Харківської обласної ради творчий портрет природничо-наукової кафедри
Скачати 163.57 Kb.
|
|
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ХАРКІВСЬКИЙ ЛІЦЕЙ МІСЬКОГО ГОСПОДАРСТВА ХАРКІВСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ РАДИ Творчий портрет природничо-наукової кафедри Москалець І.М., вчитель української мови та літератури Харків - 2006 Творчий портрет природничо-наукової кафедри Кафедра научно-естественных дисциплин была создана в ноябре 2002-2003 учебного года с целью организации методической работы учителей математики, физики, химии, информатики, повышения их педагогического мастерства, изучения ими современных технологий обучения, для выработки общей системы методов индивидуализации учебной деятельности учащихся, создания условий личностно-ориентирования образования. Членами кафедры являются: Гусь И.Н. – директор лицея, учитель-методист, учитель высшей категории; Розен И.В. – кандидат технических наук, учитель физики; Мартыненко Л.С. – учитель высшей категории, учитель математики; Мороховская С.И. – учитель высшей категории, учитель математики; Третякова А.И. – учитель высшей категории, учитель математики. Главными задачами, поставленными перед коллективом кафедры, были:
И вот прошло три года. Можно подвести итоги работы кафедры по основным направлениям работы кафедры. I год работы кафедры можно определить как год изучения инновационных технологий, внедрения и усовершенствования лекционно-практических методов обучения, уроков-лекций, уроков-семинаров, уроков-консультаций, уроков-зачётов, уроков-практикумов. II год – это год повышения уровня инновационных знаний учителей – знакомство с новыми педагогическими технологиями обучения, направленными на личность ученика. III год – это год активизации познавательной деятельности учащихся, организации самостоятельной работы учащихся на различных этапах урока и во внеурочное время. Работа кафедры проводилась в соответствии с планами работы, при составлении которых в основу были положены направления методических тем педагогов кафедры, а также анализа работы предыдущих лет и рекомендаций методсовета лицея. На заседаниях кафедры рассматривались теоретические вопросы изучения новых педагогических идей и технологий, теоретические основы организации исследовательской, научно-поисковой, исследовательской деятельности лицеистов в процессе изучения естественных наук, суть процесса индивидуализации учебной деятельности, основы теории уровневого обучения, теории личностно ориентированного обучения. Рассматривались также проблемы практической деятельности учащихся: недостатки в контроле за деятельностью учащихся на уроках, работа над типичными ошибками, организация работы на уроках и внеурочное время по устранению пробелов знаний учащихся. Разрабатывались материалы для проведения I тура олимпиад, для проведения семестровых зачётов, подготовки учащихся к научно-поисковой деятельности, к участию в работе МАН, Гагаринских и Каразинских чтениях, студенческой конференции. Учителями кафедры были проведены открытые уроки, на которых были затронуты практические моменты внедрения компьютерных технологий (учитель Мартыненко Л.С.), внедрения исследовательских приёмов организации учебной деятельности учащихся (учитель Третякова А.И.), организации самостоятельной работы на различных этапах урока (Мороховская С.И.). Большое внимание было уделено вопросу организации совместной деятельности кафедры с научно-методическим советом кафедры высшей математики ХНАГХ. Были проведены «круглый стол» - заседание педсовета, на котором присутствовали профессора: Колосов А.И. – заведующий кафедрой высшей математики, Педченко А.М. – заведующий кафедрой физики, Игнатов И.И. – заведующий кафедрой химии, старший преподаватель кафедры математики Печенежский Ю.Е. На этом педсовете были выработаны основные направления непрерывности обучения при переходе от среднего образования к высшему. За годы существования кафедры прошли переподготовку и аттестацию, учителя которые подтвердили категорию: Гусь И.Н., Мороховская С.И., Мартыненко Л.С., а учителя Швейда Н.К. и Репетина Л.Ф. получили более высокую категорию, чем была. Повышение уровня методического образования и приёмов совершенствования педагогического мастерства учителя кафедры получили, принимая участие в работе научно-методических и психолого-педагогических семинарах, совместных заседаниях кафедр лицея и кафедр высшей математики, физики, химии. ^ Основные направления в работе:
Методическая работа велась в форме:
Методическая работа проводилась в таких формах: коллективные формы - педсовет, психолого-педагогический семинар, научно-практическая конференция, методсовет; групповые формы - заседание кафедры, творческие группы; индивидуальные формы - самообразование, работы над научно-методической проблемой, методконсультации, совместные беседы, анализ уроков. Кафедра кроме задач внедрения исследовательских методов обучения ставит задачи использования вузовских форм работы с учениками, использует межпредметные связи на уроках математики, физики, информатики. ^ Учителя ознакомились с диагностической картой каждого ученика. На уроках проводится систематическая работа по устранению пробелов в знаниях учащихся, начиная от действий с обыкновенными дробями, разложении многочлена на множители, формул сокращённого умножения, формул корней квадратного уравнения до решения неравенств методом интервалов и эта работа продолжается на занятиях индивидуальных консультации, используются задания типа «карточки – подсказки». Постоянно проводится работа по развитию учащихся через дифференцированные задания, повышенной сложности, составлении разноуровневых тестов, заданий, что даёт возможность учащимся, осваивать обязательный уровень знаний, идти вперёд, выполняя более сложные задания. Учащимся даются задания по самостоятельной подготовке материалов, например, на уровне обобщения материала: «Решить с комментариями задания для подготовки к ГИА (11 кл., 9 кл.) или подготовить группой сведения о параллелограмме, о ромбе и т.д. (геометрия 9 кл.)». Работа по повышению качества знаний очень трудна, требует особого внимания, кропотливого труда ученика и учителя и не даёт сразу положительных результатов, а требует определённого времени. Учителя кафедры планируют деятельность ученика таким образом, чтобы он в большей степени самостоятельно работал по приобретению знаний. ^ Процесс познания – это процесс перехода от более простейших моделей мира к более сложным. Ученик должен развиваться, и учиться каждую минуту, заинтересованно; а для этого нужно вовлекать в разные формы учебной деятельности, в том числе и в исследовательскую деятельность. Основным документом, которым руководствуются учителя при работе с одарёнными детьми, является: «Программа работы с одарённой молодёжью на 2001-2005 годы», № 78/2001 от 08.02.2001 г. и соответствующими учебными планами и программами лицея. Формирование научно-исследовательских умений у учащихся – процесс сложный и длительный. Процесс этот не возникает на пустом месте и не развивается. Задача учителей состоит в постепенном и кропотливом формировании научно-исследовательской деятельности учащихся, обучении, умении анализировать, находить ошибки и исправлять их, определения путей выполнения работы, воспитания умения разделять работу на части и разделы, а затем обобщать, анализировать результаты научной работы. Каждый учитель начинает свою работу с подбора учащихся, способных выполнять научно-исследовательскую работу исходя из общих показателей психического развития учеников, а именно: Интеллектуальные:
Личностные:
Поведенческие:
Конечно, в реальности очень трудно найти идеального ученика, но для работы подбираются учащиеся более способные, развитые и, главное, желающие участвовать в этой работе. Следующим этапом работы является выбор темы. Выбор темы как правило, учитывает рекомендации областного отделения МАН Харькова, тем, которые предлагает научный руководитель и желание ученика, его возможностей. В последнее время практикуется работа по выбранной теме двух-трёх учащихся: Иоселевич А., Дорохов Д. – «Сферическая геометрия и её применение», в этом году Щербяк К. и Мишаева Ю. Работают по теме «Статистическая обработка данных», Киктенко Е. и Нагорная А. – «Лучшие математики кафедры математики ХНАГХ». III этап – это самый ответственный и трудный этап – этап составления плана индивидуальной работы учителя с учеником и план работы ученика по выбранной теме. План работы учителя с учеником включает:
Работа учителя по оказанию помощи в их работе по выбранной теме очень кропотлива, требующая времени, ему зачастую приходится изучать новые темы, чтобы быть способным проконсультировать ученика. В процессе работы с одарёнными детьми замечаешь, как по мере познания нового у учащихся появляется интерес, желание как можно лучше выполнить работу, воспитывается чувство ответственности, развивается терпение, усидчивость, внимание, самостоятельность. Безусловно, результаты будут намного лучше, если ученик начинает работать с 9-го класса и работает на протяжении 3-х лет обучения в лицее, и к тому же над одной и той же темой. Так, например Кононенко С., Рыбалкина А. Работали на протяжении 2-х лет. Кононенко С. два года работала над темой «Диофантовы уравнения»» первый год – теоретическая основа работы, второй год – практическое применение диофантовых уравнений. Работу с одарёнными учащимися учителя кафедры проводят с теми учащимися, которые интересуются математикой и физикой. Форма работы - это работа с учащимися на выделенных часах индивидуальных занятий, спецкурсах – «Геометрические построения», «Методы решения уравнений и неравенств», а также через домашние задания более повышенного уровня, творческие задания. Индивидуальные занятия с учащимися планируются, основной их целью является углубление тем школьной программы, рассмотрение таких тем, как «Принцип Дирихле», «Функциональные уравнения», «Логические задачи», «Полимино» и др. «Нестандартные методы решения уравнений и неравенств», решение олимпиадных задач ІІ и ІІІ уровня. Работа с одарёнными детьми трудна, но интересна, она способствует совершенствованию мастерства учителя, расширения и углубления его знаний. Практическую помощь в работе с одарёнными детьми оказывали преподаватели кафедр ХНАГХ: Колосов А.И. – профессор, заведующий кафедрой высшей математики; кандидат технических наук и кандидат математических наук – Тихонович А.Ю.; Якунин А.В., Бизюк В.В., Станишевский С.А. – преподаватели кафедры высшей математики, старшие преподаватели кафедры высшей математики – Печенежский Ю.Е., Пайкина Н.Я., а также кандидат технических наук Костенко А.Б. – преподаватель кафедры прикладной математики; кандидат технических наук Жигло Ю.И. (кафедра строительства и архитектуры), кандидат технических наук Брезинский (кафедра светотехники). Учителя Розен И.В., Мартыненко Л.С., Третякова А.И., Мороховская С.И. внедряли исследовательские методы обучения: составление системы логических задач таким образом, чтобы учащиеся овладевали опытом исследовательской деятельности, создавали для учащихся практические возможности знакомства с логикой и приёмами исследовательского метода. Отражение этих приёмов особенно проявляется на уроках геометрии при решении задач и доказательстве теорем, а также при подготовке учащихся к олимпиадам и работ на конференции и МАН. ^ Изучение наук естественного цикла – физики, математики, информатики даёт возможность развивать творческую личность. На уроках учителя способствуют развитию интереса к познанию, знакомят учащихся с методами исследования, как в науке, так и в практической деятельности человека; прививают такие качества как усидчивость, терпение, умение сравнивать, сопоставлять, наблюдать, высказывать гипотезы, проводить математическое конструирование явлений, умению систематизации, обобщения фактов, знаний. На уроках и во внеурочное время обучают исследовательской технологии, особенно при подготовке к работе в МАН, участию в олимпиадах, формируют активную, творческую личность. Отражение воспитательной работы учителей-предметников находят своё подтверждение в проведении такого вида мероприятий, как:
Издательская деятельность учителей Применение учителями кафедры в педагогической практике диагностики та коррекции индивидуальных особенностей учащихся, реализация разноуровневого подхода к обучению создаёт условия для авторских приёмов обучения и воспитания школьников, создаёт условия для высказывания своих мыслей на страницах подготовленной и изданной литературы. Результаты издательской работы учителей кафедры приведены в таблице, а также собраны в индивидуальных папках учителя. ^ В своей работе учителя кафедры используют материальную базу кафедр академии, в основном, кафедры физики, кафедры прикладной математики. Благодаря администрации лицея укрепляется материальная база математики, физики. Приобретены демонстрационные чертёжные инструменты – линейки, циркули, треугольники, транспортир, «Таблицы по стереометрии», «Портреты математиков», кодоскоп. Есть возможности использовать компьютерные технологии, поскольку приобретены программы изучения алгебры, геометрии и физики. С помощью родителей и учащихся изготовлены модели ко всем теоремам курса геометрии 10 класса. Моделирование позволяет развивать не только пространственные представления, но развивает творческие, конструкторские, дизайнерские способности учащихся. Для проведения уроков и тематических контрольных работ приобретены дидактические материалы по алгебре (9-10 классы), геометрии (9-10 классы), есть сборники для подготовки к ГИА, каждый учитель имеет раздаточный разноуровневый материал как для контрольных работ, так и для тематических аттестаций. Подводя итог проделанной работы следует отметить, что в работе кафедры есть как положительные достижения:
Однако есть проблемы, которые требуют решения:
Работа с одарёнными детьми
45 учащихся лицея за эти годы подготовили научно-исследовательские работы и приняли участие в работе МАН, Каразинских и Гагаринских чтениях, студенческих научных конференциях. ^ Р  озен И.В. - выступил на заседании кафедры с методической разработкой темы: «Проблемне навчання, як засiб розвитку творчих здiбностей учнiв»;подготовил 5 учащихся 11-А и 11-Б классов для выступления на Гагаринских чтениях, Андрейчева Д. для выступления на МАН. М  артыненко Л.С. – прошла переподготовку при кафедре высшей математики ХНАГХ, подготовила Суфранову М. (10-А кл.) к выступлению на конференции, к участию в олимпиаде (II тур – II место) выступила на педсовете подготовила и провела открытый урок по геометрии: «Теорема о трёх перпендикулярах» На заседании кафедры – отчёт о проделанной работе над темою. М  ороховская С.И. – подготовка учащихся к участию в олимпиаде (Нагорная А., III-IV место в II туре) к участию в работе в МАН.Нагорная А. (11-Б кл.) «Эвольвента в светотехнике». Телешенко Г. (11-Б кл.) «Расчетные задачи математическими методами в сельском хозяйстве». Матвеев А. (11-Б кл.) – «Применение интеграла к решению задач по элементарной математике». Щербяк К. (11-А кл.) «Решения прикладных задач в теории вероятностей». Мишаева Ю. (11-А кл.) приняла участие в работе педярморки – работа «Лекции по тригонометрии»; подготовила к выпуску работу «Исследование функции и построение их графиков». Выступила на педсовете «Работа с одарёнными учащимися» на заседании кафедры о работе над методической темой: „Організація самостійної роботи учнів на уроках математики”; подготовила материалы к проведению презентации кафедры, моніторинг успеваемости по математике и физике за 2003-2005 гг. Т  ретякова А.И. – подготовка к участию в олимпиаде: ученица Капустина А., 9 кл., заняла ІІ место во ІІ туре; участие в работе педсовета «Методика работы с учащимися в адаптации учащихся к условиям работы в лицеи»; открытый урок: «Прогрессии»;подготовила около 15 ученических работ: «Применения прогрессии в технике, промышленности, науке, искусстве»; участие в педярморке: «Прикладная направленность уроков математики»; участвовала в психолого-педагогическом семинаре: «Методологические аспекты воспитательной работы в лицеи». |
Схожі:
 | Харківської обласної ради шляхи подальшого розвитку творчої ініціативи Л. Українка. Життєвий І творчий шлях | | Міністерство освіти І науки україни головне управління освіти І науки харківської обласної державної адміністрації харківський ліцей міського господарства харківської обласної ради |
| Обдаровані діти Харківської обласної ради вступають учні, які поставили свідомо мету – мати якісні знання з базових предметів та вступити до Харківської... | | І. із досвіду роботи з обдарованими дітьми Харківської обласної ради вступають учні, які поставили свідомо мету – мати якісні знання з базових предметів та вступити до Харківської... |
| І. із досвіду роботи з обдарованими дітьми Харківської обласної ради вступають учні, які поставили свідомо мету – мати якісні знання з базових предметів та вступити до Харківської... | | Міністерство охорони здоро’я україни харківська медична академія післядипломної освіти головне управління охорони здоров’я харківської обласної державної адміністрації Харківської медичної академії післядипломної освіти та 35-річчя заснування кафедри неонатології хмапо |
| Харківської обласної ради прикладна спрямованість В роботі розкриваються можливості зв’язку математичної та професійної підготовки за допомогою запропонованих задач | | Харківської обласної ради «Педагогічний вісник «Умови успішного розвитку дитини». Розвиток навичок самостійної діяльності учнів на уроках історії та в позаурочний... |
| Харківської обласної ради шляхи подальшого розвитку творчої ініціативи Особливості проведення вступного уроку з всесвітньої історії в 10-му класі до розділу „Тоталітарний І диктаторський режими” | | Харківський ліцей міського господарства харківської обласної ради ковирягіна Н.І. – учитель хімії Харків – 2007 Самостійна робота учнів здійснюється з метою набування знань та вмінь без безпосередньої участі вчителя |