Профессиональное воспитание: формирование содержания и подходов к реализации icon

Профессиональное воспитание: формирование содержания и подходов к реализации




Скачати 185.56 Kb.
НазваПрофессиональное воспитание: формирование содержания и подходов к реализации
Дата11.06.2013
Розмір185.56 Kb.
ТипДокументи

УДК 378.18


© Васильев И.Б.


ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ: ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ПОДХОДОВ К РЕАЛИЗАЦИИ


Современное состояние воспитания подрастающего поколения характеризуется целым рядом серьезных проблем, основными из которых являются:

  • отсутствие официальной государственной идеологии в Украине, что делает невозможным четкое определение воспитательных ориентиров;

  • наличие в педагогической действительности более десятка концепций воспитания, ни одна из которых фактически не работает;

  • инерционность мышления ученых, педагогов-практиков и руководителей образования, которая продолжает ориентировать их по традиции не на реальную цель воспитания, заданную диагностично, а на воспитательный идеал — гармонически и всесторонне развитую личность, который всегда выступает в качестве ориентира, но никогда не может быть достигнут на практике;

  • отрицание самого феномена воспитания как якобы атрибута тоталитарного режима;

  • отсутствие четко определенного содержания воспитания и адекватных современному состоянию развития общества способов его реализации;

  • научная необоснованность и практическая неопределенность понятия «профессиональное воспитание», равно как и отсутствие данного явления в практике воспитательной работы профессиональных заведений образования (ПЗО).

Среди вышеназванных проблем наиболее актуальными и дистанцированными от политики являются проблемы определения содержания воспитания, способов его реализации, разработки научно-методических основ профессионального воспитания. Рассмотрим один из подходов к их разрешению.

К определению содержания воспитания целесообразно подойти следующим образом. Содержание воспитания в общеобразовательной школе формируется в основном из двух компонентов: 1) семейного воспитания и 2) гражданского воспитания. При этом, профессиональное воспитание сводится к предпрофессиональному и включает общее трудовое воспитание, в процессе которого формируются общепрофессиональные качества и свойства личности (трудолюбие, исполнительность, аккуратность, ответственность и др.), а также осуществляется полноценная профессиональная ориентация, основной целью которой является подготовка к самостоятельному и осознанному выбору будущей профессии. Содержание воспитания в профессиональном заведении образования (ПТУ, техникуме, колледже, университете, академии) включает три компонента:

  1. профессиональное воспитание;

  2. семейное воспитание;

  3. гражданское воспитание.

При этом приоритетным, как указывалось выше, является профессиональное воспитание, а семейное и гражданское — продолжением и развитием процесса воспитания, начатого в общеобразовательной школе.

Нужно отметить, что В.П. Беспалько соглашается с социологом Ю. Рюриковым, который в свое время писал: «Три главные области есть у человека — семья, работа, общественная жизнь, и три главные роли — семьянин, работник, гражданин (курсив — наш)…первейшая обязанность школы — готовить детей ко всем этим ролям» [1, с.37]. Не имея претензий к названиям ролей «семьянин» и «гражданин», следует отметить некоторую архаичность названия роли «работник», ибо в нем нет указания на необходимость наличия профессиональных знаний, умений и навыков, квалификации, подтверждающей достигнутый уровень в выполнении работ и т. д. По этой же причине неподходящим является и название «труженик». На наш взгляд наиболее приемлемым и современным названием роли будет название «профессионал». Тогда название этих трех основных ролей человека выглядят так: 1) семьянин, 2) гражданин, 3) профессионал. Соответствующие этим ролям компоненты содержания воспитания — семейное, гражданское и профессиональное, которое в ПЗО мы ставим на первое место.

^ Содержание воспитания. Для анализа содержания воспитания был проведен контент-анализ его компонентов на основе изучения содержания 18 учебников и учебных пособий по педагогике, написанных ведущими специалистами и изданных в период с 1954 по 1999 годы. В результате анализа содержания учебников и учебных пособий было выделено 23 направления воспитания (компонента содержания воспитания). Проранжировав наиболее часто встречающиеся компоненты содержания воспитания, итог этой работы можно представить следующим образом.





