


Литература

  1. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие.- М.: Академический Проект, 2004.- 2-е изд.- 560с.

  2. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Теория решения изобретательских задач.- Минск; Харвест, 2003.- 428с.

  3. Михелькевич В.Н., Радомский В.М. Основы научно-технического творчества.- Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 320.

  4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 304с.

  5. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології.- Київ: „Академвидав”, 2004.- 351с.

  6. Потапов А.Б. Технология творчества.- М., 1992.

  7. Просецкий П.А. Психология творчества.- М., 1989.

  8. Альтшуллер Г.С. Поиск новых идей: От озарения к технологии.- Кишинев, 1989.

  9. Григорова Е.Н. Об опыте обучения в вузе изобретательскому творчеству//Материалы XXXVII научно-практической конференции.- Харьков: УИПА, 2004.- С. 25-27.


Григорова Е.Н., Дубовец А.Н.

Экспресс - методы формирования воображения у студентов

В статье предлагаются экспресс методы формирования воображения у студентов, которые позволяют повысить интерес у студентов к решению творческих задач, расширить поле воображения, подготовить студентов к формированию у них умений и навыков решения творческих задач.


Григорова О.М., Дубовец О.М.

Експрес методи формування уяви у студентів

У статті пропонуються експрес - методи формування уяви у студентів, що дозволяють підвищити інтерес у студентів до рішення творчих задач, розширити поле уяви, підготувати студентів до формування в них умінь і навичок рішення творчих задач.


E.N. Drigorova., A.N. Dybovets

The express methods of formation of imagination at the students

In clause the methods of formation of imagination at the students are offered the express frain which allow to raise interest at the students to the decision of creative fasks, to expand a field of imagination, to prepare the students for formation at them of skills and skills of the decision of creative tasks.


Стаття надійшла до редакції. 25.07.2006р.

Схожі:

Н., Дубовец А. Н. Экспресс методы формирования воображения у студентов постановка проблемы iconСостояние исследований по методам и технологиям формирования проектной культуры у будущих магистров профессионального обучения постановка проблемы
Целью данной статьи является определить степень изученности проблемы формирования проектной культуры у магистров профессионального...
Н., Дубовец А. Н. Экспресс методы формирования воображения у студентов постановка проблемы iconПроблемы формирования содержания обучения техническому творчеству студентов инженерно-педагогических специальностей в курсе дисциплин метрологического профиля постановка проблемы
Постановка проблемы. Интеграция Украины в Европейское сообщество требует приведения как учебной документации, так и учебного процесса...
Н., Дубовец А. Н. Экспресс методы формирования воображения у студентов постановка проблемы iconОрганизация и планирование самостоятельной работы студентов постановка проблемы
Постановка проблемы. Одной из составных частей Болонского процесса является увеличение количества часов, отводимых на самостоятельную...
Н., Дубовец А. Н. Экспресс методы формирования воображения у студентов постановка проблемы iconЦель статьи. Наше исследование направлено на решение проблемы формирования индивидуального стиля педагогической деятельности у будущих инженеров-педагогов еще во время обучения в вузе. Постановка проблемы
Теоретические предпосылки формирования индивидуального стиля педагогической деятельности будущих преподавателей профессиональных...
Н., Дубовец А. Н. Экспресс методы формирования воображения у студентов постановка проблемы iconП., Симонов В. А. Об особенностях проверки знаний студентов по общеинженерным дисциплинам с помощью тестов постановка проблемы
Постановка проблемы. Контроль знаний студентов занимает важное место в процессе обучения. Различают предварительный (вводный) контроль,...
Н., Дубовец А. Н. Экспресс методы формирования воображения у студентов постановка проблемы iconМатричный способ формирования тематики дипломных работ студентов магистратуры по специальности «управление учебными заведениями» Постановка проблемы
Матричный способ формирования тематики дипломных работ студентов магистратуры по специальности «управление учебными заведениями»
Н., Дубовец А. Н. Экспресс методы формирования воображения у студентов постановка проблемы iconПроблемы организации самостоятельной работы студентов
Постановка проблемы. Одной из составляющих Болонского процесса [1-3], к которому Украина присоединилась в 2005 году, является увеличение...
Н., Дубовец А. Н. Экспресс методы формирования воображения у студентов постановка проблемы iconМетод формирования заданий на самостоятельную работу студентов инженерно-педагогических специальностей при обучении эргономической экспертизе трудовой среды постановка проблемы
Метод формирования заданий на самостоятельную работу студентов инженерно-педагогических специальностей при обучении эргономической...
Н., Дубовец А. Н. Экспресс методы формирования воображения у студентов постановка проблемы iconАктуальность проблемы формирования информационной культуры у младших специалистов постановка проблемы
Актуальность проблемы формирования информационной культуры у младших специалистов
Н., Дубовец А. Н. Экспресс методы формирования воображения у студентов постановка проблемы iconРазвитие профессиональной зрелости у студентов инженерно-педагогических вузов во время педагогической практики постановка проблемы
Постановка проблемы. Психологические аспекты становления и развития профессиональной зрелости личности выступают в качестве объекта...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи