Скачати 120.84 Kb.
|
Зміст Основи корекційної педагогіки»Завданнями вивчення Список літератури 4. Скільки категорій порушень розвитку визначено науковцями? 6. Розрізняють такі групи причин виникнення порушень розвитку |
|
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ ЛЬВІВСЬКОГО НАЦІОНАЛЬНОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ДО ВИКОНАННЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ З ОСНОВ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ Голова циклової комісії викладачів фахових дисциплін корекційної освіти Т. Королюк Львів – 2012 Основи корекційної педагогіки Методичні вказівки до вивчення курсу: Даний курс передбачено навчальним планом спеціальностей: «Корекційна педагогіка», «Соціальна педагогіка», «Початкова освіта», «Дошкільна педагогіка» для студентів ІІ-х курсів у ІY семестрі та студентів ІІІ-х курсів у Yсеместрі (із врахуванням годин та семестру визначеними навчальним планом). Курс розраховано на 36 години аудиторного часу і складається з лекційного, семінарсько-практичного курсів та лабораторних робіт на базах практики (спеціальні навчальні заклади та навчально-реабілітаційні центри) із врахуванням напряму підготовки студентів, а також самостійної роботи студентів – 18 год. Методи контролю успішності студента: поточне опитування, оцінювання усних відповідей, тестування, контрольна робота, модульні зрізи знань. Форма підсумкового контролю для студентів напряму «Корекційна освіта» - диференційований залік, для студентів напрямів підготовки: «Соціальна педагогіка», «Початкова освіта», «Дошкільна педагогіка»– іспит. Метою вивчення курсу є ознайомлення студентів педагогічних напрямів підготовки із класифікацією, причинами виникнення, особливостями та формами організації роботи з дітьми із особливими освітніми потребами. Розкрити основні напрямки сучасної системи соціально-педагогічної, корекційно-реабілітаційної діяльності в сфері спеціальної освіти, впровадити поняття соціокультурний розвиток особистості у загальноосвітньому навчальному просторі. Курс «^ є необхідним у підготовці студентів даних напрямів для поширення гуманізації ставлення суспільства до осіб з порушеннями психофізичного розвитку; допоможе виробити якісно нові підходи у підготовці фахівців в області соціального виховання дітей-інвалідів; поширювати та роз’яснювати інформацію про інклюзивну/ інтегративну системи освіти в закладах для дітей загального розвитку. ^ дисципліни є:
На лекційні заняття винесено основні методологічні основи курсу: характеристики, класифікації та причини виникнення порушень розвитку у дітей. Розкриваємо методи, принципи, форми і прийоми організації соціально-педагогічної діяльності у роботі з дітьми із особливими освітніми потребами. На семінарських заняттях закріплюються та вдосконалюються теоретичні знання, студенти добирають матеріал необхідний для вирішення проблемних ситуацій, складання проектів, обговорюють проблеми які виникатимуть в процесі роботи (базується на досвіді практичному під час проходження педагогічної практики та спостережень). Самостійно опрацьовують додаткові літературні джерела, готуються до семінарських занять, займаються творчо-пошуковою роботою. По завершенню вивчення курсу студент повинен:
Перелік тем для самостійного опрацювання: 1. Розкрийте суть галузей корекційної педагогіки (сурдопедагогіка, тифлопедагогіка, логопедагогіка, ортопедагогіка, корекційна психопедагогіка). 2.Дизонтогенез, як особливий спосіб розвитку. 3.Чому основні закономірності розвитку є спільними для нормальних дітей та дітей з психофізичними порушеннями? Онтогенез. 4. Порядок комплектування освітніх закладів для дітей з певними категоріями порушеннями. 5.Розкрийте, якими принципами та методами керується педагог під час психолого-педагогічного вивчення дитини. 6.Охарактеризуйте сучасні уявлення про порушення психофізичного розвитку та їх причини. 7.Дайте характеристику діяльності ПМПК та розкрийте її значення. 8.Розкрийте закономірності розвитку дитини з психофізичними порушеннями. 9.Дайте характеристику поняттям: «корекція - компенсація», «абілітація - реабілітація». 10. Розкрийте значення слуху в житті людини. 11. Значення зорового аналізатора для формування пізнавальної діяльності та розвитку особистості дитини.
15. Етапи формування мовлення у дітей від народження до 6- ти років. 16. Розкрите структуру мовнорухового аналізатора. 17. Значення формування правильного мовлення у дітей. 18. Форми і методи логопедичної роботи в загальноосвітніх закладах. 19.Значення сім’ї та сімейного виховання у подоланні мовленнєвих порушень у дітей. 20. Особливості корекційно-розвивальної роботи із розумово відсталими дітьми. 21.Значення корекційно-розвивальної роботи із дітьми з психічними порушеннями. 22. Дайте характеристику причинам. які викликають комплексні порушення. Також студентам пропонується індивідуальне навчально-дослідне завдання: підготувати доповідь на задану тему: «Дитячий церебральний параліч: особливості порушення опорної сфери та їх врахування в процесі організації навчальної діяльності», «Комплексні порушення психофізичного розвитку дітей», «Новітні інформаційні технології навчання осіб з тяжкими порушеннями мовлення», «Психолого – педагогічні умові корекції психічного розвитку дітей та перспективи їх соціалізації», «Актуальні проблеми тифлопедагогіки», «Диференційований та індивідуальний підхід до розумово відсталих дітей в процесі навчання», «Перспективи соціальної адаптації глухих та слабочуючих осіб, проблеми їх профорієнтації», розробити добірку літературних джерел з питань корекційно-розвивальної роботи з дітьми різних категорій порушень. Вимоги до виконання: доповідь оформити відповідно до стандартних вимог даного виду документації, зміст викладено на 15 сторінках, належно оформлено план доповіді, список використаних джерел. ^ Основна література:
Додаткові літературні джерела:
Інтернет джерела: 1. http://www.pdkintl.org/kappan/k0206sti.htm 2. http://www.disabilitystudies.ca 3. http://www.ussf.kiev.ua 3.www.canada-ukraine.org - http://canada-ukraine.org/Articles.htm - http://canada-ukraine.org/ukr_Journal_V1.htm 4. http://www.learning.gov.ab.ca/k_12/specialneeds 5. Alberta_Standards_for_Special_Education_ENG 6. www.isp-2006.narod.ru 7. http://www.ikpp.npu.edu.ua/ Приклади тестових завдань: 1. Галузі корекційної педагогіки: а) тифлопедагогіка, сурдопедагогіка, логопедагогіка, психопедагогіка, олігофренопедагогіка; б) олігофренопедагогіка, тифлопедагогіка, сурдопедагогіка, логопедагогіка, ортопедагогіка; в) олігофренопедагогіка, ортопедія, сурдопедагогіка, логопедагогіка, психопедагогіка; г) олігофренопедагогіка, тифлопедагогіка, психопедагогіка, ортопедія. 2. Корекція - а) - розглядається як відновлення, заміщення недорозвинених чи пошкоджених функцій шляхом використання збережених або перебудови частково порушених функцій; б) - це система заходів, спрямованих на відновлення повноцінного суспільного буття особистості в цілому; в) - (з лат. поправка, часткове виправлення, зміна) розглядається, як психолого-педагогічна діяльність спрямована на виправлення порушень пізнавального розвитку; г) - це процес становлення особистості на основі засвоєння нею елементів культури соціальних цінностей. 3. – це спосіб реабілітації у випадку, коли функція людини не була втрачена, а відсутня з самого народження, тобто це не відновлення втраченої функції, а формування у особи способів пристосування до життєдіяльності, оскільки відновлювати нічого. а) соціалізація; б) реабілітація; в) компенсація; г.) абілітація. ^ а) 7 б) 5 в) 9 г) 11 5. - це діти, які мають суттєві відхилення від нормального фізичного або психічного розвитку, зумовлені вродженими чи набутими дефектами та потребують спеціальних умов навчання і виховання. а) діти з особливими потребами; б) діти з психофізичними порушеннями; в) діти-інваліди; г) діти з особливими освітніми потребами. ^ а) вроджені і набуті; б) первинні і вторинні; в) спадкові і травматичні; г) генетичні і інфекційні. 7. Теорію про складність структури порушення висунув: а) О.Лурія; б) В. Лебединський; в) М. Певзнер; г) Л.Виготський. 8. Скільки класифікацій порушень мовлення розрізняють науковці? а) 4; б) 2; в) 3; г) 7. 9. За класифікацією М. Певзнер розрізніють …форм олігофреній: а) 10; б) 4; в) 8; г) 6. |
![]() | Міністерство освіти І науки україни київський університет імені бориса грінченка педагогічний інститут кафедра методики І технологій дошкільної освіти робоча навчальна програма основи корекційної педагогіки Основи корекційної педагогіки. Програма навчальної дисципліни. – К.: Київський університет імені Бориса Грінченка, 2010. – 126 с | ![]() | Міністерство освіти І науки україни київський університет імені бориса грінченка педагогічний інститут кафедра методики І технологій дошкільної освіти робоча навчальна програма основи корекційної педагогіки Основи корекційної педагогіки. Програма навчальної дисципліни. – К.: Київський університет імені Бориса Грінченка, 2010. – 78 с |
![]() | Затверджую Галузі корекційної педагогіки: олігофренопедагогіка, сурдопедагогіка, тифлопедагогіка, логопедія, ортопедагогіка. Основні поняття... | ![]() | Методичні вказівки до вивчення курсу для студентів філософського факультету Львів 2009 ... |
![]() | Методичні вказівки до вивчення курсів 2954 «Основи психології» та «Соціальна психологія» для студентів 2-го курсу спеціальності Методичні вказівки до вивчення курсів «Основи психології» та «Соціальна психологія» для студентів 2-го курсу спеціальності 030301... | ![]() | Харківська національна академія міського господарства методичні вказівки Методичні вказівки до самостійного вивчення курсу “Основи утилізації відходів”(для студентів 4 курсу денної І 5 курсу заочної форм... |
![]() | Пояснювальна записка Мета курсу Вивчення педагогіки починається з курсу “Загальні основи педагогіки”, мета якого – опанування студентами основами педагогічних знань... | ![]() | Харківська національна академія міського господарства методичні вказівки Методичні вказівки до самостійного вивчення курсу “Основи екології” (для студентів 2 курсу денної форми навчання спеціальності 120100... |
![]() | Харківська національна академія міського господарства методичні вказівки Методичні вказівки до самостійного вивчення курсу “Основи екології” (для студентів 2 курсу денної форми навчання спеціальності 070900... | ![]() | Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини Інститут розвитку дитини Факультет дошкільної освіти Кафедра корекційної педагогіки та психології Запрошуємо Вас взяти участь у регіональному науково-практичному семінарі «актуальні проблеми корекційної педагогіки» |