Физическое

16






Национальное

3



Нравственное

15






Волевое

2



Трудовое

14






Экологическое

2



Эстетическое

13






Семейное

2



Умственное

8






Политехническое

1



Патриотическое

6






Гражданское

1



Политическое

6






Общечеловеческое

1



Межнациональное

5






Профессиональное

1



Мировоззренческое

5






Творческое

1



Дисциплинированности

5






Конфессиональное

1



Правовое

5






Психологическое

1



Экономическое

5














Как видно из перечня компонентов (направлений) содержания воспитания единое основание классификации в их выделении отсутствует. Поэтому постараемся выделить компоненты содержания воспитания по тому или иному основанию и, по возможности, установить их иерархию.

Как известно, в структуре личности человека можно выделить следующие сферы:

  • когнитивную;

  • аффективную;

  • психомоторную;

  • регулятивную.

Когнитивная (познавательная) сфера личности ориентирована на получение знаний и последующее их применение для разрешения различных проблемных ситуаций, в том числе и тех, которые требуют проявления творческого подхода. Согласно исследованиям американского ученого Б. Блума и его сотрудников к этой сфере относится «большинство целей обучения, предусмотренных в программах, учебниках, в повседневной практике учителя» [2, с.30]. Соответственно, в рассмотренных представлениях различных авторов о компонентах воспитания формированию этой сферы учащегося отвечает умственное (интеллектуальное) воспитание. При этом, речь идет не о широкой трактовке понятия «воспитания», которое в системе категорий принятых в наших рассуждениях фактически является образованием, а формировании таких качеств личности как любознательность, сообразительность, рационализм, интеллигентность (от анл. «intelligence» — понятливость, способность понимать другого человека), креативность и т. д.

Аффективная сфера, еще называемая эмоционально-ценностной, является архиважной для формирования моральных качеств человека. Она включает следующие компоненты: 1) чувственное восприятие; 2) реагирование (как эмоциональный отклик); 3) усвоение ценностных ориентаций; 4) выработка ценностных ориентаций; 5) распространение ценностных ориентаций или их комплекса на деятельность [2, с.33-34]. Из всего этого можно заключить, что аффективная сфера учащегося отвечает за моральное воспитание.

Психомоторная сфера человека связана с формированием различных видов двигательной (моторной) манипулятивной деятельности. К этой сфере относятся и навыки письма, и речевые навыки, и навыки физических движений, в том числе и профессиональные умения и навыки. С данной сферой связано и профессионально-практическое обучение, и физическое воспитание учащихся.

Регулятивная сфера личности отвечает за волевую регуляцию всех сознательно контролируемых процессов в организме человека: интеллектуальных, физических, эмоциональных и т. д. Кстати сказать, индийские йоги добились волевой регуляции и тех процессов, контроль которых обычным людям не под силу. Воля человека является, как известно, является порой определяющим условием в его жизненном и профессиональном становлении, в определении его судьбы. Поэтому важным компонентом воспитания является волевое воспитание, ориентированное на формирование волевых качеств личности человека. По отношению к вышеназванным сферам (когнитивной, аффективной и психомоторной) регулятивная сфера является как бы сквозной, так как и интеллектуальная, и эмоциональная, и физическая деятельность человека регулируются при помощи воли.

Исходя из вышесказанного, а именно из наличия четырех сфер личности, отображаемых в деятельности, — когнитивной, аффективной, психомоторной и регулятивной можно выделить соответствующие им компоненты содержания воспитания: умственное воспитание, нравственное воспитание, физическое воспитание, волевое воспитание.

В процессе своей преобразующей деятельности (а именно она является целью и смыслом человеческого бытия) умственные, физические, нравственные (духовные) качества человека, умноженные на его волю, проявляются в труде. Именно благодаря труду и осуществляется преобразование окружающей действительности как материальной, так и духовной. Поэтому, интегрирующим все вышеназванные компоненты, является трудовое воспитание. Не зависимо от роли, которую играет человек в то или иное время суток (семьянин, гражданин или работник) ему приходится трудиться: трудиться по дому — бытовой труд; трудиться безвозмездно на благо общества — общественно-полезный труд; трудиться профессионально с целью заработка средств к существованию своему и своей семьи — профессиональный труд.

Подводя итог определению базовых компонентов воспитания, можно их перечень представить так.

  1. Умственное воспитание (когнитивная сфера).

  2. Нравственное воспитание (аффективная сфера).

  3. Физическое воспитание (психомоторная сфера).

