Яремчук Наталія Сергіївна удк 372. 461: 053. 6 Система роботи з удосконалення навичок говоріння в учнів 5-6 класів на урок icon

Яремчук Наталія Сергіївна удк 372. 461: 053. 6 Система роботи з удосконалення навичок говоріння в учнів 5-6 класів на урок




НазваЯремчук Наталія Сергіївна удк 372. 461: 053. 6 Система роботи з удосконалення навичок говоріння в учнів 5-6 класів на урок
Сторінка13/15
Дата09.02.2013
Розмір2.91 Mb.
ТипУрок
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Додаток Б


^ Анкета для вчителів

1. Ваше розуміння “говоріння” як виду мовленнєвої діяльності.

2. Які вимоги до формування вмінь і навичок говоріння передбачено програмою з рідної мови для учнів 5-6 класів ?

3. Що передбачаєте в своїй діяльності, щоб сформувати в школярів уміння й навички, необхідні для продукування усних висловлювань?

^ 4. Чи залежить ефективність процесу говоріння від урахування комунікативних якостей мовлення ? Назвіть їх.

5. Чи звертаєте увагу на засвоєння учнями 5-6 класів етикетних норм у процесі говоріння ?

^ 6. Які труднощі виникають у процесі вдосконалення навичок говоріння в учнів 5 – 6 класів ?

7. Чи зосереджуєте увагу на інтерактивних технологіях навчання для підвищення культури спілкування учнів підліткового віку ?

8. Чи потрібна система вправ і завдань для створення усних монологічних і діалогічних висловлювань різних стилів, типів і жанрів, необхідних у різних життєвих ситуаціях ?

9. Чи достатню кількість методичної літератури про роботу з удосконалення навичок говоріння маєте в своєму розпорядженні?


^ Анкета для учнів 5 класу

1. Як розумієте поняття “усна форма мовлення” ?

2. Від чого залежить характер нашого мовлення ?

3. Чи ясно Ви висловлюєтеся ?

4. Чи стежите в процесі говоріння за тим, щоб Вас правильно зрозуміли ?

^ 5. Чи пов’язуєте думки, перш ніж їх висловити, щоб говорити зв’язко ?

6. Чи стежите за тим, яке враження справляють Ваші слова на слухача, чи уважний він ?

^ 7. Чи сполучаються в різних ситуаціях спілкування жести, міміка, інтонація?

8. Що треба враховувати в процесі спілкування з дорослими та однолітками?


^ Анкета для учнів 6 класу

1. Які ознаки усного мовлення знаєте ?

2. Чи здатні передати відтінки почуттів, емоцій за допомогою різноманітних невербальних засобів (жести, міміка, рухи, погляд, поза, несловесні символи й знаки) ?

^ 3. Як розумієте поняття “діалог”, “монолог”, ”полілог” ?

4. Чи знаєте, що таке “говоріння” ?

5. Які мотиви мовця в ситуаціях усномовленнєвої комунікації ?

^ 6. Назвіть складові поняття “мовленнєва ситуація”.

7. Чи добираєте в процесі говоріння слова, які відповідають рівню підготовки слухача ?

8. Чи говорите ясно, точно, ввічливо ?


Додаток В

Завдання констатувального зрізу

5 клас

1. Розкажіть про цікавий випадок, що трапився з Вами, смішну чи захоплюючу пригоду.

2. Розіграйте діалог- розпитування, в якому однокласники пояснюють назву вулиць міста (села). Проаналізуйте ситуацію так: адресант, адресат, мотив, мета, тема, основна думка.

3. Перекажіть текст розповідного характеру.

Білка

Вовк лежав під деревом і спав. Білка стрибала по дереву і впала на вовка. Вовк прокинувся і хотів ії з’їсти . Білка почала прохати “Пусти мене!”. Вовк сказав: “Добре! Я прощу тебе, тільки ти скажи мені, чого ви, білки, такі веселі? Мені завжди нудьга, а ви все там угорі граєтесь та стрибаєте”. Білка відказала: “Спершу пусти на дерево, тоді й скажу, а то я тебе боюся”. Вовк був не голодний і пустив.

Білка збігла на дерево і відтіля сказала: ”Тобі тим нудьга, що ти злий. Тобі злість серце палить. А ми веселі тим, що нам ніколи не хочеться зла робити”(Народна творчість).

1. Яка мораль казки?

2. Як розумієте вислів “тобі злість серце палить”?

3. На кого з героїв хочете бути схожими? Чому?

4. Опишіть білочку і, якщо зможете, намалюйте її. Доберіть синонім до слова білка.

5. Продовжіть діалог. Інсценізуйте розмову Білки з Вовком.


6 клас

Завдання 1. Складіть усний твір-опис «Прийшла зима».Продумайте інтонацію, з якою будете говорити, потрібні жести та міміку.

Завдання 2.

1. Проаналізуйте ситуацію спілкування: визначте тему й основну думку, мету й умови спілкування, тип, стиль і жанр тексту. Назвіть учасників діалогу.

2.У яких ситуаціях використовують фразеологізм «кам’яне серце»? Поставте один одному запитання за текстом. Уважно вислухайте відповіді.

3. Подумайте і скажіть, навіщо людині серце. Складіть полілог.

4. Перекажіть докладно діалог лікаря з чоловічком.

5. Що відчули, про що подумали, коли дізналися про вчинок чоловічка?

6. Розподіливши ролі, інсценізуйте текст.

Для чого людині серце

У густому-прегустому лісі, де майже ніколи не появлялися люди, жило поміж корінням дерев плем’я дерев’яних чоловічків… Вони не мали сердець, тому не могли не любити, ані ненавидіти, не знали, що таке радість чи гнів, злість або співчуття. То ж зрозуміло, як були здивовані всі чоловічки, коли в їхньому володінні появилася невелика дівчинка.

- Що то? – вражено запитували одні, помітивши, як з очей дівчинки капають сльози.

- Це я плачу.

- А що таке “плачу”? – поцікавився відразу дерев’яний чоловічок, бо серед його племені ніхто ніколи не плакав.

- Це – коли ллються сльози.

- А що таке “сльози”?

Дівчинка тільки схлипнула і показала чоловічкові на його долоню, де вже назбиралося світленьке озерце її сліз.

- А чого в тебе ллються сльози?

- Бо я заблудилась і ….. і не знаю, як вийти з лісу.

- А хіба є на світі щось інше, крім лісу?

- Звичайно, є. І степи, і гори, і моря, й океани, й міста, і села.

- Покажи мені все оте, про що ти щойно сказала!

- Добре, – погодилась дівчинка, але спершу виведи мене з цього страшного лісу.

- Йди за мною!

- Не спіши так! – врешті попросила дівчинка. – Давай перепочинемо, бо у мене вже серце болить.

- А що таке “серце”? – поцікавився відразу дерев’яний чоловічок.

- Серце? – задумалася дівчинка. – Це те, без чого не може жити людина.

- Дай мені своє серце! – приставав тим часом до неї чоловічок.

- Я не можу віддати тобі серце, бо я без нього помру, - відповіла йому нарешті дівчинка. – Але послухай сюди. В нашому місті є один лікар, який збирає серця людей, які померли. І серця оті живуть у нього довго-довго. Якщо хочеш, зайдемо до нього, і ти попросиш у нього серце.

- Серце?... Гм… А яке ж серце ти хочеш собі вибрати?

- Те, що його носять люди, - відповів тоненьким голоском чоловічок…

- Люди мають різні серця, - строго відповів лікар.

- Оце серце злої людини, - показав на одну банку лікар.- Бачиш, яке воно жовте та зморщене!

- А ось блискуче, як пластмасова кулька, - далі показував лікар. – Бачиш, яке воно свіже: як довго не стукотіло, а ніскільки не зносилося. Це серце байдужої людини.

Чоловічок постояв вагаючись: серце йому дуже сподобалось, - воно ж було таке блискуче!

Перед ними не плавало, а лежало на дні банки дивовижне серце: похмуре, сіре, важке, наче висічене з твердої каменюки.

- Це серце одного чоловіка, який дбав лише про себе і відвертався від інших людей.

Врешті лікар обережно дістав з найвищої полиці ще одну банку.

- Оце – серце однієї дуже доброї людини. Бачиш , яке воно велике та світле!

- Я хочу мати це серце!

Дивно й незвично почував себе чоловічок, повернувшись до своїх одноплемінників… Побачить підраненого птаха, оточеного цікавими чоловічками, відразу начне докоряти:

- Не чіпайте його! Хіба ви не бачите, як йому боляче? Хіба вам не жалко його?

- А що таке “жалко”? – запитували у нього дерев’яні чоловічки.

Як він міг їм пояснити, що це таке “жаль”? Адже вони не мали сердець, вони нічого не могли відчути, отож – і зрозуміти!

Отак, може, і жив би наш чоловічок, коли б не стався один випадок…

Це було взимку. Ліс стояв сонний, закутий морозом. А під високим дубом сидів нерухомо хлопчик.

- Що з ним таке? – запитували один в одного дерев’яні чоловічки, збігшись за новою забавою до сонного хлопчика.

Оглянувся чоловік безпорадно: лише холодний сніг навкруги, крижане сонце вгорі та байдужі його родичі довкола. “Він зараз замерзне!” - подумав у розпачі дерев’яний чоловічок, і таким пекучим жалем пройнялось його серце, що воно раптом спалахнуло – загорілося яскравим вогнем.

Довго горів чоловічок, зігріваючи хлопчика, рятуючи його від неминучої, здавалося б, смерті. А коли хлопчик, зігрівшись, звівся і пішов, навіть не зрозумівши, кому він завдячує власним життям, дерев’яні чоловічки оточили свого догораючого брата, від якого лишилися тільки жевріючі вуглинки та обпалена голова з сумними, повними жалю очима.

- Чого у тебе такі сумні очі?

- Мені жалко вас, - ледь чутно відповів їм догораючий чоловічок. – Але й цього вам не дано зрозуміти(А.Дімаров).


Завдання 3.

Уявіть, що хочете дізнатися про сім’ю нового учня. Складіть і розіграйте діалог етикетного характеру.

Додаток Г

Основні типи помилок в усному мовленні учнів 5 – 6 класів

1. Лексичні (порушення лексичних норм літературної мови):


• уживання слів у невластивому для контексту значенні

Я рахую, що це справедливо (вважаю);

^ Василько всім цікавився, тому вважали його дотепним хлопчиком (замість допитливим). Передранішнє небо зливається багатьма барвами (грає, вилискує, міниться, перлиться).

^ Сніг на галявині віддає всі відтінки зими (передає). Узимку розкривають- ся всі бажання (здійснюються). Герої зазнали знедолень (знущань).

Відіграє значення (роль), працюють у зошитах (учні).

• невдалий добір синонімів

^ Красу душі виливає в музику. В оповіданні показано любов до матері. Мати охайно ставиться до мене. Подруги намагаються підтримати мою радість.

• сплутування різних за значенням, але близьких за звуковим оформленням слів (паронімів)

^ Професійний театр (професіональний);

музичний голос (музикальний);

бережливе ставлення до пам’яток (бережне)

• уживання зайвих слів (плеоназми), багатослів’я

Дуже прекрасно; саме найстрашні-ше; освічений ерудит; дуже чимало; дуже складна доля; повна самовідданість; п’ятдесят років тому назад; дуже відома письменниця; кожна хвилина часу; у січні місяці.


• порушення лексичної сполучува-ності слів

Вродливі твори; хапати знання; укладати фундамент; вродлива липа; у середовищі письменників; зробити вчинок (здійснити); день відчинених дверей (відкритих); вірно (правильно) відповідати.

• повторення спільнокореневих слів (тавтологія)

^ Великий внесок внесла; зобразити образ; у розповіді розповідається; не цінили цінності; відсвяткували свято; думка висловлюється в думках; зробити роботу

• повтори

^ У біді і в горі; лікарі й хірурги; донести до народу, селянства; говорити відверто й прямо

• сплутування українських та російських слів

накінець вирішив (нарешті, зрештою); предає (зраджує); відкрита людина (відверта); підчіркувати (підкреслю-вати); блистить (блищить); від-дихнули (відпочили); орошати (зрошувати); являється героєм (є); слідуючий день (наступний); привити (прищепити).

• калькування російських слів та словосполучень

^ При любих умовах; по суті діла; вірний шлях; у любу хвилину; поїхати з нічим; на протязі років; по характеру; любуватися; закрити двері; відноситися до когось (ставитися); даний твір (цей); дякуючи чому (завдяки); положив до пеналу (поклав); тратити час даремно (гаяти, гайнувати, марнувати); видне місце в літературі (чільне).

• неправильне вживання міжмовних омонімів

красива квітка; рахувати помилковим (вважати); збитки складають (становлять)

• уживання російського слова в українському фонетичному озвученні

бувший (колишній), відміна (скасу-вання) кріпосного права, придавати (надавати) значення, слідуючий (наступний) день, таким чином (отже).

• перекручення фразеологізмів, уживання стійких словосполучень у невластивому значенні

дивитися крізь зуби; спалити на гарячому; приймати участь; випус-тити повз вуха, пропустити з поля зору.

2. Стилістичні (порушення стилісти-них норм у функціонуванні мовних засобів)


• Невміння використовувати слова та вислови просторіч та офіційно – ділового характеру, наявність канцеляризмів і штампів.

Духовна краса людини буде завжди займати значне місце в житті. Була накладена заборона на вивчення української мови. Усі події обертаються біля нього (або: основні дії розгортаються). Просив узяти на увагу доброзичливість та любов до людей. Він не помилився по відношенню до фактів. Поміж інших, ми – діти своїх батьків.

• зайві в мовленні беззмістовні слова (слова – паразити)

цей, так би мовити, значить, власне кажучи, скажімо, також, ну.

• порушення милозвучності мовлення

обезбатчений хлопець, здихатися недоліків.

3. Орфоепічні


• порушення фонетичних норм

сидю, сижу (сиджу); їздю (їжджу); возю (вожу); хожу, ходю (ходжу); струсює (струшує).

• неправильне наголошування слів

завдання (завдання), одинадцять (одинадцять), винагородити (винаго - родити), виснаження (виснаження), уподобання (уподобання), гуртожи – ток (гуртожиток), український (український), кілометр (кілометр),



сутужний (сутужний), каталог (каталог), читання (читання), випадок (випадок), помилки (помилки), заслання (заслання)

4. Граматичні (порушення закономірності і правил граматики у творенні форм слова)


^ 1) морфологічні (порушення тво-рення граматичних форм, викривлення морфемної будови слова, неправильне творення відмінкових форм, форми числа, дієвідмінювання тощо).

після вихіда в світ; хотять; любе, баче, сходе, приносе; цих нещастій; двух героїв; у рукі; згадувала рідні ліса; у шестидесятих роках; ще багато хтось, купаючі люди, по селам.

^ 2) синтаксичні (порушення норм узгодження, керування, зв’язку між займенниками і тими словами, на які вони вказують)

по цій причині (з цієї причини); скучити по матері (за матір’ю ); при житті (за життя) письмен – ника; дякувати вас (вам); згідно наказу (згідно з наказом); дійшов до висновку (дійшов висновку); захоплює своїй актуальністю; бавлячихся дітей; робити по–свойому; учитель математиці; доля рідної мати; у йому з’являються. Мати любила дивитися на її роботу (замість свою). Неможливо було вилікувати від той хвороби. Нічого не може спинити Василька.

• неправильний порядок слів

На руках свого сина Всеволода, поблизу Києва, у Вишгороді, помирав князь Ярослав. Приділяю читанню дві години художньої літератури. Його письменниця наділяє найкращими рисами. Українських традицій народ не зрікся.

• неправильна побудова речень

Іноді йдеш й можна побачити кучугури снігу. Берегти й допо-магати своїм матерям – обов’язок кожного. Ми намагаємося завжди ділитися про свої успіхи з матір’ю. Прочитавши цей твір, не може залишити читача байдужим. Я люблю та пишаюся своєю землею. Молодь прагне та збереже традиції.




^ Поет не тільки оспівує Україну, а й боровся за неї, за її волю.



• дублювання займенником підмета

Мати, вона турбується про мене.

5. Логічні (порушення закону тотожності, протиріччя, достатньої основи, послідовності, логічності тощо)

^ Раніше використовували не калину, а її ягоди, з ними пекли пиріжки.

Кинув хлібця в годівницю, і вона почала годуватися.

Майже нікого, крім доньки, не застав.

Природа спілкується між собою.

6. Фактичні (порушення, пов’язані з незнанням самого предмета, явища, факту, про який ідеться, або з досить приблизним уявленням про нього)

^ У всіх віршах Т. Шевченко писав про Україну.

Усна творчість полягає в любові до батьків.

Народ складав пісні не з свого уявлення і майже нічого не придумав.



Додаток ^ Д

Завдання контрольного зрізу

5 клас (І півріччя)


Завдання 1. Охарактеризуйте мовленнєву ситуацію. Визначте слова, які можуть бути ключовими (опорними) для переказу. Обґрунтуйте свою думку. Перекажіть текст.

Який був авторський задум? Що автор мав на меті, розповідаючи таку легенду?

Які почуття викликає у Вас ця легенда? З’ясуйте значення виділених слів


Цвіркун

Ріс собі на світі хлопчик. І дуже люди того хлопця любили, бо умів він співати, як ніхто на світі. Вечорами, після денної роботи, коли можна було трохи спочити, сходилися старі й малі послухати пісню. Кожен, хто чув хоч раз той спів, ніби набирав у груди сили й снаги, ніби пив живу воду з цілющого джерела. Співав хлопець про сонце, про квіти – трави, про землю. І кожна його пісня славила рідний край. Ті пісні хлопчина складав сам. А коли в нього питали, як йому вдається, відповідав, що все те – від квітів, дерев, води, птахів і звірів.

Якось прийшло в цей край лихо. Про співучого хлопчика почули злі вороги й вирішили викрасти його. Темної ночі, коли він наслухав пісню місячного сяйва, щоб потім переспівати його людям, схопили вони його й понесли в свої землі. Володар тої країни хотів мати співучого раба. Та хлопець йому не співав. Просили його – мовчав, били – мовчав. Тільки одного разу, змучений вкрай, завів тужну-тужну пісню. Від тої пісні німіли люди, а каміння плакало. Була вона про розлуку з рідною стороною.

Злий володар наказав відвезти хлопчика в його землю і, якщо він там співатиме, убити. Тільки-но ступив хлопчик на рідну землю, одразу в нього вирвалася пісня.

Котрийсь з ворогів замахнувся шаблюкою, щоб виконати наказ володаря, але шабля свиснула в повітрі, а хлопця не стало. Лише в зеленій траві застрибало маленьке чорненьке створіння. І задерикувато заспівало.

Відтоді й повелися на нашій землі веселі цвіркуни. Їхні пісні славлять рідну землю, звеселяють смутних. А хто понад усе любить батьківщину, той чує в пісні маленького цвіркуна слова про красу нашої землі

(А. Литвин).


Завдання 2. Спрогнозуйте можливий варіант діалогу відповідно до ситуації: зустріли свого товариша з іншого міста (м. Луганськ). Розпитайте про історію міста. Розіграйте діалог, використовуючи інформацію і про своє місто (м. Севастополь). Подумайте, яким стилем і типом мовлення скористаєтеся.


Завдання 3. Уявіть подорож до зоопарку. Чи спостерігали за поведінкою звіра? Які засоби увиразнення передають ваші емоції, почуття?


^ 5 клас (ІІ півріччя) – 6 клас (І півріччя)


Завдання 1. Уявіть, що треба взяти участь у міні-дискусії і пояснити однокласникам, як розумієте вислів „Хай ліва рука не знає, що робить права”. Доберіть аргументи, необхідні докази для переконливості, використовуючи початок „Чи чекають люди подяки за добрі справи…”, вислови „Подумалось, згадалось”. Проаналізуйте свої міркування. Перевірте, чи всім вимогам ситуації мовлення відповідає ваш матеріал. Чи передбачали реакцію співрозмовника.


Завдання 2. Чи згодні з думкою Надії Руденко, що в „саморобних іграшках було багато природної мудрості, доброти, фантазії, тепла й краси ”? Обґрунтуйте свою думку.

Як гадаєте, чому впродовж десятиліть минулого століття дарували дітям простенькі іграшки з природних матеріалів? Чому такі подарунки обов’язково зберігали в сім’ї?

Використовуючи текст, побудуйте діалог і переконайте, що світла традиція має зберегтися, починаючи зі слів „по-перше, не шкодять здоров’ю дітей...”


Хрещений завжди приносив у кишені щось цікаве для дітей: то дерев’яного чоловічка, що вмів кумедно водити очима і вклонятися, то скриньку, з якої випурхувала пташка, то ще щось. На Новий рік він щоразу майстрував якусь особливу, гарну іграшку. На ті іграшки він витрачав багато часу й праці, тому батьки, коли минало свято, дуже берегли їх

(Є. Гофман).


Завдання 3. Покажіть мімікою виділені в казці слова. На що, як правило, вказують? Передайте думку й почуття за допомогою голосу, тону.

Поцікавтеся у однокласника, як він розуміє прислів’я в останньому реченні.


Мавпа та її малята

Мавпа мала п’ятеро малих мавпенят. Вона носила їм їжу з лісу. Але прийшла осінь – не стало вже ніяких плодів у лісі.

  • Що ми тепер будемо їсти? – запитали мавпенята.

  • Усе, що ще залишилося у лісі, то це горіхи. Ідіть і збирайте! – відповіла мати.

Зібралися мавпенята й пішли у ліс шукати горіхів. Вони знайшли горіхи, але в шкаралупі. Почали гризти – горіхи гіркі. Мавпенята вернулися до мами.

  • Знайшли ми горіхи, мамо, та вони такі гіркі, що їсти їх не можна.

  • Не може бути, - каже мати, - горіхи завжди солодкі.

Другого дня діти повели маму під дерево, де вчора їли гіркі горіхи. Мати взяла горіх, розкусила, вийняла горіхове зерно й дала малятам:

  • Покуштуйте! Солодкі чи гіркі?!

  • Так, це солодкі, а чому вчора вони були гіркі?! – запитали мавпенята.

  • Учора, діти, ви гризли саму шкаралупу. А вона гірка, зате зерно під лушпинею солодке. От так, діти, і школярська наука: спочатку вона вам буде гірка, а коли її вивчите, здобудете собі хліб, тоді й з’їсте, мов солодке зернятко з горіха.

Без трудів нема плодів, - каже народне прислів’я(Народна творчість).


^ 6 клас (ІІ півріччя)

Завдання 1. Назвіть приказку чи прислів’я, в яких правильність висловленого часто підтверджується життям.

Використайте одне з висловлювань розповіді про випадок зі свого життя. Обміркуйте задум та відповідно до нього доберіть матеріал, мовні засоби, заголовок. Подумайте, як побудувати розповідь, коли використати народну мудрість – на початку чи в кінці, як назвати історію. Оцінюючи усне висловлювання, подумайте, чи відповідає темі та меті. Чи відображена основна думка?


1. ..., той взимку біди не чує. 2. Трапляється такий год, ... 3. Питає лютий, ... 4. ..., того рід відречеться. 5. ..., той рідко слова дотримує. 6. ..., мусить добре засівати (Народна творчість).


Для довідки: ... чи добре взутий; хто багато обіцяє; хто влітку не ледарює... ; хто хоче збирати... ; ...що на день по сім погод; хто відречеться роду.


Завдання 2. Побудуйте діалог, використавши фразеологізми.


Голуба квітка, заяча душа, зацвісти маком, пекти раків.


Завдання 3. Визначте мовленнєву ситуацію, в якій відбуватиметься висловлювання. Контролюйте правильність своєї відповіді та відповідей товаришів за допомогою поданого нижче плану:

  1. Як розкрита тема?

  2. Чи відповідає структура обраному типу, стилю, жанру мовлення?

  3. Чи була доречною вступна фраза?

  4. Чи задоволені кількістю та якістю наведених прикладів?

  5. Чи мовець додержував норм літературної мови?

  6. Чи стежили за реакцією слухачів?

  7. Загальна оцінка відповіді.



Додаток Е


Конспекти уроків з української мови

5 клас


1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Схожі:

Яремчук Наталія Сергіївна удк 372. 461: 053. 6 Система роботи з удосконалення навичок говоріння в учнів 5-6 класів на урок iconЯремчук Наталія Сергіївна удк 372. 461: 053. 6 Система роботи з удосконалення навичок говоріння в учнів 5-6 класів на урок
Психологічні чинники вдосконалення навичок процесу говоріння підлітків
Яремчук Наталія Сергіївна удк 372. 461: 053. 6 Система роботи з удосконалення навичок говоріння в учнів 5-6 класів на урок iconСистема віршів, що сприяє формуванню мовленнєвих навичок на уроках французької мови
Представлена підбірка поезій французькою мовою присвячена формуванню в учнів шкільного віку іншомовної мовленнєвої компетенції, зокрема...
Яремчук Наталія Сергіївна удк 372. 461: 053. 6 Система роботи з удосконалення навичок говоріння в учнів 5-6 класів на урок iconІнформація про учнів: Загальна кількість учнів району: початкових класів; учнів 5-8 класів; 9-х класів; 10-11-х классов
Становлення індивідуального вибору учнів 5-7 класів через курси за вибором( по класах)
Яремчук Наталія Сергіївна удк 372. 461: 053. 6 Система роботи з удосконалення навичок говоріння в учнів 5-6 класів на урок iconІонашку Ольга Василівна, директор Їжівської зош екскурсія по закладу ІІ. Практична частина семінару 10 00 -10 40 урок
«Розвиток логічного мислення, формування обчислювальних навичок в учнів початкових класів на уроках математики»
Яремчук Наталія Сергіївна удк 372. 461: 053. 6 Система роботи з удосконалення навичок говоріння в учнів 5-6 класів на урок iconУрок для учнів 6-8 класів
Г. Расійчук "Рідний край", виставка фотографій з пейзажами Буковини, вчитель читає вірш
Яремчук Наталія Сергіївна удк 372. 461: 053. 6 Система роботи з удосконалення навичок говоріння в учнів 5-6 класів на урок iconУдк: 371. 132 Наталія Куб’як
Сьогодні педагогічні працівники загальноосвітніх навчальних закладів та профтехосвіти не завжди мають достатній рівень знань, умінь...
Яремчук Наталія Сергіївна удк 372. 461: 053. 6 Система роботи з удосконалення навичок говоріння в учнів 5-6 класів на урок iconУкраїнська інженерно-педагогічна академія зимогляд Наталія Сергіївна удк 377. 147. 156: 687 формування та моделювання змісту навчання проектування швейних виробів майбутніх дизайнерів одягу
Робота виконана в Українській інженерно-педагогічній академії, Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України, м. Харків
Яремчук Наталія Сергіївна удк 372. 461: 053. 6 Система роботи з удосконалення навичок говоріння в учнів 5-6 класів на урок iconКоміссарова Світлана Миколаївна, завідувач обласної психолого медико-педагогічної консультації 12. 30-13. 00 Гендерна політика в Україні. Майстер клас: Модельний урок
Виховання морально-духовної життєво компетентної особистості шляхом реалізації органами та навчальними закладами системи освіти області...
Яремчук Наталія Сергіївна удк 372. 461: 053. 6 Система роботи з удосконалення навичок говоріння в учнів 5-6 класів на урок iconНикифорак Світлана Юріївна вчитель початкових класів Чернівецької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №27 Розробка першого уроку
Діти, я хочу подарувати вам незвичайний урок – урок у формі усного журналу. І присвячую його рідній Буковині
Яремчук Наталія Сергіївна удк 372. 461: 053. 6 Система роботи з удосконалення навичок говоріння в учнів 5-6 класів на урок iconКонкурс на кращий урок з питань подолання насильства в сім’ї серед вчителів 5-11 класів (липень листопад 2011 р.)
Програма рівних можливостей та прав жінок в Україні єс-проон оголошує конкурс на кращий урок з питань подолання насильства в сім’ї...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Документи


База даних захищена авторським правом ©zavantag.com 2000-2013
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації
Документи