  4. Волевое воспитание (регулятивная сфера).

  5. Трудовое воспитание (преобразующая функция человека).

Данные компоненты содержания воспитания являются базовыми компонентами вне зависимости от того, к выполнению какой роли готовится человека.

В свою очередь в зависимости от роли, как было сказано выше, можно выделить такие компоненты (направления) воспитания.

  1. Семейное воспитание.

  2. Гражданское воспитание.

  3. Профессиональное воспитание.

Не имея возможности представить в рамках данной статьи все рассуждения по поводу оснований для выделения тех или иных составляющих содержание воспитания или отдельного его компонента, предлагаем следующую структуру содержания воспитания, представленную в таблице 1.


Таблица 1. Структура содержания воспитания в профессиональном заведении образования



п/п

Компонент

содержания воспитания


^ Подструктура компонента

Социально-ролевые компоненты воспитания

1.

Семейное

  • половое

  • гендерное

2.

Гражданское

  • правовое

  • политическое

  • экономическое

  • патриотическое

  • национальное

  • межнациональное

  • конфессиональное

3.

Профессиональное

  • общепрофессиональное

  • конкретнопрофессиональное

  • акмеологическое



Продолжение таблицы 1

Базовые (сквозные) компоненты воспитания

1.

Умственное

  • интеллектуальное

  • творческое

2.

Нравственное

  • этическое

  • эстетическое

  • экологическое

3.

Физическое



4.

Волевое



5.

Трудовое



^ Теоретико-практические проблемы решения задач воспитания. Главной проблемой в практическом решении задач воспитания является отсутствие среди ученых единства представления об этапах формирования поведения учащегося. Неясность и неоднозначность этого вопроса для ученых определяет еще большую его неясность для практических работников, занимающихся воспитанием.

Наиболее рациональными походами к объяснению формирования поведения учащегося нам представляются воззрения И.П. Подласого [3, с.444] и И.Я. Конфедератора [4, с.38].

И.П. Подласый выделяет следующие три этапа воспитания:

первый этап — осознание воспитанниками норм и правил поведения, так как без этого невозможно формирование заданного типа поведения;

второй этап — переход знаний, правил и норм поведения в убеждения;

третий этап — воспитание чувств.

По мнению профессора Московского энергетического университета Ивана Яковлевича Конфедератора процесс воспитания трехэлементный.

^ Первый элемент — формирование отношения к предмету. Второй — формирование мировоззрения как суммы отношений к предметам. Третий — появление определенного типа поведения как проявление отношения, мировоззрения (выделение везде наше).

Опираясь на оба этих представления и положив их в основу, предлагаем свое видение факторов, определяющих поведение человека вообще и учащего в частности.

Для удобства и наглядности логику формирования поведения человека представим в виде структурно-логической схемы на рис. 1. Данная схема должна читаться снизу вверх. Из нее следует, что синтез поведения осуществляется по принципу «от простого — к сложному». Вершиной в данной схеме являются качества и свойства личности учащегося. Именно они позволяют наиболее точно охарактеризовать его поведение, так как являются наиболее часто повторяющимися элементами поведения, проявляющимися в различных ситуациях при взаимоотношении с различными людьми. В то же время имеющиеся у человека качества и свойства личности детерминируют его поведение. Само же поведение как сложное интегральное отражение психики человека может наблюдаться в педагогическом процессе, однако эффективных средств диагностики для его регистрации в педагогической практике пока нет, а описание этого феномена все равно ведется с использованием терминов, обозначающих конкретные качества и свойства личности человека. Диагностика последних для педагогической практики представляется на сегодняшний день довольно реальной задачей.





Именно поэтому представление о воспитании как процессе формирования заданных качеств и свойств личности является наиболее реалистичным с точки зрения педагогической практики. Только при таком подходе цель воспитания может быть задана диагностично в виде перечня конкретных качеств и свойств личности, а также четкого перечня средств их диагностики как в течение всего процесса воспитания, так и по его окончании. Именно такой подход позволяет превратить процесс воспитание в технологию воспитания, понимаемую как способ гарантирующий получение стабильного, предсказуемого результата воспитания — воспитанности.

Из схемы следует, что типовыми практическими задачами для любого воспитателя являются следующие.

  1. Изучение личности учащегося и, на этой основе, создание индивидуально для каждого воспитанника информационного эталона. Данный эталон должен детально описывать цель воспитания как систему качеств и свойств личности, которые необходимо сформировать педагогу за весь период воспитания (период, в течение которого учащийся получает то или иное образование).

  2. Создание условий для определения отношения учащегося к тому или иному предмету, явлению — в том случае, когда учащийся с данным предметом, явлением ранее не сталкивался. На рис. 1 отдельно взятые предметы или явления обозначены как 1,2 …..k.

  3. Выявление отношения учащегося к тому или иному предмету, явлению — в том случае, когда учащийся с данным предметом, явлением сталкивался ранее.

  4. Сообщение учащемуся общепринятого отношения к предмету, явлению — формирование знаний об общепринятом отношении к предмету, явлению. Например, сообщение знаний о правилах и нормах поведения в той или иной ситуации: за столом, в общественном месте, в училище, на производстве и т. д. Иными словами, воспитатель формирует эталон отношения к определенному предмету, явлению. На рис. 1 общепринятые отношения к предметам или явлениям обозначены как 1,2 …..n.

  5. Создание условий для того, чтобы воспитанник сопоставил свое личное отношение к предмету, явлению с общепринятым к нему отношением.

  6. Оценивание и корректировка педагогом результата данного сопоставления заключается в выявлении убеждений учащегося как устоявшихся и выверенных на основе сопоставления с общепринятым эталоном.

  7. Оценивание системы отношений к определенным предметам и явлениям на уровне рациональной сферы личности, то есть оценка мировоззрения учащегося.

  8. Выявление формы переживания отношений к определенным предметам и явлениям на уровне эмоциональной сферы личности, то есть оценка чувств учащегося.

  9. Интегральная оценка поведения учащегося, его типа и направленности поведения и т. д.

  10. Диагностика проявляющихся в поведении качеств и свойств личности и сравнение их с первоначально заданным эталоном.

Как следует из рис.1, четкому определению и диагностике подлежат низовые факторы и наоборот: весьма трудно управляемым и диагностируемыми (в силу своей сложности) являются верхние элементы схемы — мировоззрение, чувства и само поведение.

Поэтому в дальнейших рассуждениях о формировании заданного типа поведения будем исходить из следующих предположений:

  1. определяющим для формирования поведения заданного типа является набор предметов и явлений, предъявляемых учащемуся для формирования к ним своего отношения. В данном случае мы считаем, что качество конечного продукта зависит от качества исходного материала. Нарушения качества исходного материала могут быть различными: отсутствие личного отношения к предмету, явлению (не сталкивался в своей жизни, не задумывался над своим отношением и т. д.); незнание общепринятых норм отношения к тем или иным явлениям; несопоставление своего отношения к предмету, явлению с общепринятым (отсутствие побудительных мотивов, условий и т. д.);

  2. существенной для получения конечного результата является полнота знаний о нормах отношения к определенным предметам, явлениям. Многие люди не ведут себя правильно только потому, что не знают как нужно себя вести правильно;

  3. без создания условий, в которых учащемуся будет необходимо производить сопоставление личного отношения к предметам, явлениям с канонами общепринятого отношения не будет иметь место формирование заданных убеждений;

  4. формированию заданных чувств будет всемерно способствовать обогащение и просветление эмоциональной сферы личности учащегося.

^ Воспитательные задачи в ПТЗО. Для формирования системы воспитательных задач, которые должен решать инженер-педагог в профессионально-технических заведениях образования (ПТЗО) необходимо определиться с основаниями их выделения. Единого основания, в силу сложности самого явления воспитания, нет и существовать не может. Однако, классификация воспитательных задач, которые приходится решать в процессе своей практической деятельности любому преподавателю и мастеру производственного обучения, по различным основаниям возможна, при том условии, что все воспитательные задачи будут иметь четко установленные структурно-логические связи. В качестве основания для классификации нами были использованы:

  1. этапы профессионального становления личности специалиста;

  2. конструктивная направленность воспитания;

  3. место решения воспитательных задач;

  4. структура дня учащегося;

  5. объект воспитательного влияния;

  6. количество объектов воспитательного влияния.

С учетом вышеназванных оснований были выделены следующие воспитательные задачи, решаемые инженером-педагогом в профессионально-техническом заведении образования (ПТЗО):

  1. Профессиональная ориентация на обучение в ПТЗО.

  2. Осуществление акмеологического воспитания учащихся (формирование качеств личности, лежащих в основе профессионального мастерства).

  3. Формирование и реализация содержание воспитания в ПТЗО.

  4. Перевоспитание и профилактика девиантного поведения учащихся.

  5. Осуществление воспитательной работы с учащимися в общежитии.

  6. Осуществление воспитательной работы в процессе обучения.

  7. Осуществление воспитательной работы в досуговой деятельности учащихся ПТЗО.

  8. Осуществление индивидуальной воспитательной работы с учащимся.

  9. Осуществление воспитательной работы с учебной группой ПТЗО.

  10. Участие в проведении общеучилищных воспитательных мероприятий.

  11. Осуществление работы с родителями учащихся ПТЗО.




12. Самовоспитание инженера-педагога, направленное на достижение профессионального мастерства.

Структурно-логическая схема, отражающая связи между отдельными задачами и основания, по которым они выделены, представлена на рисунке 2.

Совершенно очевидно, что решение каждой задачи требует от инженера-педагога наличия ряда умений. Так, например, для решения задачи «Осуществление индивидуальной воспитательной работы с учащимся» инженеру-педагогу необходимо уметь:

• составлять программу индивидуального развития личности учащегося;

• изучать личность учащегося ПТЗО с использованием современных психолого-педагогических методов и методик;

• осуществлять педагогическое наблюдение за учащимися и оформлять его результаты в дневнике;

• планировать, проводить и анализировать индивидуальную беседу с учащимся;

• осуществлять индивидуальное педагогическое общение с учащимся;

• анализировать конфликты и владеть способами их устранения и дальнейшего предотвращения.

При этом педагог профессиональной школы (инженер-педагог) должен четко осознавать, что основным в содержании воспитательной работы является компонент «профессиональное воспитание». Для его полноценной реализации на практике необходимо строго придерживаться принципа профессиональной направленности воспитания, согласно которому вся воспитательная работа должна быть ориентирована в первую очередь на формирование профессионально важных качеств и свойств личности обучаемого. Анализ же практики воспитания в ПТЗО показывает, что данный принцип, равно как и само профессиональное воспитание, не реализуются в полной мере. И причиной такого положения дел является не нежелание педагогов-практиков работать в полную силу, а, скорее всего, отсутствие необходимой научной базы и эффективных, апробированных практикой технологий.

Выводы.

1. Содержание воспитания в любом заведении образования детерминируется социальными ролями, к которым в них подготавливают подрастающее поколение. Такой подход позволяет выделить три главных компонента в структуре содержания воспитания: 1) семейное воспитание; 2) гражданское воспитание; 3) профессиональное воспитание.

2. Сквозными в семейном, гражданском и профессиональном воспитании должны быть такие элементы как: умственное, нравственное, физическое, волевое и трудовое воспитание, что определяется наличием когнитивной, аффективной, психомоторной и регулятивной сфер личности человека, а также преобразующей функцией, которую реализует каждый без исключения человек.

3. Профессиональное воспитание — это процесс взаимодействия педагога и учащегося (студента) по формированию у учащегося системы профессионально важных качеств и свойств личности. При этом профессионально важными будем считать качества и свойства личности, которые обеспечивают большую успешность профессиональной деятельности при равных профессиональных знаниях, умениях и навыках. По аналогии с физическим явлением приема или передачи радиоволн можно считать, что профессионально важные качества играют роль колебательного контура, который многократно усиливает профессиональные знания, умения и навыки.

4. Логика воспитания профессионально важных качеств и свойств личности выглядит следующим образом:

• педагогом создаются условия, в которых осуществляется формирование отношения учащегося к определенному предмету или явлению;

• педагог знакомит учащегося с общепринятой нормой отношения к данному предмету или явлению;

• при управляющем влиянии педагога учащийся осуществляет сопоставление собственного отношения и общепринятого отношения к предмету или явлению. В результате у учащегося формируется убеждение в отношении данного предмета или явления;

• в рациональной сфере личности из системы отношений к отобранным педагогом предметам и явлениям формируется мировоззрение учащегося;

• в эмоциональной сфере личности формируются чувства учащегося по отношению к отобранным педагогом предметам и явлениям;

• сформированное мировоззрение и чувства учащегося определяют его поведение, дискретным проявлением которого являются определенные качества и свойства личности учащегося.

5. Содержание профессионального воспитания и логика его осуществления реализуется педагогом профессиональной школы в стенах ПЗО в виде конкретных функций воспитательной деятельности. Наиболее часто повторяющиеся функции называются задачами воспитания. Такая система типовых задач, которые должен решать инженер-педагог в профессионально-техническом училище, определена в виде структурно-логической схемы, устанавливающей связи между задачами и их иерархию.


Литература


1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989 — 192 с.

2. Карпенчук С.Г. Теорiя i методика виховання: Навч. посiбник. — К.: Вища шк., 1997. — 304 с.

3. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.

4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов н/Д: «Феникс», 2000. — 416 с.


Васильєв I.Б.

Професійне виховання: формування змісту і підходів до реалізації.

Викладені методологічні підходи до формування змісту професійного виховання та способів його реалізації, якi є новими. Сформульовані типові завдання виховної діяльності iнженера-педагога в професійно-технічному закладі освіти.


Васильев И.Б.

Профессиональное воспитание: формирование содержания и подходов к реализации.

Изложены новые методологические подходы к формированию содержания профессионального воспитания и способов его реализации. Сформулированы типовые задания воспитательной деятельности инженера-педагога в професионально-техническом учебном заведении.

Vasilyev I.B.

Vocational Education: Formation of Contents and Approaches to Realization.

The innovative methodological approaches to the forming of the content of vocational education contents are described. Standard assignments of the teacher-engineer’s educational activity at technical vocational educational establishments are formulated.




Схожі:

Профессиональное воспитание: формирование содержания и подходов к реализации iconТематические группы по направлениям деятельности
Воспитание экологической культуры на основе реализации мероприятий прикладного характера
Профессиональное воспитание: формирование содержания и подходов к реализации iconСоциальная политика и ее влияние на формирование среднего класса в Украине
Государственная политика содействия формированию среднего класса в Украине: обоснование новых подходов
Профессиональное воспитание: формирование содержания и подходов к реализации iconУровень реализации содержания и методического обеспечения педагогического процесса во внешкольных учебных учреждениях в 2011
Учреждения внешкольного образования, для которых характерны гибкость, вариативность, отсутствие стандарта, сегодня имеют огромный...
Профессиональное воспитание: формирование содержания и подходов к реализации iconЕвропейский Гуманитарный Университет Программа Социальные трансформации в Пограничье
Молдова ориентирована на обновление содержания и методологии научных исследований и системы высшего образования в области социально-гуманитарного...
Профессиональное воспитание: формирование содержания и подходов к реализации iconСистема воспитательной работы в вузе
В условиях становления демократического общества и укрепления государственности в России воспитание студентов является важнейшей...
Профессиональное воспитание: формирование содержания и подходов к реализации iconАнализ содержания и методического обеспечения социально-педагогического процесса в учреждениях образования в 2011 2012 учебном год
Влияние социальных факторов на воспитание и образование. Проводятся многочисленные исследования, имеющие целью определить экономический...
Профессиональное воспитание: формирование содержания и подходов к реализации iconАнализ состояния преподавания и методического обеспечения трудового обучения и технологии в учебных заведениях в 2012-2013 учебном год
Главной целью трудового обучения является формирование технологично осведомлённой личности, подготовленной к самостоятельной жизни...
Профессиональное воспитание: формирование содержания и подходов к реализации iconМетоды исследования надежности летчика на комплексном тренажере самолета с использованием специальных приемов моделирования стрессовой ситуации постановка проблемы
Постановка проблемы. Современное состояние авиации Украины и перспективы развития мировой авиации требуют качественно новых подходов...
Профессиональное воспитание: формирование содержания и подходов к реализации iconАнализ состояния и методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса по предметам музыкально-художественного цикла в 2013-2014 учебном год
Формирование ключевых компетенций у учащихся, системность, интегративность, единство обучения и воспитания на основе гуманизма, демократии,...
Профессиональное воспитание: формирование содержания и подходов к реализации iconПониманская Т. И., Головань Т. М. Общественное дошкольное воспитание в Крыму (вторая половина ХІХ начало ХХ века). Монография
Дичковская И. Н., Пониманская Т. И. Воспитание для жизни. – М.: Монтессори – центр, 1996.– 116 с
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи